初中英语词汇教学策略

Erasing words
T writes ten difficult words on the Bb, and give students one minute to memorize the words. Then T will erase the words one by one, and Ss will remember them. After erasing all the words , T will dictate the students these words.
体态语
教学heavy, carry, high, reach, too⋯to⋯时, 老师可用双手用力搬讲桌, 面部露出很费力的 表情对学生说: Oh, the desk is too heavy to carry. 事先放一把尺子在黑板的上面, 老师伸长 手臂, 踮起脚尖去拿尺子, 但仍然摸不到, 这时 对学生说: The ruler is too high to reach. 学生通过观察老师的动作和表情就能理解 单词的意思。
猜的游戏3
让一位同学到前面, 在纸上写下 一位同学的名字交给老师, 其他同学 不能看见。其他学生通过提问一般 疑问句来猜是哪位同学: Is he a boy ? Is he /she tall? Does he/she wear a red coat? Does he/she have a small nose?
08中考词汇新变化： 英语词汇由去年的1100左右， 增加到1600左右。在试题易、中、 难考试比例上有所调整，2008年 中考英语为6:2:2，而2007年是 6:3:1。考生要注重培养词汇的积 累和语言运用能力。
在传统的英语教学中，词汇教学存 在着两大误区： 词汇意义教学的误区和词汇识记教 学的误区。 词汇意义教学的误区主要表现在完 全脱离句子和文章内容孤立地讲解词 义。
英语词汇的形象教学
vivid teaching method
词汇呈现的次数和讲授的方法是词汇教学中两个 重要因素。一般认为, 所学的词汇在短期内复现的 次数越多, 记忆效果越好。但是, 一英国语言学家却 持不同的观点。他认为, 人们对某一事物记忆的好 坏取决于对该事物认知层次的深浅。学习词汇只要 呈现一次或两次, 其记忆效果会比呈现多次好。他 主张, 教师应力求使学生记牢第一次出现的词汇, 不 要多次训练。在他看来重要的是如何呈现词汇,不是 复现的次数。换言之, 词汇教学不取决于复现的
初中英语词汇教学策 略
Strategy of Vocabulary Teaching In Junior High
词汇学习的重要性： 词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语 法）之一，是语言的基本材料,其中又属词 汇最为重要。词汇掌握的多少，是反映学生 英语水平的标志之一。 词汇是学好英语的基础，词汇关过不了， 对语句的理解记忆就会很吃力，而不用说文 章阅读和语法理解，因此学习英语必须首先 突破词汇关。
drive —drove —driven , strike —stroke —striken ; strive
sleep keep swim—swam —swum, sink —sank —sunk .
go went undergo stand understand wear wore worn tear bear
Involve me and I remember!
Methods of Vocabulary Teaching
通过游戏教单词
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是 人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层 中思维活动的兴奋中心相伴随。”玩是孩子的天性， 让孩子们在“玩中学，学中玩”游戏便是一种集知 识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱 的一种学习方式， 要想调动他们学习的积极性，在 词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生 对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这 些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
《英语课程标准》对学习的认知策略 作了包含以下内容的目标描述:
“借助联想学习和记忆词语; 对所学内容能主动复习并加以 整理和归纳;注意发现语言的 规律并能运用规律举一反三。”
在教学建议中又指出,
“教师应做到: 引导学生结 合语境, 采用推测、查阅或询 问等方法进行学习; 引导学生 运用观察、发现、归纳和实践 等方法, 学习语言知识, 感悟 语言功能。”
gone
Word puzzles
１ What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? ２ What fruit is never found singly?
Word puzzles
１ What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (A river) ２ What fruit is never found singly? (A pear)
How to help the students understand?
How to help the students think?
How to help the students use?
Remember
Tell me and I will forget.
Show me and I understand.
