热力环流说课稿
热力环流(讲稿)PPT课件
李商隐
君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛， 却话巴山夜雨时。
注：巴山泛指四川、重庆地区
白天，山坡升温快，大 气上升，山谷升温慢，大 气下沉，风由山谷吹向山 坡，形成谷风。
夜晚，山坡降温快，大 气下沉，山谷降温慢，大气 上升，风由山坡吹向山谷， 形成山风。
①
② 增温慢
③
④
增温快 （冷源） 增温快 降温快
过程大家说
太 阳 辐 射
造 成
大气
地面 根本 的垂
冷热 原因 直运
不均
动
导 致
同一 水平 直接 面气 压差 原因
异
大气 的水 平运
动
风
考一考？
在海边拍照时，要怎么站位才能拍出更好的效果？
海洋
海洋
陆地
白天：海风
陆地
夜晚：陆风
陆地
海洋
分析海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用？
白天来自海洋的风比较凉爽湿润，对海滨地区能够 起到降温的作用；夜晚来自陆地的风比较温热干燥，对 海滨地区能够起到增温的作用。海陆风共同作用的结果 是使海滨地区的气温日较差较小。
（热源）
（热源）（冷源）
⑤
⑥
降温慢
（热源） 降温快
（冷源）
谷风
山风
【问题探究】
“火烧上方谷”的失败是必然还是偶然？
甲村庄受到的污染，白天与夜晚相比，何时更严重？
甲村庄
• 山谷和盆地常因夜间冷的山风吹向谷底，使谷底 和盆地内形成逆温白层天，吹大谷气风稳定，易造成大气污 染。所以，山谷地区不宜布局有污染的工业。
2021/3/12
24
热
冷
热力环流的原理
高中地理必修一2.1热力环流说课稿
热力环流说课稿各位评委老师大家好，我今天说课的题目是《热力环流》，下面我从下面几个方面来进行说课一. 说教材本节内容选自人教版必修一第二章第一节《冷热不均引起的大气运动》第二个小内容，这节内容是对上一节课内容《大气受热过程》的应用以及后面内容三圈环流和气候的形成基础，可以说本节内容是第二章学习的一个承上启下。
根据上述教材分析和课标的要求，考虑到学生已有的知识结构和心理特征，特制订如下三维目标二．三维目标：1.知识与技能：识记热力环流产生的原因理解热力环流的形成过程能用热力环流来解释一些日常的地理现象。
2.过程与方法：利用设问法让学生了解本节课要学习的基本知识。
利用图示法让学生理解热力环流的形成过程。
小组合作探究完成热力环流的海陆风、山谷风和城市风绘图。
3.情感态度价值观：通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。
三.说学情对于高一的学生，在初中已经学过大气与气候的初步知识，也具备了一定的读图和分析能力，达到了推导规律的可能性。
同时大气环境与我们的生活息息相关，学生对一些热力环流的现象都有一定的认识，但却只停留在感性认识的基础上，需要在老师的引导下，向理性提升。
本着课程标准，在吃透教材的基础和学生的认知水平确定以下教学重点和难点四．重难点重点：理解热力环流的过程难点：热力环流过程中等压线变化和实际应用是本课时的难点。
突破这一难点的关键是要热力环流的过程分析清楚，再结合适当的练习，问题设置应该由浅入深，由简单到复杂，层层深入，符合学生的认知规律，难点也就很容易突破了。
坚持以“学生为主体，教师为主导”的原则以及学生的心理发展规律，确定如下教法五．说教法1.问题驱动法，教师设计本节的一些基本问题学生通过学习完成。
2.实验演示法，通过演示实验要学生观察现象并且结合身边的生活实际归纳。
3.图解分析法，展示热力环流图从中了解规律并且进行归纳总结。
依据学生的知识储备及学生的认知水平制定如下学法指导：六．说学法指导1.指导学生利用热力环流图归纳地理规律，并且学会知识迁移理论联系实际解释海陆风，山谷风和城市风。
热力环流说课稿
《热力环流》说课稿一教材分析【地位作用】本节课包括三部分知识，即大气的受热过程热力环流，和大气的水平运动。
热力环流是大气运动的最简单形式，是学生理解大气运动的基础，掌握这部分知识为学生以后学习天气系统，气候的成因做好铺垫。
从本节内容来看，总体安排从因到果，从整体到局部：大气热力作用影响地面受热状况，而地表受热的冷热不均是形成热力环流的直接原因热力环流是大气运动最简单的形式，大气运动包括水平运动和垂直运动。
课时安排三节，第一节学习大气的受热过程，第二节学习热力环流，第三节学习大气的水平运动。
【课程目标】根据高中地理新课程标准，本节课课程目标分为三个方面：知识技能掌握热力环流原理，能解释常见现象培养读图能力提高分析实际问题，解决问题的能力。
过程方法通过推理分析，理解热力环流的形成原理情感态度价值观增强学生环保意识，培养学生的观察推理及空间想象能力【教学重点】热力环流的形成过程二教法分析1、多媒体教学由浅入深，分层设问，引导学生理解热力环流。
