学习动机 (教育心理学) ppt
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• 心理学家耶克斯和多德森 研究表明，各种活动都存 在一个最佳的动机水平。 动机不足或过分强烈，都 会使工作效率下降。
个体因素-情绪状态-唤醒水平 唤醒：是指一个人警觉、清醒及活跃水平，是对 某一行为的生理和心里的准备状态，是由包括脑 在内的中枢神经系统的活动所引起的。
-
10
• 研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同 而不同。
期待就是意淫。 目标就是努力的去往你想去的终点。
-
8
学习动机与学习是相互作用的。
学习动机驱动学习，学习又能产生何种增强后续学习 的动机。
学习动机
学习
第一，唤醒学习的情绪状态。
第二，增强学习的准备状态。
第三，集中注意力。
第四，提高努力程度- 。
9
学习动机与学习效率的关系
• 耶克斯——多德森定律 （Yerkes&Dodson,1908)
（一） 操 作 方 法
第八章
学习动机
-
1
主要内容
第一节 学习动机及其理论 第二节 学习动机的个体因素 第三节 学习动机的情境因素
-
2
第一节 学习动机及其理论
一 学习动机及其分类 二 学习动机理论取向 三 学习动机的整合模型
第二节 学习动机的个体因素
一 需要 二 情绪状态 三 动机信念
第三节 学习动机的情境因素
一 学习任务 二 评价与反馈 三 家庭、教师及同伴 四 情境因素与个体因素的交互作用
-
3
第一节 学习动机及其理论
学习规律
-
4
动机与需要、诱因的关系
1.动机是指激发、引到、维持并使行为指向特定目的的一种力量，它可以用
来解释个体行为的原因。动机的产生依赖于需要和诱因两大因素。
2.需要是人体组织系统中的一种缺乏，不平衡状态。是种内驱力。动机是在
（5）霍尔，他的典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”。 （6）高尔登，“优生学”的代表人。
2、外铄（shuo）论
外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育。 代表人物及观点： （1）荀子,认为“人之初，性本恶”。 （2）洛克，提出“白板说”。 （3）华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成为从领 袖到小偷等各种类型的人”。 （4）斯金纳，继承华生的观点，认为人的行为- 乃至复杂的人格都可以通过外在强化和惩罚手段来16加以 塑造、改变、控制和矫正。
会有某种特定的需要。
6.动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要
的性质，也取决于诱因力量的大小。实验表明，诱因引起的动机的力量依赖
于个体达到目标的距离。
-
5
一、学习动机的含义和结构（构成）
• 1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一 目标的内在心理过程或内部动力。
• 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起 的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在 过程或内部心理状态。
• 中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。
• 教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学
生学习动机的激起程度。
返回
-
11
• 在考场中应如何运用耶克斯—多德森定律呢？ • 首先，要认识到在考场中出现了适度的紧张和焦虑是好事，而不是坏事，它
有利于我们保持高度的注意力，更好地完成考试。 • 其次，感到过于紧张时，可以选择一些简单的题先做，在自己情绪平静时，
• 学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、 教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康 状况等一系列主客观因素的制约。
-
13
学习动机的种类（分类）
（一）我国心理学界传统的划分
（1）正确的（高尚的）学习动机和错误的（低下的）学习动机。
（2）直接的近景性动机和间接的远景性动机
（一）内部动机与外部动机的组合状态（来源分类）
1、内发论
个体身心发展动因
内代发表强人调物人及的观身点心：发展的力量只要源于人自身的内在需要。）
（1）孟子，提出“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也” （2）弗洛伊德，认为人的本性能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。 （3）威尔逊，把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。 （4）格赛尔，提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子的爬梯实验 来证明他的观点。
（动机起作用时间长短来划分）
（3）内部动机和外部动机（心理学界公认分类） （本书《教育心理学》从这方面分析）
-
14
•（二）西方心理学界的划分
• （1）生理性动机和社会性动机
• （2）内部动机和外部动机
• （3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 （奥苏泊尔成就动机）
-
15
Βιβλιοθήκη Baidu
学习动机的种类（分类）
积极诱因
消极诱因
-
7
学习动机的基本结构（构成）
学习期待（诱因）和学习目标的区别和联系：
目标是要尽最大的努力来实现的，是你人生的一个小小的规划。 学习目标是自己立下的一个目标，有了目标就有动力，否则，没 有目标只能盲目学习。
而期待可以看做一个梦想，很美好，朝着梦想努力，也许不会成 功，但是不后悔，最美的是过程。 学习期待是个体完成学习活动前，这个预想结果以观念的形式存 在于头脑中。
需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。
3.诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或
刺激物。
4.在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽，是支配有
机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的
活动并使需要有可能得到满足。
5.没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不
再选择高难度的题。大脑在这种有张有弛的节奏中，无论是对高难度的题还 是简单的题都会有较高的正确率。
返回
-
12
学习动机与学习效果的关系
学习动机 学习行为 学习效果
正负向 动机、行为、效果
学习动机
学习行为
学习效果
正向一致 负向一致
+
+
+
正向不一 致
+
+
负向不一 致 +
• 学习效果和学习行为一致，却不一定和动机一致。
功能
激活
指向 强化
情境
-
6
学习动机的基本结构（构成）
学习 动机
• 需要——因欠缺而求获得满 足
• 认知：求知、解决问题 • 自我提高：地位、自尊 • 附属：赞许、接纳、交往
学习 需要
内驱力
学习 期待
诱因
期待——目标的主观估计
影响因素：父母对子女的要求； 原来的学习成绩；学生在班级中 的成绩名次；教师对学生的期望 水平。
个体因素-情绪状态-唤醒水平 唤醒：是指一个人警觉、清醒及活跃水平，是对 某一行为的生理和心里的准备状态，是由包括脑 在内的中枢神经系统的活动所引起的。
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• 研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同 而不同。
期待就是意淫。 目标就是努力的去往你想去的终点。
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学习动机与学习是相互作用的。
学习动机驱动学习，学习又能产生何种增强后续学习 的动机。
