高中英语合作学习

高中英语合作学习

长期以来,教师讲、学生听,笔记记满一大本,成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、费时少等优点,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。由于缺乏了人际交流,不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下,中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。

笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索,以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。

一、合作学习小组的组织

1、正确划分小组。以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则,小组可进行如下划分:

(1)指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性。(2)随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争,又给学生创造了与更多同学合作的机会。(3)自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合,在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

2、科学安排座位。座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、

性质和人数,可采用以下形式:

(1)“横线”型。即同桌两人为一个合作小组,适合做pair work.(2)“田字格”型。即前后两桌四人为一个合作小组,适合做group discussion和dialogue,尤其是角色表演。(3)“o”型。即多人围圈而坐形成了一个合作小组,适合做class discussion座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离,便于学生交流,而且可以为每个

学生提供表现自我、展示个性的机会。

3、合理分配角色。根据不同的合作任务由2-6人组成,确保每位组员都能担任一定的角色。

二、合作学习的模式

新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上,可以有以下几种情况:

1、合作目标与任务呈现。实施小组合作学习之前,教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。以sefc book 1a unit 10 the world around us一单元为例,合作目标与任务可设计为:

before class:list different kinds of endangered animals in the world. finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.

in class:list the causes of the endangerment. have a

discussion with team members and reach an agreement.

after class:work out a plan to protect the south china tigers in our district. cooperate with team members and exchange your ideas.

根据学习内容设计合作任务时,教师应让每个小组成员明确学习任务,自己的角色,教师所期待的合作行为,并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。

2、小组预习与合作讨论。小组预习就是,教师根据教材内容事先设计小组合作任务,并布置给各小组,让学生在小组中进行有目的

地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题,在小组内展开讨论。例如,sbfc book 1a unit 11 the sounds of the world 是一个介绍音乐的单元。在教学该单元时,先播放一些经典乐曲,以小组为单位开展竞赛,回答“what’s the name of the music?”“where does it come from?”“what is it about?”等问题,然后将讨论的话题呈现在投影屏上:

(1)how many kinds of music can you name?(2)what kind of music do you like best?(3)suppose we re having a party this saturday evening,what music would you like to choose?why?

三、合作学习组织实施中教师的角色

合作学习中,教师要充当“决策者”、“指挥者”、“解释着”、“监督者”和“评价者”等多种角色。

1、决策者:教师决定小组的划分及活动时间,指定组长人选。在

建立小组时,教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面,既可按照学生的知识程度和能力来搭配,也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合;在“量”的方面,则把小组成员控制在2-6人。

2、指挥者:教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师应安排好活动场所,让小组成员坐得很近,以便他们共用取材,兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务使他们形成相互依赖,激发学习热情和创造潜能。

3、解释者:教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。在进行合作学习之前,教师应向学生解释课程目标、并给出一些例子以及问一些问题,使学生明白在小组中该干什么。

4、监督者:教师监督学生的行为,并提供帮助。小组讨论时教师在各组中巡行,时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时,能及时给予引导和点拨。

5、评价者:教师评价学生的学习及合作情况,评价学生的学习:评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。

四、合作学习评价中要注意的问题

教师要把握好对小组讨论的评价标准,在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上,更应侧重于集体评价和学习过程的评价。采取“具体要求,小组评价,及时指导”的做法,着重对小组讨论的行为作集体评价。对于合作学习中出现的问题进行一定的指导,对于一些羞于开口的学生建议他们事先作好准备,报告前先写在纸上,