2、合作探究为学生创造参与的机会，培养学生自主获取知识的能力。
三学法指导【学情分析】学生对日常生活中的热力环流现象有一定的了解，有利于结合实际理解原理。
但是对本节课用到的大气物理学原理，学生跨学科的迁移能力较差。
【学法】引导学生探究，问题，利用原有的知识来推理分析，得到新的知识四教学过程（一）引入：春暖花开，大家都喜欢到野外放风筝。
为什么人们会选在春天放风筝？【设计意图】用简单的生活现象引起学生兴趣，使学生对空气受热上升形成感知。
（二）热力环流的形成过程。
1、小组合作完成烟雾飘动的实验【设计意图】让学生观察到烟雾的飘动，通过探究实验激发学生的好奇心和探讨问题的兴趣。
2、引导学生分析热力环流的形成过程问题 1、气压值的大小与那些因素有关？2、物体受热或受冷后，体积怎样变，密度怎样变？3、大气上升后近地面和高空大气的密度和原来相比有什么变化？如果受冷呢？4、密度变化后，原来同一平面的气压会怎样变化？5、同一水平面气压变化后对大气的运动有什么影响?当地面受热均匀时，大气受热均匀空气相对稳定；空气受热不均时大气产生运动。
3.3热力环流(打造气候宜居城市)说课稿湘教版必修一高中地理
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将以一个与热力环流相关的实际案例导入新课。例如，我会展示一段关于我国夏季风带的短视频，让学生观察和描述风带的变化。通过这个案例，学生可以直观地感受到地理知识在生活中的应用，激发他们对热力环流的好奇心。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解。首先，我会简要回顾大气压力、温度等前置知识，为学生奠定基础。然后，我会通过多媒体课件和GIS技术，生动展示热力环流的形成原因、过程和影响。在讲解过程中，我会引导学生观察、分析实际案例，提炼出热力环流的知识点。此外，我还会在课堂上开展小组讨论、问题探究等活动，鼓励学生积极参与，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
（二）教学目标
1.知识与技能目标：通过本节课的学习，使学生了解热力环流的定义、形成原因和影响，提高学生对大气运动、气候系统的基本认识。
2.过程与方法目标：通过观察、分析实际案例，培养学生从实际现象中提炼出热力环流知识的能力，提高学生的观察、分析、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：通过本节课的学习，使学生认识到热力环流对生活和生产的影响，增强学生对地理学科的兴趣，培养学生关爱环境、保护资源的意识。
（பைடு நூலகம்）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习和实践活动：
1.观察练习：让学生观察身边的自然现象，如季节变化、风向等，分析其与热力环流的关系。
2.案例分析：提供一些与热力环流相关的案例，让学生运用所学知识进行分析，提出解决方案。
3.小组讨论：让学生分组讨论热力环流在实际生活中的应用，分享彼此的见解和收获。
4.激励评价：设置合理的评价标准，关注学生的学习过程和进步，给予积极反馈，增强学生的自信心。
人教版必修一第二章第一节 冷热不均引起大气运动《热力环流》说课稿
《热力环流》说课稿一说教材1、地位和作用本节课的内容位于人教版必修一第二章第一节大气运动，本节课安排三课时，第一课时学习大气的受热过程，第二课时学习热力环流，第三课时学习大气的水平运动。
“热力环流”的学习是为了让学生掌握热力环流的规律和原理，为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。
2、三维教学目标根据高中地理新课程标准，本节课教学目标分为三个方面：知识技能⑴、通过绘制简单的热力环流示意图，说明热力环流的形成原因。
⑵、能运用热力环流原理分析相关地理现象。
过程方法在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。
情感态度价值观增强学生环保意识，培养学生的观察推理及空间想象能力。
3、教学重难点重点难点：热力环流的形成过程和实际应用。
因为学生对空间的思考和想象能力有限，过程的讲述成为知识讲述的一个难点。
二、说教法为了充分调动学生学习的积极性，引导学生热情参与，积极思考，结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有：1、实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。
2、图式教学法：学生绘图、析图。
