鲁东大学教育学知识点总结

教育学知识点总结

绪论

第一节

1.教育学定义：教育学就是通过对(教育现象)和(教育问题)的研究，去揭示(教育规律)的一门科学。

教育学不等同于教育方针、政策；教育学不等同于教育汇编。

2.学科定位：教育学是横断学科。教育学是综合学科

3.教育学哲学基础：

1)苏格拉底：主张研究虔诚、公益、刚毅、治国之本等问题

2)柏拉图：主张运动变化的世界不是知识的对象，永恒不动的理念世界才能成为知识的对象和内容。

3)亚里士多德：主张“形式”寓于“质料”之中，肉体与灵魂不可分割。

4)培根：感觉论

5)夸美纽斯：直观性原则，《大教学论》

6)洛克：白板说，强调体育的重要性

7)赫尔巴特：认识产生感觉和经验，强调“观念”的重要性

8)杜威：经验自然主义，认为经验包括认知性经验和社会性经验。

4.教育学的社会学基础

涂尔干：功能主义理论

5.教育学的研究方法：调查法、实验法、行动研究法、叙事研究法、校本研究法（重点看行动研究法和校本研究法P10、P13）

6.学习教育学意义：

1)反思教育经验，掌握教育规律

2)扩展教育视野，确立教育信念

3)热爱教育事业，提升教师素养

4)指导教育改革，发展教育理论

7. 学习教育学的方法

1)掌握基本结构

2)理论联系实际

3)拓宽学习范围

教育学发展的四个阶段：

一、教育学的萌芽阶段。

孔子《论语》

《学记》是世界上最早的教育专著。

苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。

柏拉图《理想国》

亚里士多德《政治学》《伦理学》

昆体良《雄辩术原理》世界上第一部研究教学法的书。

二、独立形态阶段

教育学逐渐成为一门独立的学科

培根《论科学的价值与发展》首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来

夸美纽斯《大教学论》

卢梭的《爱弥儿》

康德《康德论教育》

洛克的“白板说”《教育漫话》

赫尔巴特《普通教育学》

第一章教育概述

第一节教育的起源与发展

一、教育的基本概念

把“教”与“育”连在一起，最早见于（《孟子·尽心上》）中的“得天下人才而教育之”，自此，便有“教育”一词。

前人对教育概念的界定

1)卢梭：自然的教育、人的教育、事物的教育

2)斯宾塞：教育就是为我们的完美生活做好准备。

3)谢弗勒：教育定义为三种：教育的“规定性定义”、“描述性定义”和“纲领性定义”

二、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育影响

三、教育的属性本质属性：教育是培养人的社会活动

社会属性：永恒性历史性阶段性相对独立性。P18—19

四、教育的起源

教育的生物起源论

代表人物、著作：利图尔诺《教育的起源》、沛西·能《人民的教育》

缺点：否认人类教育行为与动物养育行为之间的区别，仅从外在行为来论述教育起源，未从教育的内在目的性论述教育的起源问题

教育学的心理起源论

代表人物、著作：孟禄

缺点：否认教育活动的目的性、意识性和控制性等特征

教育的劳动起源论

代表人物、著作：米丁斯基《世界教育史》

五、教育的发展

（一）农业社会的教育：古代学校的出现和发展；教育的阶级性与等级性；教育与生产劳动分离

（二）工业社会的教育：教育公共性凸显；班级授课制出现；学校教育系统逐步完善；教育的生产性不断增强（三）信息社会的教育：科学技术的发展促进了“教育现代化”；教育民主化进程的加快；终身教育思想的提出

六、教育学的发展多样化阶段

1.实验教育学

梅伊曼《实验教育学入门讲义》、《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》

2.文化教育学

狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》斯普朗格《教育与文化》利特《职业陶冶与一般陶冶》

3.实用主义教育学

杜威《民主主义与教育》克伯屈《设计教学法》

4.马克思主义教育学

凯洛夫《教育学》杨贤江《新教育大纲》

5.批判教育学

布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》阿普尔《教育中文化与经济的再生产》

七、中国教育学的发展历程

19世纪末20世纪初，译介日本教育学阶段

1920—1949年，西方教育学说在我国广泛传播的阶段

1949—1957年，教育学改造与全面“苏化”阶段

1958—1965年，教育学中国化

1977年至今，教育学中国化的探索和努力阶段

八、当代教育学的发展趋势

1.教育学研究的问题领域不断扩大

2.教育学科的日益分化

3.教育学研究范式的转换

4.教育学研究基础的扩展

5.教育学的学术交流与合作的加强

第二章教育与人的发展

第一节影响人的发展诸因素及其作用

一、人的发展的含义

人的发展，指的是人从出生到生命终结的持续一生的过程

二、人的发展的一般规律

人的发展的顺序性和阶段性

人的发展的稳定性和可变性

人的发展的不均衡性

人的发展的个别差异性

人的身心发展的整体性

三、不同的发展因素观

1.单因素论：遗传决定论、环境决定论和教育决定论

2.三因素论：个体的发展受来自遗传、环境与教育三个方面的影响，但这些因素在发展中所起的的作用

不同

3.二因素论

4.多因素论与综合因素论

三、影响人的发展的诸因素及其作用

（一）遗传在人的发展中起物质前提作用

1、遗传素质为人的身心发展提供了可能性

2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程与阶段

3、遗传素质的差异性对人的发展有一定影响

4、遗传素质具有可塑性

5、遗传素质对人的发展的影响呈逐渐减弱趋势

（二）环境及其在人的发展中的作用

1.环境是人发展的外部条件

2.为人的发展提供了多种可能性

3.环境对人作用的大小与个体主观能动性相关

4.环境因素对人的自发影响离不开教育和人的主观能动性

（三）个体的主观能动性在人的发展中的作用

1、个体的主观能动性是影响人的发展的内在因素

（1）个体的主观能动性是人的发展的根本动力

（四）学校教育对人的发展中起主导作用（表现）

1.学校教育具有加速个体发展的功能

2.学校教育可以加速个体社会化

3.学校教育可以实现个体个性化

4.学校教育为人的终身发展奠定良好的基础

第三章教育与社会发展

一、教育的社会制约性

(一)生产力对教育的制约

1.生产力的发展水平制约着人才培养的质量和规格

2.生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度

3.生产力的发展水平制约着教育结构

4.生产力的发展水平制约着教学内容、教学方法和教学组织形式

(二)政治对教育的制约作用（根本因素）

1.政治经济制度的性质决定教育的社会性质

2.政治经济制度的性质决定教育目的

3.政治经济制度的性质决定教育的领导权

4.政治经济制度的性质决定受教育权

5.政治经济制度的性质决定教育内容的选择