写作教学中灵感思维开发与训练

写作教学中灵感思维开发与训练的几点初探在新课改的推动下，语文教学中培养学生的创新思维已成了教师们的共识，而作文教学是语文教学的重轴戏，因此，在作文教学中培养学生的创新思维也是语文教学的重中之重，而灵感又是创新思维的源泉。学生作文中能不能获得灵感思维，决定了学生的作文能否突破千人一面、突破陈词滥调，而有个性、有灵性的作文则如凤毛麟角。很多学生害怕写作文，甚至讨厌写作文，觉得“没东西好写”，“没灵感”，一到写作课的时候，就拼命翻作文选之类的书，以寻求范文的帮助，不少教师也无从下手，认为灵感是一种看不见、摸不着，只可意会、不可言传的东西，作文教学由此进入重结构轻内容、重模式轻个性的误区。因此，在作文教学中，教师注意开发与训练学生的灵感思维势在必行。

在此本人浅谈一下写作教学中灵感思维开发与训练的几点初探。

一、勤读多看，储备灵感

灵感思维是在无意识的情况下产生的一种突发性的创造性思维活动。古今中外，无不如此，只有少数人抓住部分灵感，不折不挠地完成了创新，实现了创新的价值，成了文学家、发明家、科学家。大多数普通老百姓都把自己的灵感都白白丢弃了，不知有多少科学技术飞跃发展的机会都是这样擦肩而过了，太多本来都可能通过创新发展成为伟人的普通人最后都归于平庸。灵感是知识、经验、追求、思索与智慧综合在一起而升华了的产物。

尽管灵感随时可能产生，但对它进行捕捉保存、挖掘提炼、开发转化、实现价值则可能需要一定的投入，而且往往需要经历一定的程序和过程，而且这个过程需要学生在平常的学习过程中不断地积累。本人在教学过程中就积极引导学生多读书、多读报。比如：鼓励学生订阅《读者》、《语文报》、《语文周报》等报刊和杂志，充分利用早读时间，每次早读布置读一至二篇的美文；寒暑假布置学生读中外的名著等。经过一个阶段的训练后，学生作文课有话可说了，发言活跃积极，并且思路敏捷，写作水平也有了大幅度的提高。

二、巧记多想，引发灵感

创新性的作文大多起始于人大脑中产生的灵感，创新是人类想象力的产物，或者说灵感是创新的起点和原始，灵感还是创新的核心和灵魂。引发灵感最常用的一般方法，就是鼓励学生愿用脑、会用脑、多用脑，也就是遵循引发灵感的客观规律科学的用脑。教师应积极引导学生，充分利用课余时间在多看书的基础之上，把读到的好句好词记在笔记本上，或者用各种各样的方法把它记下来。凡是善于引发灵感，能够形成创造性认识的人，都很会用脑。

一般人以为显而易见的现象，他们产生了疑问；一般人用习惯的方法解决问题他们却有独创，他们的特点是喜欢独立思考，遇事多问几个“为什么？”，多提出几个“怎么办？”。因为任何美文的诞生，都是独立思考和钻研探索的结果。因此，就不能迷信、不能盲从、不能只用习惯的方法去认识问题；或只用结论了的说法去解决问题，也不能迷信专家、权威。而是要从事实出发，从需要出发，去思考问题，去探索问题。去寻找新的方法、新的答案、新的结论。

要促进灵感的产生，教师就必须鼓励学生多用脑，因为人的认识能力，是在用脑的过程中得到锻炼从而不断提高的。所谓多用脑，不是指不休息的连续用脑，而是要把人脑的创新潜能充分地发挥出来。爱因斯坦对为他写传记的作家塞利希说：“我没有什么特别才能，不过喜欢寻根刨底地追求问题罢了”在这个寻根刨底的过程中，最常用的方法就是用脑思考。他自己深有体会的说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”

三、创设情境，激发灵感

灵感是人类创造性活动中一种非常神奇美妙的精神现象。古往今来，许多优秀的作品都源于灵感，如郭沫若的《凤凰涅盘》就源起夜半灵感，伏枕而就。灵感就是带着创造者难以人为把握的突发性、偶然性、模糊性、不可控制性，这就为灵感激发规律的运用带来极大的困难，但灵感激发仍自觉或不自觉地在语文教学中发挥作用，所以，灵感虽是一个抽象的概念，其表现形态复杂，但我们完全可以通过研究和把握它的客观规律，对它进行具体的阐发，结合学生的生活实际，在写作教学中激发学生的灵感，使学生有话可写、有感可发、有