3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。
4、多媒体教学手段：以弥补学生空间想象力不足的缺陷。
三、说学法对于学生，图是地理的重要语言，使学生获得读图、用图、析图的方法是地理课堂教学的重要任务。
在本节课中，我着重指导学生通过观察、小组讨论、合作探究等形式，熟悉热力环流的形成过程图，进而理解热力环流的形成。
四、说教学过程（一）引入：课件展示材料，日本上空的核物质随风扩散到周边国家，激发学生的学习兴趣，进入本节课的学习内容。
（二）热力环流的形成过程。
1、烟雾飘动的实验【设计意图】让学生猜测并观察烟雾的飘动，通过探究实验激发学生的好奇心和探讨问题的兴趣。
《热力环流》说课稿
《热力环流》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“热力环流”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“热力环流”是高中地理必修第一册第二章第一节“大气的组成和垂直分层”中的一个重要知识点。
这部分内容是在学习了大气的受热过程之后，进一步探讨大气运动的基本原理。
热力环流是大气运动最简单的形式，它对于理解全球性的大气环流、天气系统的形成等具有重要的基础作用。
教材通过实验、示意图和文字描述，引导学生观察、分析热力环流的形成过程和原理，培养学生的空间思维能力和逻辑推理能力。
二、学情分析本节课的授课对象是高一年级的学生，他们在初中阶段已经对大气的基本概念有了一定的了解，在前面的学习中也掌握了大气的受热过程等相关知识，具备了一定的地理基础知识和分析问题的能力。
然而，高一学生的空间想象能力和抽象思维能力还相对较弱，对于热力环流这种较为抽象的地理现象，理解起来可能会有一定的难度。
因此，在教学过程中，需要通过直观的演示、生动的案例和详细的讲解，帮助学生突破难点，理解热力环流的形成原理。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解热力环流的形成原理。
（2）能够绘制热力环流示意图，并解释常见的热力环流现象。
2、过程与方法目标（1）通过观察实验、分析示意图，培养学生的观察能力和空间思维能力。
（2）通过小组讨论和案例分析，提高学生的合作学习能力和知识运用能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生学习地理的兴趣，培养学生探索自然奥秘的精神。
（2）引导学生关注生活中的地理现象，增强学生对地理环境的保护意识。
四、教学重难点1、教学重点热力环流的形成原理。
2、教学难点（1）等压面的弯曲与气压高低的关系。
（2）运用热力环流原理分析实际生活中的地理现象。
五、教法与学法1、教法（1）实验演示法：通过实验演示，让学生直观地观察热力环流的形成过程，激发学生的学习兴趣。
热力环流说课
一、说教材
3．教学重难点
依据高中地理课程标准，在认真钻研教材之后，我确立了本课的教学 以及在实际中运用，是本节 课的教学重点。
【确立依据】该知识点是学习气压带和风带以及常见天气系统的重要依据
（2）考虑到学生对空间的想象能力有限，过程的讲述也成为的 一个教学难点。
本节课的教法指导思想是：利用最恰当的教学方法，充分调动学生 的积极性，引导学生热情参与，积极思考。结合本阶段学生的年龄特点， 具体采用的教学方法和手段有：
1. 情景教学法
2.探究式教学法
3. 多媒体辅助教学法
新疆农业大学附属中学 宋志扬 《热力环流》说课稿
四、说学法
本节课的学法指导思想是：教会学生掌握正确的学习方法，使学生成 为学习的真正主人。因此，这节课的学法指导主要有以下几种：
《热力环流》说课稿 ——宋志扬
新疆农业大学附属中学
说课内容
1 2 3 4 5
说教材
说学情
说教法 说学法
说教学过程
新疆农业大学附属中学 宋志扬 《热力环流》说课稿
一、说教材
1. 地位和作用
2.1 冷热不均引起 的大气运动 气压带和风带 常见天气系统 全球气候变化
第一章 第二章
行星地球 地球上的大气 地球上的水 地表形态的塑造 自然环境的整体性与差异性
（2）过程与方法：本节课遵循“思考生活（感性）→提出问题→分析 原理→总结运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题”的教学主线，
要求学生能够通过绘制热力环流示意图来解释生活中的热力环流现象，提 升学生的绘图能力和问题解决能力。
（3）情感态度价值观：通过本课学习，培养学生探索自然、热爱科
热力环流的说课稿
热力环流的说课稿一、说教材本文“热力环流”在现代气象学中占据着基础而重要的地位。
它不仅是大气科学的核心内容，也是高中地理教学的重要组成部分。
