对哲学课堂信息化的反思
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第３ ５ 卷 第 ２ 期 ２ ０ １ ４年 ６月
长 春工 业 大 学 学 报 （ 高教研究版） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
中一 些具有 高度 抽象 性 的内容具 体化 、 抽象 化 ， 即活 化教 学 内容 ， 信 息化 教 学无 疑是 目前很 好 的方 式 之
仅靠 老 师的语 言或 者单 纯 的多媒体 无法 将很 多 的资
源融 人 到课堂 空 间 ， 即使老 师的效 率高 ， 也可 能会 出
现 材料 的堆叠 和 累 加 ， 学生听的累， 老师也说的累，
这样 的情境 下 思考 ， 他 们 有 了思 考 的方 向很快 便 有 了答 案 。随后 教师再 将 动漫故 事 的进程 展现在 学生
的 面前 ： 这 个人 得想想 办 法—— 认识 世界 ， 搭 一 座 浮
所 谓信 息化 教学 ， 是 以现代教 学理 念为 指导 ， 以 信息技 术 为支持 ， 应用 现 代 教 学方 法 的教 学 。在信 息化教 学 中 ， 要求观念 、 组织 、 内容 、 模 式、 技术 、 评 价、 环 境等 一系 列 因素的信 息化 ， 这是对 传 统教学 方
一
。
在信 息化教 学 模式 中 可 以借 助 信 息化 的支 持 ，
加 快推 进职业 教 育信息 化发 展 的意见 》 ， 指 出关 于加
快教育 信息 化进 程 的 战略 部 署 ， 切 实推 进 职 业 教育
广泛、 深入 和有效 应用信 息技 术 ， 不断提 升职业 教育
运用 网络 、 动漫 、 视 频剪 辑 甚 至 是 游 戏 等形 式 ， 融 入 图像 、 影像 、 声音， 创造 出一个 图文并 茂 、 声 色并 存 的
动性 的概 念一 步步 地 构 建 起来 了 ， 这 比老 师 单 纯 地
灌输 效果 要好 很多 。
（ 二） 拓展 教学 空 间 。 便 于融入 更 多教 育 资源 课堂 的时 空都是 有 限的 ， 在传统 的教 学模 式下 ，
高度 理性也 让学 生 觉得 晦涩 难 懂 ， 要 做 到将 哲 学 当
的特征 。
脑 。 比如在 讲授 主 观 能 动性 这 个 概 念 的 内涵 时 ， 笔
者运 用 了一个 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ ： 两个 旅者 同时来 到 一个 荒无 人 烟 的地方 ， 一条 河 挡在 他 们 面 前 ， 河面较宽， 深 浅 不
知 。而且那 条 河是 他 们 到 达 目的地 的 唯一 的通 道 。 第一 个人 不假 思索 地 过 河 ， 但 是过 到 一 半 被 汹 涌 的 河水 卷走 了 。第 二个 人应 该怎 样过河 呢 ？让学 生在
Ｖ ｏ１ ． ３５ Ｎｏ ．２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ４
对 哲 学 课 堂 信 息 Байду номын сангаас 的 反 思
陶 玉 芳
（ 江苏省 常州 建设 高等 职业技 术学 校 基 础部 ， 江 苏 常州 ２ １ ３ ０ １ ６ ）
［ 摘 要］ 信 息化 已经越 来越 广 泛和深 入 地被 运 用到课 堂教 学 中， 哲 学课 堂 也 不例 外 。借 助
信 息化 能够 活化教 学 内容 ， 拓 宽课 堂 空间 ， 体现 学生的主 体地 位 。构建信 息化 的哲 学课 堂需要 借助
大量 的 网络技 术 和软件 的 支持 以及 大量 的硬 件 投 入 。 哲 学课 堂 的信 息化 也 会 存在 一 些 现 实的 问 题， 需要 找 出切 实可行 的对 策予 以解决 。
和反 思 。
一
