及时捕捉教育契机,恰当选择教学策略

及时捕捉教育契机，
恰当选择教学策略
及时捕捉教育契机，恰当选择教学策略
在英国的亚皮丹博物馆，有两幅藏画格外引人注目。

其中一幅是人体骨骼图，另一幅是人体血液循环图。

说起这两幅藏画，里面有着一个引人入胜的故事。

原来，这两幅画是当年一个名叫麦克劳德的小学生的作品。

麦克劳德从小充满好奇心，凡事总好寻根究底，不找到答案绝不罢休。

一日他突发奇想，想看看狗的内脏到底是长什么样的，于是便和几个小伙伴偷偷套住一只狗，将其宰杀后，把内脏一个一个割离，仔细观察。

没想到这只狗是校长家的，且是校长十分宠爱的狗。

对此，校长甚为恼火。

但到底如何进行处罚，校长经过反复考虑，决定罚麦克劳德画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。

麦克劳德很聪明，他知道自己错了，应该接受处罚，并决心改正错误。

于是他认认真真、仔仔细细地画两幅图，校长和教师看后很满意，认为图画得好，对错误的认识态度很诚恳，杀狗之事便这样了结了。

后来，麦克劳德成了一位著名的解剖学家，与医学家班廷一起，研究发现了以前人们认为不可医治的糖尿病的胰岛素治疗方法，两人于1923年荣获诺贝尔生理学医学奖。

小麦的故事让我从这位校长身上得到了启示，那就是善于捕捉教育契机，恰当选择教学策略。

当面对爱犬突如其来的横祸，校长的内心自然是心痛惋惜和愤怒的，但身为校长的他，当他了解到“凶手”是自己学生，他的犯罪动机是对动物好奇，是想知道动物内脏长什么样时，他知道这是一个良好的教育契机。

此时的他，身为一个教育工作者，他了解到学生的学
习需求是那样的强烈，他看到了孩子内心对知识的迫切渴望，而此时如果他大发雷霆草率处罚，势必会给孩子那对知识的渴望以及那探究的热情带来重重的打击，所以他选择了惩罚孩子画骨骼图和血液图。

我想这就叫因势利导，这就叫以学定教吧。

而事实证明，这位校长的教育成效是很好的。

联想一下我们的教学实际，我们身边是否也有许多绝佳的教育契机被我们忽略了呢？我们是否也曾捕捉了这些契机，并且选择恰当的教学策略了呢？
我们班有个孩子连自己的名字都写不好，整天上课不是睡觉，就是跟前面的同学说话或者恶作剧，各科任老师都对此很头疼，也常跟我“哭诉”此事。

对此我也是一直难以拿出良好的解决方案。

一日，我看到这个孩子在手里胡摆弄一些纸，缠拧成条状，我看到后突然就想，如果教他做些手工制作的话，岂不是可以让他有所学不至于整天无所事事还打扰别人了吗？就这样，下课时我将他叫到办公室，我在他面前叠了一个纸粽子，我问他会吗？他摇头。

我问他想学吗，他捣蒜般点头。

于是我开始慢慢教他如何叠，慢慢地，在手把手的教导下他叠出了一个。

我对他说，以后上课时如果无事做，可以试着做些小手工，然后老师会帮你把叠的纸粽子串起来做成个书橱的小帘子，这是多么光荣的为班集体做贡献的事情啊，但是上课一定不要去影响别人，好吗？他笑着点点了点头。

就这样他上课时不再打扰别人，而是自己潜心制作小手工。

而课下他每遇到困难时都会跑来问我。

看着他在课堂上专心制作手工的情景，看着他满脸诚恳的问我如
何完善制作的表情，我感到很欣慰。

也许他在书本的学习上已经难以有所提高，也许他的手工制作不能成为什么名品佳作，但至少他在学校里是充实的，没有任时光虚度，而且他在班集体里会有一种存在感和为班级贡献的成就感。

更重要的是，他不再像以前那样影响别人学习了，这不是一举多得吗？
教育教学生活中，有很多的契机等待着我们去捕捉。

对于学生的需求我们也应该好好地去了解，进而才能采取有的放矢的教学策略去实施科学的教学活动啊。