通过对热力环流的学习，学生可以深入理解大气运动的基本原理，掌握天气系统形成和变化的原因，进而提高对自然现象的观察力和分析能力。
（1）作用与地位热力环流作为大气科学的基础理论，对于学生构建气象知识体系具有基石作用。
它连接了学生对地球运动、气候形成等多个知识点的理解，是沟通理论与实践的桥梁。
（2）主要内容本文主要介绍了热力环流的概念、形成原因、分类及其对天气现象和气候的影响。
内容包括：大气受热的不均匀性、空气的垂直运动和水平运动、高压和低压系统的形成与变化、以及热力环流在实际生活中的应用等。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：（1）知识目标理解热力环流的概念、形成原因和基本过程；掌握不同热力环流类型的特点及其对天气现象和气候的影响。
（2）能力目标能运用热力环流原理解释生活中的气象现象；通过观察和分析天气图，识别高压和低压系统，预测天气变化。
（3）情感态度与价值观目标培养学生关注自然、关爱环境的情感；激发学生对气象科学的兴趣，提高科学素养。
三、说教学重难点（1）重点热力环流的形成原因、基本过程及其对天气现象和气候的影响。
（2）难点空气的水平运动与垂直运动的关系；高压和低压系统的形成与变化。
在教学过程中，要注意突出重点、突破难点，通过生动的实例和形象的解释帮助学生理解热力环流的相关概念和原理。
同时，结合实际天气现象，提高学生的观察力和分析能力。
四、说教法在教学热力环流这一课时，我计划采用以下几种教学方法，旨在激发学生的兴趣，提高课堂互动性，并促进学生的深度理解。
（1）启发法我将通过提出问题引导学生思考，例如：“为什么有的地方夏天特别热，而有的地方却很凉爽？”或者“为什么台风总是先在海上形成？”这样的问题能够启发学生联系生活实际，探索热力环流背后的原理。
《热力环流 》说课稿
《热力环流》说课稿《热力环流》说课稿1第一部分一、说教材的地位和作用课标要求：运用图表说明大气的受热过程。
热力环流是“第三节大气环境”中的第三课时，在介绍了大气的垂直分层和受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，但却是理解本章“大气环流”和“全球气压带、风带分布和移动以及锋面系统的理论基础”的重要基础。
可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。
同时它也是高中地理的一个重要的知识点,在历年高考中多有考查，因此,在高中地理教学中它有着重要的地位和作用。
二、说教学目的根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：1、知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。
2、能力目标：通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。
通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。
3、情感态度目标：通过实验，使学生亲身经历到知识的形成过程中，激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。
三、说教材重点、难点重点：地表冷热不均造成热力环流的形成过程。
难点：运用热力环流理论解释城市风、山谷风和海陆风。
四、学情分析课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等，而且对有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识。
但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。
五、说教学方法和手段在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于实验演示和现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。
2024热力环流说课稿范文
2024热力环流说课稿范文今天我说课的内容是《2024热力环流》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《2024热力环流》是地理科目高中年级的教材内容。
它是在学生已经学习了气候和天气等相关知识的基础上进行教学的，是地理领域中的重要知识点，而且热力环流在地球上的分布与地理现象有着密切的关联。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解热力环流的概念和分类，掌握全球主要热力环流带的特点。
②能力目标：能够通过地图和图表等工具分析和解释热力环流现象。
