第二节 大气环境 三圈环流 说课

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1 回忆热力环流产生过程，请学生边描 训练对地 述边用手模拟热力环流过程 理事物的 （书桌代表地面，左手下为热地面，右手下为 描述能力 冷地面） 激发学习 低 高 低 热情 2 PPT演示 增强感性 高 低 高 B C A 认识巩固 冷却 受热 冷却 旧知为新 3 回忆高空风与近地面风的有知识，重 知识学习 点点出这两种风与水平气压梯度力的关 做铺垫. 系。
2.情景教学法
情景教学，增强学生的体验，加深对知识的 理解。创设的情景，不一定是真实的情景， 往往是教师根据教学的需要优化后的情景
3.自主学习法
自主学习可以让学生亲身体验知识 的获得过程，学生经过自己的思考，对知 识 的理解更加透彻，记忆更加深刻，而 教师配合在关键处加以点拨，让学生展开 联想，将把问题引向深入，从而高质量的 完成教学任务。
东北信风
0°
东南信风 盛行西风
极地东风
90°S
0°
90°N
90°S
板书设计采用三分法，图中展示为主板书，副板书为 “全球气压带风带北极俯视图”
教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、 唤醒、鼓舞 ——第斯多惠则
功夫不负有心人
积累 理论知识和教材分析 整合 用理论指导实践，实践中落实理论
一 优化 PPT展示重点突出，条理清楚 点 心 得 几 分 体 会
设计意图 梳理知识 引导学生 整体把握
设问激趣 使学生对 下节课产 生期待
教学 环节 8 布 置 作 业
教学设计 1.默画出三圈环流形式图 2.画一幅气压带风带北极俯视图
设计意图 夯实基础
转换视角 训练地图 绘制和判 读能力
五、板书设计(主板书)
2.3 三圈环流
极锋 极锋
90°N
极地东风
盛行西风
2、同桌讨论完成中、高纬环流
3、请一组同桌展示讨论结果，教师点 评，查漏补缺。
教学过程
教学 环节 5 思维 高潮 探 究 教学设计 设计意图
引导学生根据完成的三圈环流图，完成全球气 由浅入深 压带风带侧视图。 加强学生 90°N
0°
自主体验 完成，学 生思维走 向高潮， 学习兴趣 高涨
90°S
教学过程
过程与方法：
绘制三圈环流及全球气压带风带示意图， 培养和提高学生绘制示意图的地理技能。
情感态度与价值观：
使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯 。 使学生认识到现实世界中事物与现象的复杂性和综合性.
教学重点：
全球气压带风带的形成与分布
首先，它是掌握下一阶段重难点：气候类 型的形成、分布及特点的重要前提 其次，与其它知识点的关联性强，在考试中 屡屡涉及，考查方式灵活多样，所占分值比 重较大。
教学 环节 6 调 节 课 堂 节 奏 教学设计 设计意图
1介绍形成的所压带风带名称，共同记 忆
帮助学生 巧记 调整课堂 节奏
补充课外 2讲述“信风名字的由来”和“马纬度” 知识 故事 提高学生 地理兴趣
教学过程
教学 环节 7 课 堂 小 结 教学设计
现实总比理想的情况复杂，全球性大气环流在 地球自转，即地转偏向力的作用下呈现出了三 圈环流的式，在地表体现出了七个气压带和六 个风带。考虑地球公转后，我们发现全球气压 带风带还有着季节性移动。 可以说我们从理想步步接近现实，现在我们再 来看看石家庄的风向，和我们的实际生活中的 感受相符吗？ 不相符，为什么呢？我们又忽略了什么因素呢 下节课，我们一起来解决！！
教学难点：
难点一：低纬环流的形成， 做好课前复习， 即南北纬30度附近下沉气流的形成 1. 就学生现有的知识水平来讲, 缺乏立体几何的知识,空间 点到为止 难点二：极锋附近气流的运动情况 为新授扎实知识基础 思维能力较弱,空间的想象能力比较差，而本节课需要学生 防止学生进入思维泥沼 现场形象模拟， 难点二：极锋附近气流情况 构建三维的立体空间,难度大。 影响之后知识的学习 1.尚不具备锋面形成的知识基础。 生动直观，容易理解
教学过程
教学 环节 3. 置 疑 激 趣 教学设计 1请学生根据“一圈环流”画出气压带 风带图。 2提问：依图来 看石家庄刮什么 风？与生活中的 体验相符吗？ 不符，为什么呢？ 设计意图 置疑， 激趣， 训练图形 转绘能力
教学过程
教学 环节 4 引 导 探 究 教学设计 1，用手现场模拟阐释低纬环流形成过 程，带着学生完成低纬环流。 设计意图 生动形象 符合学生 认知水平 合作学习 自主探究 双向反馈 因材施教
三、说学法
学情分析：
学生的思维活跃，求知欲强，有能力成为学习的主 体。了解引起热力环流的原因，具备相应的知识基 础。但是《全球性大气环流》的知识较抽象难懂， 学生初学时很容易产生挫折感和畏难情绪，学习主 动性受到威胁。
学法指导：观察法、讨论法、合作探究法
四、教学过程
教学 环节 1. 温 故 知 新 教学设计 设计意图
教学过程
教学 环节 2. 引 入 新 课 教学设计 设计意图
1.提问:这种热力环流形成的原因是什么? 培养学生 理论联系 2.冷热不均是绝对的，因此大气的热力 实际，学 环流现象在生活很普遍请同学试举例， 以致用的 根据学生举例的尺度不同，设问：地球 学习习惯 上最大尺度的热力环流是什么？引出一 圈环流
但不是重点 力环流的形成以及近地面的风向知识难度就比较大,而三圈
环流与这个知识点又与之联系紧密,难点集中,加重了学习的困难
2.就知识联系来看,这个阶段的知识难点集中,第三节大气热 2.现实中极锋附近气流状况复杂，是教学的难点
二、教学方法
1.图导图练法
地图是一种语言，是获取和表现地理信息的主要手段， 读图、绘图是基本的地理技能。 在学生亲手绘图的过程中，增强学生主体体验，加深 对知识的感性认识，逐渐上升到理性理解，构建起地 理思维，同时绘图这一活动能够更好的把学生的注意 力吸引在课堂上。
说课题目：三圈环流 说课人： （地理组）
说课结构
说教材 说教法 说学法 说教程 板书设计
一、说教材
地位和作用
既是对前面热力环流这一知识 教学目标 的回顾与应用.又是下一阶段学习 气候类型的基础.起着 承前启后 的 作用.
教学目标
知识与技能：
了解引起全球大气环流的根本原因是高低纬度间受热不均 理解三圈环流的形成过程；