差生的心理分析3

差生的心理分析

无论在家庭还是学校，人们关注的对象永远都是那些学习成绩优异的好学生。因为他们是升学率的保证，是学校傲然于社会的支柱。可是，在这片热闹的喧嚣声背后。另一个群体却如照不到阳光的矮草般，被家庭、被学校极力掩藏着，因为他们代表着教育的失败，是阻碍学校拿名夺次的顽石，是给家长丢脸的子女。这个群体被称为“差生”，或者更准确点，应该叫做“问题孩子”。他们不被重视，不被理解。可是，如果我们能稍稍驻足倾听一下就会发现，他们也同样需要大家的关心、关注。

我心有谁知？

想知道这群“差生”到底在想什么吗?下面这段文字来自于一个背负着“差生”标记的中学生的日记——

差生是老师最讨厌的，作业本上布满大红错号，考试时一张张刺眼白卷……我渐渐地觉得我被别人遗忘了，就像是空气，别人看不到，只有我自己可以感觉到。当我意识到这一点时，我就开始变坏。我希望引起别人的注意，于是我开始捣乱课堂纪律：我拽女生辫子、我恶作剧、我骂人……可是每当这时，依旧没人理我，只是用那种我受不了的眼神望着我，是可怜吗?不，谁要他们的可怜!我努力让别人记住我，终于有一天，有人对我说：“你真可恶，我永远恨你!”听了这句话，我竞放声大笑起来，我知道我“成功”了。尽管是恨我。我转过身去．一颗晶莹透亮的液体从我的脸颊上滑落下来，是泪水吗?不，我是差生，差生没有眼泪。

我继续做着坏事，目的是要每个人都忘不了我。每当成功一次后，我都为自己感到骄傲，为自己喝彩。然而，当我快要成功时，我忽然觉得有一种失落感涌上心头，晶莹透亮的液体不断流着，是一种涩涩的感觉。其实我并不坏，我只是不想让别人把我遗忘，我不愿孤独，我希望拥有友谊，我喜欢老师的表扬。

我只有选择这种方式来赢得“重视”，因为从来没有人理解我、帮助我，我所拥有的只是享用不尽的冷漠。这一切的一切都是因为我是差生。

我是差生，我只渴望理解。

看着这篇文笔流畅，感情丰富的短文，你还认为笔者是个“差生”吗?尽管我们天天都在喊：“天生没有差生，只有有差异的学生”。可是。一旦涉及“升学率”这个魔咒时，口号就会立刻变为“分分分，学生的命根。”

近来，有一则不知出自谁之口的校园“民谣”正悄悄地在学生中传播着：

“清清的河水不复存在，是因为污染的灌溉。学校的光芒不再夺目，是因为差生的存在。”

短短两句却道出了“差生”们的尴尬处境。“每个差生心里，都一定有很多故事，因为差生被人关心得最少、误解得最多。”这是“差生”王新伟得出的结论。

万般皆“不是”

王新伟被定为“差生”已有一年了。在进初中之前，他的成绩一直不错。而且当过两年大队长，能弹一手好琴，小学老师个个夸他“脑子灵活”。但是进入初中以后，他的学习成绩开始下滑。初中第一次期终考试以后，他成了班上典型的“差生”。

“我真的很惨，”王新伟眼中噙着泪水说道，“早知道这样，我死也不进这中学!”王新伟是他们小学唯一被推荐到这个重点中学的，当时父母和老师非常高兴，可是刚进中学，老师按考试成绩编学号，全班48人中，他摸底考试成绩最差，所以排在了48号。王新伟所在的这所重点中学，竞争压力非常大，他感到不能适应，学习非常吃力。新伟是个体格健壮的男孩，可是就因为学习成绩差，他这个高大的体型也成了罪过。王新伟说，“老师私

下里把我定为了班中的‘黑势力’老大。我开始听说的时候很生气，以后也就破罐子破摔了。”

“有一回，我和一个同学打架，我只是下意识地挺了一下身子，可那小子快速上前抱我，不料竞不慎滑倒，敲坏了门牙。他对老师说，是我用脚踢倒了他。我受了处分，还连累家里赔了不少钱。”说起这件事，王新伟不禁伤心地哭了起来。

“我说的话没人听”

东方鹏被判定为“差生”的原因是经常不交作业。“不会做作业为什么不问呢?”前来搞教育调研的小李问道。“我问了．可老师要我多动脑筋，不要一有问题就问别人。邻座的‘好生’更是没有耐心教我，把他的作业本一丢．让我自己‘研究’。倒霉的是，我还没有看懂他的作业，已被班干部告到老师那里，说有人抄作业。”东方鹏一脸委屈地答道。

“现在我甚至连走路都在担心是否会飞来横祸!有一次，我丢了回家的车钱，只得向同学借，不料，恰巧被数学老师在三楼的窗口看见，竞怀疑我在敲诈同学的钱，大声叫我上去，还被拉到教导处写检查。虽然那位同学向老师说明了事情的原委，但班主任却始终认为数学老师不会看错的，是同学怕我报复，才为我作了伪证。”

“每次老师怀疑我做错了什么，对我说的最多的一句话就是：“你不用解释，你这种人不会进步!”‘东方鹏对小李说，“差生不但没有犯错误的机会，更没有为自己辩护的权利。”

以上这些都是“差生”的心里话，他们给你的印象还是“差”吗?很显然，他们之所以“差”，只是因为我们的教育有意忽略了他们。

一段时间以来，我们经常听到这种传言：一些学校为了追求高升学率，想办法逼迫成绩不好的学生转学或休学。也就是说，让没有升学希望的“差生”在考试前夕退出竞争，以维护学校的虚假声誉，而虚假声誉必将在来年的生源和借读费方面赢得一个好收成。那些落魄的被淘汰者的前途，又有谁去关心呢?

其实，真正需要反省的不是这些“差生”们，恐怕我们每—个教育工作者，每一位家长都应该反省一下自己，我们的未来难道只包括或只依靠那些看似“优等”的好学生吗?

可是，当我们拿着分数表左一个“差生”，右一个“差生”称呼不止时，一种新的教育理念正悄然传来。这种理念一举颠覆了“学习不好的孩子统统是脑子笨”的观念，因为这是极为不科学的一种论断。

早在20世纪80年代初美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德勒

等人提出了一种新的教育理论——多元智能理论。此理论认为人的智能是多元的，且最初加德纳认为每个人有7种不同类型的智能：

1．言语——语言智能。

2．逻辑——数理智能。

3．视觉空间智能。

4．身体——动觉智能。

5．音乐智能。

6．人际交往智能。

7．自知自省智能。

随后，加德纳又设想了三种潜在的新智能，即存在智能、道德智能和精神智能。