③情感目标：培养学生对地球热力环流重要性的认识和对地理科学的兴趣和热爱。
二、说教法学法地理科学是一门实证科学，学习地理需要通过实际观察和实验来深化理解。
因此，这节课我采用的教法：示例法、实验法；学法是：观察学法、实践学法。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了丰富的地图和图表资料，以直观呈现热力环流的分布和特点，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。
四、说教学过程新课标强调学生的主体作用，我设计了以下教学环节来激发学生的主动参与和思考。
1. 引入新课我将通过呈现一张全球热力环流分布图来引起学生的兴趣，并让学生观察图上的特点。
然后通过提问的方式，引导学生思考为什么地球上存在着热力环流，以及热力环流对地球的影响。
2. 理解概念和分类我将通过示例和实验来帮助学生理解热力环流的概念和分类。
首先，我会从大气循环和热量传递方面介绍热力环流的概念。
然后，我会进行实验演示来展示地球上的主要热力环流带，并让学生观察和分析实验结果。
3. 分析特点和作用通过展示地图和图表，我将引导学生分析不同热力环流带的特点和作用，比如赤道气候带的高温多雨，副热带气候带的干旱少雨等。
同时，我会让学生思考热力环流的作用对地理现象的影响，比如季风、风纷扬沙等。
4. 实际运用在学生掌握了热力环流的概念和特点后，我将给学生一个应用题，让他们通过分析图表来解答问题，从而巩固和运用所学知识。
2.1热力环流说课稿高一地理人教版必修1
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略和活动：
1.创设情境：通过展示现实生活中的热力环流现象，如城市热岛效应、山谷风等，引发学生对热力环流的关注。
2.实践探究：组织学生进行小组合作，分析实例，探讨热力环流的形成原因和对环境的影响，培养学生的探究能力和团队合作精神。
1.教学重点：热力环流的概念、形成原因、特征及其对环境的影响。
2.教学难点：
（1）热力环流的形成原因：大气中的温度差异是形成热力环流的关键，但学生对这一概念的理解可能存在困难。
（2）热力环流对环境的影响：热力环流对气候、天气等方面的影响较为复杂，学生需要通过实例来深入理解。
（3）热力环流原理在生活中的应用：要求学生将理论知识与实际相结合，提高解决问题的能力。
本节课之前，学生已经学习了地球运动、地图等基本知识，为理解热力环流奠定了基础。在此基础上，本节课将引导学生探究大气运动的基本原理，为后续学习大气层结、天气系统等知识打下基础。
（二）教学目标
知识与技能目标：通过本节课的学习，使学生了解热力环流的概念、形成原因和特征；掌握热力环流对环境的影响；学会运用热力环流原理解释生活中的大气现象。
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课：
1.生活实例引入：向学生展示一段关于热力环流现象的短视频，如无人机拍摄的城乡温差对比，让学生直观感受热力环流对生活的影响，引发学生的好奇心。
2.提出问题：通过提问方式引导学生思考，如“为什么城市比乡村热？”“这种温差对我们的生活有哪些影响？”等问题，激发学生的探究欲望。
作业目的：通过练习题巩固基础知识，调查报告提升分析问题和解决问题的能力，观察实践作业使学生将所学知识应用于实际生活，提高学习兴趣和动机。
热力环流说课稿
热力环流说课稿一、说教材1、地位和作用本节课的内容位于人教版必修第一册第二章第一节，是“大气运动”这个重要内容的开篇和基础性的内容。
“热力环流”的学习是为了让学生掌握热力环流的规律和原理，为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。
2、教学三维目标的制定根据新课标的要求和高一学生的实际情况，我将这节课的教学目标定为：知识与能力：让学生理解热力环流的形成原因，了解热力环流的形成过程。
过程与方法：在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：通过小组活动，激发学生亲自探索地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度,培养学生的团队精神。
3、教学重难点重点难点：热力环流的形成过程和实际应用。
因为学生对空间的思量和想象能力有限，过程的讲述成为知识讲述的一个难点。
二、说教法本节课的教法指导思想是：利用最恰当的教学方法，充分调动学生学习的积极性，引导学生热情参预，积极思量，真正做到让学生成为学习的主人。
结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有：1、实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。