验—— 在认 识 世界 和改 变世 界 过 程 中 的精 神 状 态 。
这三 者 的统一 就是哲 学上 讲 的人 的主观 能动性 。由 于结 果 和学生 讨论 的几 乎一样 ， 学 生非 常地开 心 ， 而 且动 漫用很 直 观 的形 式将 主观 能动 性 的概念鲜 活地 展示 在学 生面 前 ， 学生 在 这 个 过程 中 已经 将 主 观 能
式 的极 大颠 覆 。连续几 年 的全 国职业学 校信 息化教
学大赛 向我们展 示 了信 息 化教学 的魅力 和 未来发 展
桥—— 改 变世 界 ， 搭 桥过 程 中的意 志 、 决 心和情 感体
趋势 。笔 者在 自己的哲 学课 堂也 做 了一 些信 息化 的
尝试 ， 并对 哲学课 程 的信息 化 做 出些许 自己 的探究
、
哲 学 课 信 息 化 的 意 义
（ 一） 活 化教 学 内容 。 便 于学 生接 受知识 哲 学作 为爱 智慧 的学 问 ， 既有 爱智 的激 情 ， 也 有 慎思 明辨 的理性 。哲 学作 为 反 思 理性 的最 高 代表 ，
其 内容 有着 本学 科 独 有 的魅 力 和 特 点 。但 是 ， 它 的
情景 ， 让学 生在 情境 中展 开想象 ， 在老 师 的指 引和 配 合下 ， 构建 相 应 的知 识 ， 让 知 识 自己走 进 学 生 的 大
电子政 务能 力 、 数 字校 园水平 和人 才信 息素养 ， 全 面 加 强信 息技术 对 职业教 育 的支撑 。职业 教育 的信 息 化时代 已经 悄然 来 临 。在 这 样 的大 背 景 下 ， 哲 学课 的课 堂教 学也应 跟 随信 息 化 的 发展 ， 呈 现 出信 息 化
［ 关键 词］ 信 息化 ； 哲 学课 堂 ； 意义； 途径 ； 问题 ［ 作 者简 介］ 陶玉芳 （ １ ９ ７ Ｏ 一） ， 女， 江 苏省 常 州建设 高 等职 业技 术 学校 基 础 部讲 师 ， 主 要从 事
思想政 治教 育研 究 。
２ ０ １ ０年 ７月 ２ ９日， 教 育部 颁 发 了《 教育 部 关 于
长 春工 业 大 学 学 报 （ 高教研究版） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
中一 些具有 高度 抽象 性 的内容具 体化 、 抽象 化 ， 即活 化教 学 内容 ， 信 息化 教 学无 疑是 目前很 好 的方 式 之
仅靠 老 师的语 言或 者单 纯 的多媒体 无法 将很 多 的资
源融 人 到课堂 空 间 ， 即使老 师的效 率高 ， 也可 能会 出
现 材料 的堆叠 和 累 加 ， 学生听的累， 老师也说的累，
这样 的情境 下 思考 ， 他 们 有 了思 考 的方 向很快 便 有 了答 案 。随后 教师再 将 动漫故 事 的进程 展现在 学生
的 面前 ： 这 个人 得想想 办 法—— 认识 世界 ， 搭 一 座 浮
所 谓信 息化 教学 ， 是 以现代教 学理 念为 指导 ， 以 信息技 术 为支持 ， 应用 现 代 教 学方 法 的教 学 。在信 息化教 学 中 ， 要求观念 、 组织 、 内容 、 模 式、 技术 、 评 价、 环 境等 一系 列 因素的信 息化 ， 这是对 传 统教学 方
一
。
在信 息化教 学 模式 中 可 以借 助 信 息化 的支 持 ，
加 快推 进职业 教 育信息 化发 展 的意见 》 ， 指 出关 于加
快教育 信息 化进 程 的 战略 部 署 ， 切 实推 进 职 业 教育
广泛、 深入 和有效 应用信 息技 术 ， 不断提 升职业 教育
运用 网络 、 动漫 、 视 频剪 辑 甚 至 是 游 戏 等形 式 ， 融 入 图像 、 影像 、 声音， 创造 出一个 图文并 茂 、 声 色并 存 的
动性 的概 念一 步步 地 构 建 起来 了 ， 这 比老 师 单 纯 地
灌输 效果 要好 很多 。