次数, 关键在于呈现的方法、技巧。
look
look after look into look up look down look back look up and down
归纳演绎法策略
归纳和演绎是两种主要的推理形式。 归纳 是学习者在学习的过程中,根据一 系列的事实概括出一般原理,即由个别到 一般的推理过程。(人们在归纳时往往加入自
间最长、说的词汇最多，培养学生口头Baidu Nhomakorabea达能力、 复述能力和单词的贮存量。)
游戏8
练习物主代词的用法
这个游戏找5至6 个学生上黑板前做： 学生1：“My name is .” 学生2：“His\ Her name is , my name is .” 学生3：“His name is， her name is， my name is…” 如此类推。
下定义法 （Definition）
如:
1) breakfast——the first meal of a day. 2) A noun is the name of a person, plac e or thing. 3) holiday：time off from work 4) invite：ask someone to dinner or a party 5) housework：work done around the home 6) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime 7) exam：an important school test 8) entrance：place where you go in
词汇教学法应遵循的几个原则
(一)情境性原则。 (二)音、形、义相结合的原则。 (三)词不离句 ,句不离篇。 (四)眼脑口手耳并用。 （五）词不离文化内涵。
国外研究表明，人们通过语 言形式从听觉获得的知识能记忆 15%；从视觉获得的知识能记忆 25%；把听觉和视觉结合起来， 能够记忆的内容可达65%。
此游戏训练学生认读和记忆字母的 能力。老师从字母表中抽出任意五张 字母卡片，展示一分钟后，合起来抽 走一张，再让学生辨别，并快速说出 抽走了哪个字母。随着游戏的深入， 老师提供的字母卡片数可逐步增加， 而学生看卡片的时间可相对缩短。
游戏 6
数词记忆
“ Who has number… ?”
写些数词卡片，根据所教数词的多 少，卡片上分别写上从1到25，从25到 100，从100到1000和超过1000以上的 数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏 时，就用数字代替他们的各字。就像他 们的英文名字一样，使用多了就记熟了， 这个游戏锻炼学生们的记忆能力。
己的想法，而这恰恰帮助了人们的记忆。)
演绎 则是由一般原理推出个别情况下
的结论,即由一般到个别的推理过程 。从
普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论 的论证方法。 (the deductive method )
easy heavy noisy study beatify play stay
fat fun
描述呈现法
method of description and presentaion
如，板书ambulance一词，说： An ambulance is like a car or a bus. it takes sick people to the hospital. usually there are doctors or nurses on an ambulance.if you call 120， an ambulance will come at once.
游戏7
Add-on
例1 学生1：“I see a living room.” 学生2：“I see a living room and a kitchen.” 学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.” 如此类推。 例2 学生1：“I like milk.” 学生2：“I like milk and pie.” 学生3：“I like milk, pie and cake.”如此类推。 （这个游戏结合图片、实物来做，看谁坚持说得时
语言学家Wilkings说: “Without grammar, very little can be conveyed. Without vocabulary, nothing can be conveyed.”
教育部制订的《英语课程标准》指出:
“在英语课程实施中, 帮助 学生有效地使用学习策略, 不 仅有利于他们把握学习的方向、 采用科学的途径、提高学习效 率, 而且还有助于他们形成自 主学习的能力, 为终身学习奠 定基础。”
猜词游戏1
通过多媒体播放不同的实物图 ( 如交通工具) , 甲生背向屏幕, 乙 生看图用英语来描述, 甲生根据 乙生的描述猜测是什么交通工具 并拼写该单词。
这种游戏可以激发学生的学习兴趣及 竞争意识, 培养学生用英语描述单词的能 力, 还可以培养学生的协作精神。
猜的游戏2
学习过关于人的体貌特征及服装词 汇:big/small eyes, long/short hair, tall/thin, red skirt, white shirt , black pants 等, 可设计这样的竟猜活动: 一是给学生时间准备, 描述自己的一位同 班同学, 然后让单个学生站起描述, 如, He is a boy,he is tall, he has two small eyes, he has short hair, he is wearing a blue T- shirt and black shoes. 其他同学 边听边在班里用目光搜寻, 眼脑并用, 猜 是哪位同学。
直观教学法 direct-viewing teaching method
1)利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.（用手指着手表） 2)直接介绍讲解词汇，让学生重复。如： 介绍新单词thigh ，T:(Pointing to thigh ). Look,this is my thigh. Can you say it? 学生重复说thigh两遍。 wrist tea , bag ， book ， ruler ， 3)利用图片介绍词汇，如：racket bat
猜词游戏4 What is it ? 一队的学生描述一件东西，如： “It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队 学生作答：“It’s a chair.”
这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。
游戏5 “What’s missing?”