2、图式教学法：学生绘图、析图。
3、探索式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探索，并因此获得发展。
4、多媒体教学手段：以弥补学生空间想象力不足的缺陷。
三、说学法对于学生，图是地理的重要语言，使学生获得读、用、析图的方法是地理课堂教学的重要任务。
在本节课中，我着重指导学生通过观察、小组讨论、合作探索等形式，熟悉热力环流的形成过程图，进而理解热力环流的形成。
四、说教学过程导入：提出问题“为什么暖气片装在教室的下部而冷空调却装在教室的上部？”激发学生的学习兴趣，进入本节课的学习。
第一环节自主学习，”从而进入版块二的内容。
版块二引导学生并在讲台旁做实验：一个玻璃缸内摆布两边放两个碗，碗内分别放进冰和热水，将点燃的香放进玻璃缸内并盖上顶盖，请同学注意观察烟雾的飘动方向。
热力环流说课课件
太阳辐射 在纬度间 分布不均
地区间
冷热差 异
大气的 垂直运 动
同一水平 面的气压 差异
热力环流
大气的 水平运 动
版块三：理论联系实际，学以致用
交通
工业 人口
建筑用地
城 1、城市市热热岛岛环流环对市流区大气污染物的扩散有哪些影响？
2、我们在城市建设中应如何避免这种影响？
气 流 上 升
热
郊区
市区
版块一：介绍有关气压 的基础知识
结
论
一
：
同 一
a2
地
点
，
海
拔
越
高
，
气
压
越 低
a1
。
3000米
P a1＞P a2
版块二：热力环流的形成过程
版块二：热力环流的形成过程
等压面 等压面 等压面 等压面
把空间气压值相同 的各点组合而成的 面叫做 等压面 。
(hPa) 940
960
980 1000
A
B
C
A′
760hpa
1030hpa
冷
B′
800hpa
C′
760hpa
B C CB′＞C′气B压＞由B大′到＞小C排′ 序？
990hpa
热
1030hpa
冷
结结 论论 五四 ：： 高等 空压 和面 近高 地压 面向 气上 压弯 状，
况低 正压 好向 相下 反弯 。。
版块二：热力环流的形成过程
760hpa
800hpa
示意图，理解热力环流的形成过程； ? ②能够利用热力环流原理，解答生产、生活
中的局地环流问题。
返回*
2、能力目标 ? ?培养学生的综合分析思考能力； ? ?培养学生联系、联想、整体的分析能力。
(宋志扬)热力环流说课稿
（1）知识与技能：让学生掌握热力环流原理和规律、并能绘图说明热
力环流形成的原因；正确解释日常生活常见的现象，例如：海陆风、山谷 风、城市风。
（2）过程与方法：本节课以热力环流实验为基础，遵循“观察实验
→获得感性认识→提出问题→分析原理→总结运动规律（理性认识）→应 用规律解决实际问题”的教学主线，并尝试从生活中发现地理问题，自主 学习或与他人探究，提出解决问题的对策。
新疆农业大学附属中学 宋志扬 《热力环流》说课稿
五、板书设计
第二章地球上的大气 第一节冷热不均引起的大气运动
一、热力环流 太阳辐射 大 气 运 动 最 简 单 形 式
地面冷热不均
大气垂直运动
水平方向的气压差 热 力 环 流
大气水平运动 二、局地环流 （1）海陆风 （2）山谷风 （3）城市热岛效应
新疆农业大学附属中学 宋志扬 《热力环流》说课稿
（3）情感态度价值观：通过本课学习，培养学生探索自然、热爱科
学的精神。激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真求实科学态度。
新疆农业大学附属中学 宋志扬 《热力环流》说课稿
一、说教材
3．教学重难点
依据高中地理课程标准，在认真钻研教材之后，我确立了本课的教学 重难点为以下三个方面：
（1）热力环流的形成过程和原理以及在实际中运用，是本节 课的教学重点。
《热力环流》说课稿 ——宋志扬
新疆农业大学附属中学
说课内容
1 2 3 4 5
说教材
说教法
说学法 说教学过程
板书设计（板图）
新疆农业大学附属中学 宋志扬 《热力环流》说课稿
一、说教材
2.1 冷热不均引起 的 地球上的大气
2.2
地 2.3 常见天气系统 理 必 第三章 地球上的水 2.4 全球气候变化 修 1. 地位和作用 一 这节课是“大气运动”的开篇和基础性内容。通过这节课的学习，将有助 第四章 地表形态的塑造
热力环流说课稿
热力环流说课稿第一篇：热力环流说课稿冷热不均引起的大气运动说课稿各位评委老师，下午好！现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：《冷热不均引起大气运动》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