情可抒。那么，如何才能做到激发灵感，服务于写作呢？

心理学研究表明：某种特定的情景、环境，可以对人们的心理产生影响，唤起其潜在意识，使其和显意识沟通，而写作灵感的产生常常是人的显意识和潜意识交互作用的结果，那么我们就可以利用这一个特点，在命题时，创设某种能使学生心理亢奋、激动的情境，使他们在这种情境的感染和牵引下，唤起已有的知识和经验，不知不觉进入思维状态，从而产生写作冲动和欲望，以激发灵感。

在一次作文课上，要求学生进行人物描写，写什么好呢？心理描写看似个简单，但实则很难把握的问题，这时，我想鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中“我”的乐园的遐想，我于是布置大家写篇《新百草园》，如今的“我”在百草园里会做哪些游戏呢？文字不要求长，但是要求注意刻画描写游戏，要符合原著人物性格特点和社会潮流，这样学生的思维被极大地调动起来，根据自己所见所闻，写出了不少想象丰富，描写出色的好文章。

我认为，教师应有敏锐的观察力，善于联系课本、时代及学生特点设计作文训练题目，把作文和生活、时代紧密结合，不能老生常谈，总写些《难忘的》、《母亲（老师），》之类的文章，那会让学生觉得乏而无味，不易激发灵感，要鼓励他们畅所欲言，发表自己的见解，如“做人从……开始”；布置学生写《生活，因而精彩》；《北京2008年的奥运会》等等，这些都可以及时就这些热门话题让学生进行写作训练。

四、求异思维，激发灵感

疑是思之始，学之端。我们要鼓励学生勇于质疑，求异求异即探讨现象与本质之差别的一种思维方法，即从多方面、多角度、多起点、多原则、多结果等方面思考问题，并在多种思路中比较，选择具有创造性的异乎寻常的新思路。现在学生写作中存在的问题不是写不出，而是写不好，没有个性、没有特点，这才是最重要的问题，由于长期接受应试作文的教育，学生的思维形成定势，写节日就写“欢乐的海洋”、写脸就“红扑扑”、写事就“难忘”、写活动就“怀

着愉快的心情”等等。这样，就形成一种恶性循环，学生因“僵化”而无兴趣，因敷衍而无灵感，因思维枯竭而写不出好文章。

针对学生的心理特点，从青少年喜欢新奇、喜欢求异的特点出发，引导其进行求异思维，在求异中激发其兴趣，使其灵感的火花闪现。我们教师唯有改变教学模式，那么，用求异思维激发灵感的途径可有二：首先是命题求异，作文命题可打破旧的思维定势，力求新颖别致，如“名师出高徒”，亦可指导学生写《高徒未必出自于名师》，从学生的现实出发，学生写起来就兴致勃勃；其次是审题求异，作文要求不设“禁区”，给予学生充分的想象的空间，面对一个题目能全方位多角度地去思考，打破旧观念，使灵感之火得以迸发，如一次作文课上，我先给学生讲一个大家熟悉的故事：一家公司派两位推销员到一海岛上向当地的土著推销鞋子，而当地土著先前传统是不穿鞋子的。于是，推销员甲经过考察后向公司汇报说：本地鞋子毫无市场可开发。推销员乙却向公司拍来急电说：本公司鞋子存在着巨大的市场。这极大地激发了学生运用求异思维的积极性。

教师还可以指导学生捕捉直觉，联系生活，及时抓住脑海中一闪而过的念头，激发灵感。因为这一念头闪现即逝，先抓住写下来再来思考，此时任何的一个模糊朦胧的意念，也许就是灵感之源，捉住它，使它清晰，或许就会“柳暗花明又一村”，灵感之泉就有可能喷涌而出。总之，只有教师鼓励学生勤读多看、巧记多想，并且在课堂上创设情境，积极引导求异思维，学生才有可能在作文时的灵感闪现，才会妙笔生花。