学习动机
学习
第一，唤醒学习的情绪状态。
第二，增强学习的准备状态。
第三，集中注意力。
第四，提高努力程度- 。
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学习动机与学习效率的关系
• 耶克斯——多德森定律 （Yerkes&Dodson,1908)
（一） 操 作 方 法
第八章
学习动机
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1
主要内容
第一节 学习动机及其理论 第二节 学习动机的个体因素 第三节 学习动机的情境因素
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第一节 学习动机及其理论
一 学习动机及其分类 二 学习动机理论取向 三 学习动机的整合模型
第二节 学习动机的个体因素
一 需要 二 情绪状态 三 动机信念
第三节 学习动机的情境因素
一 学习任务 二 评价与反馈 三 家庭、教师及同伴 四 情境因素与个体因素的交互作用
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第一节 学习动机及其理论
学习规律
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动机与需要、诱因的关系
1.动机是指激发、引到、维持并使行为指向特定目的的一种力量，它可以用
来解释个体行为的原因。动机的产生依赖于需要和诱因两大因素。
2.需要是人体组织系统中的一种缺乏，不平衡状态。是种内驱力。动机是在
（5）霍尔，他的典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”。 （6）高尔登，“优生学”的代表人。
2、外铄（shuo）论
外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育。 代表人物及观点： （1）荀子,认为“人之初，性本恶”。 （2）洛克，提出“白板说”。 （3）华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成为从领 袖到小偷等各种类型的人”。 （4）斯金纳，继承华生的观点，认为人的行为- 乃至复杂的人格都可以通过外在强化和惩罚手段来16加以 塑造、改变、控制和矫正。
会有某种特定的需要。
6.动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要
的性质，也取决于诱因力量的大小。实验表明，诱因引起的动机的力量依赖
于个体达到目标的距离。
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一、学习动机的含义和结构（构成）
• 1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一 目标的内在心理过程或内部动力。
• 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起 的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在 过程或内部心理状态。
• 中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。
• 教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学
生学习动机的激起程度。
返回
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• 在考场中应如何运用耶克斯—多德森定律呢？ • 首先，要认识到在考场中出现了适度的紧张和焦虑是好事，而不是坏事，它
有利于我们保持高度的注意力，更好地完成考试。 • 其次，感到过于紧张时，可以选择一些简单的题先做，在自己情绪平静时，
• 学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、 教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康 状况等一系列主客观因素的制约。
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学习动机的种类（分类）
（一）我国心理学界传统的划分
（1）正确的（高尚的）学习动机和错误的（低下的）学习动机。
（2）直接的近景性动机和间接的远景性动机
（一）内部动机与外部动机的组合状态（来源分类）
1、内发论
个体身心发展动因
内代发表强人调物人及的观身点心：发展的力量只要源于人自身的内在需要。）
（1）孟子，提出“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也” （2）弗洛伊德，认为人的本性能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。 （3）威尔逊，把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。 （4）格赛尔，提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子的爬梯实验 来证明他的观点。
（动机起作用时间长短来划分）
（3）内部动机和外部动机（心理学界公认分类） （本书《教育心理学》从这方面分析）
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•（二）西方心理学界的划分
• （1）生理性动机和社会性动机
• （2）内部动机和外部动机
• （3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 （奥苏泊尔成就动机）
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Βιβλιοθήκη Baidu
学习动机的种类（分类）
积极诱因
消极诱因
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7
学习动机的基本结构（构成）
学习期待（诱因）和学习目标的区别和联系：
目标是要尽最大的努力来实现的，是你人生的一个小小的规划。 学习目标是自己立下的一个目标，有了目标就有动力，否则，没 有目标只能盲目学习。
而期待可以看做一个梦想，很美好，朝着梦想努力，也许不会成 功，但是不后悔，最美的是过程。 学习期待是个体完成学习活动前，这个预想结果以观念的形式存 在于头脑中。
需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。
3.诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或
刺激物。
4.在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽，是支配有
机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的
活动并使需要有可能得到满足。
5.没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不
再选择高难度的题。大脑在这种有张有弛的节奏中，无论是对高难度的题还 是简单的题都会有较高的正确率。
返回
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学习动机与学习效果的关系
学习动机 学习行为 学习效果
正负向 动机、行为、效果
学习动机
学习行为
学习效果
正向一致 负向一致
+
+
+
正向不一 致
+
+
负向不一 致 +
• 学习效果和学习行为一致，却不一定和动机一致。
功能
激活
指向 强化
情境
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6
学习动机的基本结构（构成）
学习 动机
• 需要——因欠缺而求获得满 足
• 认知：求知、解决问题 • 自我提高：地位、自尊 • 附属：赞许、接纳、交往
学习 需要
内驱力
学习 期待
诱因
期待——目标的主观估计
影响因素：父母对子女的要求； 原来的学习成绩；学生在班级中 的成绩名次；教师对学生的期望 水平。