《冷热不均引起大气运动》是人教版的第二章第一节。
在这一节中学生首次接触大气受热过程，热力环流，大气运动的知识，这三部分知识均采用了由因导果、从整体到局部的方法。
本节内容运用到第一章中的“太阳辐射”等相关知识，又为后面要学习的“三圈环流”、“气压带风带”等奠定知识基础。
二、说学情【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高一学生已有一定气候方面的基础知识，也懂得热胀冷缩的道理，但这一年龄段的学生缺乏地理空间思维能力，阅读图和分析图的能力较差。
因此，在教学过程中要让学生多动手、动脑，通过多媒体展示，让学生有感性认识，有利于学生理解本节知识。
三、说教学目标【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：【知识与技能】1.能说出大气受热过程的三个主要环节，并能够描述大气的削弱作用和保温作用的原理。
2.能说出热力环流的原理和形成过程。
【过程与方法】1.通过绘制热力环流示意图，提高绘图能力和解决问题的能力。
3.通过运用热力环流的原理分析海陆风的形成过程，提高知识迁移应用的能力。
【情感态度与价值观】在自主学习和合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机，理解大气对地球保温的重要性，树立保护环境的意识。
四、说教学重难点【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：【重点】大气的受热过程，热力环流的过程；【难点】热力环流的过程。
2.1.2热力环流说课稿高一上学期地理鲁教版必修第一册
一、教材分析
（一）内容概述
本节课的教学内容为“2.1.2热力环流”，是高中地理鲁教版必修第一册第二章“地球上的大气”中的重要组成部分。本章主要介绍了大气的组成、大气垂直运动和水平运动等基本概念。热力环流作为大气运动的一种基本形式，在整个课程体系中起到了承前启后的作用。主要知识点包括：
2.对热力环流成因的复杂性和抽象性难以把握。
3.缺乏将理论知识与实际现象相结合的能力。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.利用多媒体展示生动的热力环流现象，如气象图、动画等，以直观的方式吸引学生的注意力。
2.设计相关的探究活动，如模拟实验，让学生亲身体验热力环流的形成过程。
（二）媒体资源
我将使用以下教具和多媒体资源来辅助教学：气象图、热力环流动画、PPT演示文稿和实物模型。气象图可以帮助学生直观地看到热力环流的实际分布；热力环流动画能够生动地展示热力环流的形成过程，便于学生理解；PPT演示文稿将教学内容结构化，便于学生跟随教学节奏；实物模型可以让学生触摸和操作，增强对热力环流原理的感性认识。这些媒体资源在教学中的作用是提供直观的学习材料，帮助学生形成清晰的概念，以及促进知识的内化。
四、教学过程设计
（一）导入新课
新课导入是激发学生兴趣和注意力的重要环节。我将采用情境导入法开始本节课的教学。具体做法是，首先展示一段关于地球气候和大气运动的视频，让学生观察并思考视频中展示的自然现象，如台风、高压和低压系统等。随后，我会提出一些引导性问题，如“你们能解释视频中这些现象背后的原因吗？”、“你们知道这些现象与我们的生活有什么关系吗？”通过这种方式，可以迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和学习兴趣，为接下来的课程内容打下良好的基础。
热力环流说课(课堂PPT)
说课人：雷艳
时间：2017年10月12日
1
一 教材分析与学情分析
目录
CONTENTS
二 教法分析与学法指导 三 教学过程
四 板书设计
2
一 教材分析与学情分析
1 教材的作用于地位 2 学情分析 3 教学目标 4 重难点分析
3
1 教材的作用于地位
一、教材与学情分析
本节课选自人教版必修一第二章的第一节第二框题 承上启下
4 教学重点、难点 ：热力环流的形成过程
5
二 教法分析与学法指导
（一）教学方法：讲授法、图示教学法、合作探究式教学法 （二）学法指导：观察法、讨论法、合作探究法、分析归纳法
6
三 教学过程
环节
（一）导入新课（2分钟） （二）讲解新课（20分钟） （三）迁移应用（12分钟） （四）课堂小结（6分钟）
巴山地区为什么多夜雨？
12
（四） 课堂小结
三、教学过程
1、热力环流概念 2、热力环流形成过程 3、日常生活中的热力环流：城市风、山谷风、海陆风
13
四 板书设计
四、板书设计
2.1 冷热不均引起大气运动
— —热力环流
一、热力环流概念
高压
低压
二、形成过程
三、实例：山谷风、城市风、海陆风低压
A受热
高压 B冷却
14
Thank You !
