综合实践活动课程PPT课件

学校如何开发、实施和管理 综合实践活动课程？
教师实施综合实践活动课程策略 及应注意哪些问题？
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2001年6月，颁布了《基础教育课程改革 纲要（试行）》，纲要中规定：“从小学至 高中设置综合实践活动并作为必修课程”。
2004年秋季开始，我市作为全省第一批省 级课程实验区之一，整体参加了新课程实验。
❖ 过于关注“历史世界”与“知识世界”：离学生的 个人、生活意义太远
❖ 有人批评我们正在培养“有精神病的科学家”：上 学就是为了读专家定的书；特别是几门要考试的书
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＊、综合实践活动课程设置有赖于树立新的知识观
据权威预测，未来30年，人类的科技知识总量 将在现有的基础上再增加100倍，而且知识更新速度 不断加快，一个人在学校所学的知识仅占一生中所 需知识的10%左右。
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一、为什么要开设综合实践活动课程
(背景)
不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要 让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增 长他们的社会经验。
——江泽民：《关于教育问题的谈话》 选择了一种教育，就选择了一种生活方式.
——杜威：《民本主义与教育》
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❖ （一）我国基础教育的课程与教学现状
50
41.1
40
30 20
17.9
10
6.4 4.6
0
练习记忆为主
搜集整理信息
实践性作业
3.7 3.5
其他
学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性
的20作.07.2业020 占的比例极少。
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＊、2001年教育进展国际评估组织报告
❖ 中国小孩在21个国家中，计算能力最强， 创造力倒数第五。
❖ 在校做数学题时间，我国中学生每周 307分钟，他人217分钟；回家后，我们还要 花每周4小时，他人不超过一小时。
1.成就突出 2.问题不少（调查表明）
⑴关于目标：校长、教师认为学生身上体现较好 的目标
50%
40% 30% 20% 10%
0%
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校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
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⑵关于内容 教师之间经常谈论的教学话题
这种“关键能力”可以比较集中地概括为：运用 新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、 分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身 学习的能力等。而要培养这些能力，传统的以知识 存储为目的的教育就显得难以胜任了。
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（美）杜威曾指出， “学校中过份重视学 生积累和获得知识资料，以便在背诵和考试时 照搬。… …知识常被视为目的本身，于是，学 生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。这 种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的发 展。这种现象，不仅放过思维的机会，不加利 用，而且要败坏思维的能力。在乱糟糟地堆满 废弃破烂的场地上，没有人能建造房屋。学生 脑子里装满了各式各样从来不用的材料，当他 们想要思考时，必然受到障碍。”
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＊课程目标的错位与缺失
❖ 我们只能培养打工仔，培养不出老板：只会解题， 没有问题；只求稳准，不会冒险
❖ 为何我们培养出来的学生高分低能：说一句美丽的 谎言——发展智力；能力=智力+知识+机会
❖ 为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失： 幼儿忙探究；学生忙解题；成人忙休闲
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 1
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知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
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⑶关于学习方式
校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例
100% 90%
79%
50%
0%
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小学
初中 8
90
84.3
80
7关0 于学生作业的调查
60
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＊、关于课程管理
课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生的适应 性差，课程结构单一。 课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策 与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。 教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。 学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失 文化品味，教师丧失课程创生能力。
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[美]兰本达教授认为： 一定的教学方法形成相应的思想体 系。教学方法、思想体系和社会结构是相互联系并且是相互作 用的。她认为：中国现实是社会主义，而教学方法却是封建主 义的。。。。如果一切知识都是权威给的，是自上而下的，那 是封建思想。
中国教师每天不厌其烦地讲解，让学生反复无数次地训练， 以为这是极端地负责任，殊不知，在灌输知识的同时，也在拼 力灌输着封建思想，使学生只向权威、书本学习，从而在已有 的封建思想残余之上又增加了更多的封建思想，感到什么事情 都要紧紧依赖有能力的权威，而觉得自己是无能为力的。。。
综合实践活动课程 实践与思考
2009年5月
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整体概述
概况一
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概况二
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概况三
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为什么要把综合实践活动课程 作为独立的课程形态加以设置？
在知识爆炸时代，知识学习已不象以前那么重 要。从某种意义上说，学生学会学习，学会思维， 主动探究，善于获取、加工各种信息，已成为现代 社会越来越重要的“顶尖素质”。
知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补，但 科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工作和 生活中难于弥补
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因此，从20世纪80年代末开始，世界各国基础教 育改革的一个基本点都集中在如何使本国的青少年 具备21世纪社会所必需的“关键能力”。
❖ 我国中小学生认为自己有好奇心和想象 力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力 的只有14.9%。
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哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐说：
常常有人说，中国的教育基础打得比较扎 实，只不过学生的创新能力和动手能力比其 他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟 同。在10多年前，我招收的中国学生都非常 优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并 不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所 学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也 是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大 的困难，甚至不能继续读下去。