（ 二） 拓展 教学 空 间 。 便 于融入 更 多教 育 资源 课堂 的时 空都是 有 限的 ， 在传统 的教 学模 式下 ，
高度 理性也 让学 生 觉得 晦涩 难 懂 ， 要 做 到将 哲 学 当
的特征 。
脑 。 比如在 讲授 主 观 能 动性 这 个 概 念 的 内涵 时 ， 笔
者运 用 了一个 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ ： 两个 旅者 同时来 到 一个 荒无 人 烟 的地方 ， 一条 河 挡在 他 们 面 前 ， 河面较宽， 深 浅 不
知 。而且那 条 河是 他 们 到 达 目的地 的 唯一 的通 道 。 第一 个人 不假 思索 地 过 河 ， 但 是过 到 一 半 被 汹 涌 的 河水 卷走 了 。第 二个 人应 该怎 样过河 呢 ？让学 生在
Ｖ ｏ１ ． ３５ Ｎｏ ．２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ４
对 哲 学 课 堂 信 息 Байду номын сангаас 的 反 思
陶 玉 芳
（ 江苏省 常州 建设 高等 职业技 术学 校 基 础部 ， 江 苏 常州 ２ １ ３ ０ １ ６ ）
［ 摘 要］ 信 息化 已经越 来越 广 泛和深 入 地被 运 用到课 堂教 学 中， 哲 学课 堂 也 不例 外 。借 助
信 息化 能够 活化教 学 内容 ， 拓 宽课 堂 空间 ， 体现 学生的主 体地 位 。构建信 息化 的哲 学课 堂需要 借助
大量 的 网络技 术 和软件 的 支持 以及 大量 的硬 件 投 入 。 哲 学课 堂 的信 息化 也 会 存在 一 些 现 实的 问 题， 需要 找 出切 实可行 的对 策予 以解决 。
和反 思 。
一
验—— 在认 识 世界 和改 变世 界 过 程 中 的精 神 状 态 。
这三 者 的统一 就是哲 学上 讲 的人 的主观 能动性 。由 于结 果 和学生 讨论 的几 乎一样 ， 学 生非 常地开 心 ， 而 且动 漫用很 直 观 的形 式将 主观 能动 性 的概念鲜 活地 展示 在学 生面 前 ， 学生 在 这 个 过程 中 已经 将 主 观 能
式 的极 大颠 覆 。连续几 年 的全 国职业学 校信 息化教
学大赛 向我们展 示 了信 息 化教学 的魅力 和 未来发 展
桥—— 改 变世 界 ， 搭 桥过 程 中的意 志 、 决 心和情 感体
趋势 。笔 者在 自己的哲 学课 堂也 做 了一 些信 息化 的
尝试 ， 并对 哲学课 程 的信息 化 做 出些许 自己 的探究
、
哲 学 课 信 息 化 的 意 义
（ 一） 活 化教 学 内容 。 便 于学 生接 受知识 哲 学作 为爱 智慧 的学 问 ， 既有 爱智 的激 情 ， 也 有 慎思 明辨 的理性 。哲 学作 为 反 思 理性 的最 高 代表 ，
其 内容 有着 本学 科 独 有 的魅 力 和 特 点 。但 是 ， 它 的
情景 ， 让学 生在 情境 中展 开想象 ， 在老 师 的指 引和 配 合下 ， 构建 相 应 的知 识 ， 让 知 识 自己走 进 学 生 的 大
电子政 务能 力 、 数 字校 园水平 和人 才信 息素养 ， 全 面 加 强信 息技术 对 职业教 育 的支撑 。职业 教育 的信 息 化时代 已经 悄然 来 临 。在 这 样 的大 背 景 下 ， 哲 学课 的课 堂教 学也应 跟 随信 息 化 的 发展 ， 呈 现 出信 息 化
［ 关键 词］ 信 息化 ； 哲 学课 堂 ； 意义； 途径 ； 问题 ［ 作 者简 介］ 陶玉芳 （ １ ９ ７ Ｏ 一） ， 女， 江 苏省 常 州建设 高 等职 业技 术 学校 基 础 部讲 师 ， 主 要从 事
思想政 治教 育研 究 。
２ ０ １ ０年 ７月 ２ ９日， 教 育部 颁 发 了《 教育 部 关 于