15
大气受热 过程
热力环流
风、气候 大气环流 天气系统
2 学情分析
学生有一定的基础知识，但综合分析以及空间思维能力较弱。
4
3 教学目标
知识与技能：分析热力环流的形成原理与形成过程； 能解释生活中的热力环流。
热力环流说课稿
热力环流说课稿第一部分说教材一、说教材的结构和地位热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基础的知识和最佳切入点，对于理解由于热力原因而引起的大气运动、学习大气环流具有很大的帮助作用。
因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，有助于大气运动原理、大气环流和季风环流以及全球气候变化打下理论基础，高考中结合等压线、城市风、海陆风等是考查形式。
二、说学情在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。
这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。
故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。
生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。
总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。
三、说教学目标1、知识与技能①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程；②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力；③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。
2、能力目标①培养学生的综合分析思考能力；②培养学生的应用能力；③培养学生联系、联想、整体的分析能力。
本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
3、情感态度与价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。
通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。
三、说教学重难点重点：热力环流的形成过程及应用难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成第二部分说教法和学法一、说教法1、生活实例分析法，运用生活中常见的现象，调动学生的思维，培养学生运用所学知识分析问题的能力，做到理论与实际的紧密结合。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大气的运动——热力环流? ??说课稿
一说教材
1 教材分析
《大气的热状况与大气运动》选自中图版全日制普通高中课程标准实验教科书《地理》必修第1册的第二章第一节，本节主要内容有大气的受热过程、大气运动、几种重要的天气系统等内容，本课时主要学习大气最简单，最基本的运动——热力环流，本节课所学习的内容，是对前面大气热力作用知识的应用，又是学习大气水平运动的基础，同时，也为后面学习“气压带和风带”打好铺垫。
为体现知识结构的完整性，加强知识的联系和运用，培养学生联系问题的能力，在教学时，我把海陆风和城市风等生活中的热力环流现象安排在了这节课。
2 学情分析
高一学生对高中地理新课程的学习要求和方法有了一定了解，但读图分析能力、概括归纳、发散思维能力还有待提高。
其次，在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。
这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。
故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。
生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。
总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。
3 教学目标
根据对教材和学情的分析以及新课标理念，我确立以下三维教学目标：
知识与技能：
（1）学生能通过图示阐述大气热力环流的原理及过程，绘制出海陆间的热力环流状况。
（2）学生能通过等压面判断高低气压及大气的运动状况。
（3）学生通过热力环流原理分析解决与热力环流有关的实际生活问题。
过程与方法：
（1）学生通过阅读等压面图，体验从图表中发现问题、总结归纳的认识过程。
（2）通过海陆风对海滨城市的影响，及城市风在城市规划中的的作用进行思考、分析，体验从实际生活的现象中发现问题，总计归纳的研究过程。
情感、态度与价值观：
（1）通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。
（2）通过对城市风、海陆风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。
二教学重难点
教学重点：热力环流的形成过程及运用；热力环流的动态过程引起的气压与气温、海拔和等压面的弯曲关系。
教学难点：气压与海拔和等压面弯曲的关系；高压、低压是相对于那个地方；运用热力环流原理分析、绘制海陆风、城市风。
确立依据：本节课主要讲解大气运动最简单的形式——热力环流，是学习三圈环流、海陆分布对大气环流影响的基础，也是解决城市热岛效应问题的理论依据。
通过本节内容学生还需掌握等压面等一系列等值线的判读规律，所以我认为热力环流的形成过程及运用，热力环流的动态过程引起的气压与气温、海拔和等压面的弯曲关系是教学的重点；而高一的学生空间想象能力较差，对于等压面的弯曲不容易理解，所以教学的重点也是教学的难点，由于高空气压永远低于低空气压，而我们在分析热力环流时高空中常常出现高压，在这里学生容易搞混，且不理解，所以高压、低压是相对于那个地方对于学生也是个难点。
而且学生短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来，所以将运用热力环流原理分析、绘制海陆风、城市风。
确立为难点。
三教法和学法
1 教法
新课程改革中高中地理教材比较强调知识的应用，尽管现在高一学生的地理基础在现有加强初中地理教育前提下比以前学生有所提高，但部分学生空间想像能力较差。
而本节的重难点都集中在对热力环流的理解和运用上，课堂上教师运用书上插图、板图等，并结合课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等，对相应知识进行讲解。
一方面，大多数学生习惯于传统的教学模式，独立思考、发现问题和自主学习能力较欠缺。
但好奇心强，对生活中的事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，有一定
的探究欲望，但已有的知识水平较低，甚至还有错误的认识，若是老师能给予一定的引导，就能在一定程度上激发他们的思维，提高他们的学习能力。
另一方面地理又是一门跟生活实际联系非常密切的学科，突出学习“生活中的地理”，用所学知识解决生活中的地理问题，实现知识的迂移，是新课程的一个重要理念。
基于以上学情分析的两个方面的考虑，我采用了以下的一些教学方法：
讲授法图表分析实例教学引导归纳法
2 学法
（1）调动学生积极思考在身边发生的地理现象，比如白天风从海上吹来，夜晚风是不是也从海上吹来，这样可以感受到知识与生活的联系，会增强学习兴趣。
既可以掌握知识的本身，又可以将所学的知识运用到生活实际中。
（2）运用地理知识分析解决相关地理问题，如通过对海陆风的学习，分析海陆风对海滨地区的影响。