创新教师教学理念

签署设计 合同
③学习任务展现
课内
输入 输出
阅读A 听 说
输入 阅读B
输出
写 项目
语言技能
课外
词汇
职业技能
语法 语音
语言知识
④ 微观课程设计小结
内容选择：以过程性知识为主，以陈述性知识为辅； 以经验和策略知识为主，以事实、概念和论证的知 识为辅；“怎么做”和“是什么”，少管“为什 么”。
内容排序：关注工作过程的构成要素而不是知识的 构成要素；关注知识的运用，而不是知识的储存。
创新教师教学理念 实现师生职业发展
徐小贞、马俊波 深圳职业技术学院
2010-7-19 杭州
提纲
高职公共英语教学的问题与对策 高职公共英语的课程体系设计 高职公共英语的微观课程设计 转变教师教学观念，实现师生职业发展
一、高职公共英语教学的问题与对策
1. 高职公共英语教学的问题
1）高职公共英语教学目标错位，高职教育的特点 未能充分体现。
素质篇
6.《高等职业教育英语课程教学 要求（试行）》中的课程设置。
“建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语 阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内 容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或 将行业英语教学渗透到教学的全过程。”
“衔接”还是“渗透”？
总分：400～499 占55%；高于500占15% 英语：90 ～119占45%；高于120占7%
艺术设计家 艺术设计师
艺术设计从业者 艺术设计职业发展
专业研究中的 英语交际
工作过程中的 英语交际
商务活动中的 英语交际
英语职业技能
专业英语 行业英语 职场英语 职业英语课程
4.高职公共英语课程体系设计中的几个要 素与处理原则
1) 几个要素
① 外语课的文化特征 促进人的全面发展 为就业、创业和转岗能力服务 为终身学习打基础 （余祖光，2008）
学习情景设计
-根据职业特 征及完整思 维分解学习 领域为学习
单元
工作任务分析
课程门类设置
教学设计实施
2. 工学结合的高职公共英语课程开发 （以《新职业英语》系列教材为例）
1）工作任务分析和行动领域归纳
①开发主体
开发主体
主要作用
相关任务
英语教师
主导
专业教师
桥梁
行业协会、有关企业 咨询
国家职业标准、NVQ 参考
四、转变教师教学观念， 实现学生职业发展
1. 权威观点论证
1）中国特色的高职教育必须融入以下要素：
①产业要素 ②行业要素 ③企业要素 ④职业要素 ⑤实践要素
（马树超 范唯，2008）
2）世界职业教育课程改革与发展表明：
①职业教育的课程应该从工作岗位、工作任 务出发；
②职业教育的课程应该强调能力本位； ③职业教育课程开发要求企业与学校合作； ④工作过程是职业教育课程实践与理论整合
（刘黛琳等，2009）
三、高职公共英语的微观课程设计
1. 基于工作过程系统化的课程开发理论
（姜大源，2009）
工作任务分析
-根据工作岗位 或岗位群实施 典型工作任务
分析
行动领域归纳
-根据能力复杂 程度整合典型 工作任务形成 综合能力领域
学习领域转换
-根据职业成长 及认知规律重 构行动领域转
化为课程
②行业与英语的关联度
③行业与小语种的关联度
2) 处理原则 ① 课程和课时由相关度确定的原则 ② 必修+指定选修+任意选修的模式 ③ 模块化设计的原则 ④ 职业和素质相结合的原则
5. 高职公共英语课程体系构建
职场篇
专业英语
高
必
职 公
行业篇
修
素
共 英 语
行业英语 质
课 程
专业篇
英
体
系
选 职场英语
语
修
①通过对现实具体的工作过程的系统化设计，把握具备职业特征的工作要 素（对象、内容、手段、组织、产品、环境），进而掌握完成工作过程思 维的六步骤（咨询、决策、计划、实施、检查、评估）； ②通过对完整的思维过程的掌握与迁移，去应对未来变化了的具体工作过 程。
3）理清了技术的潜在与实在的关系，有利于解决技术与技能互 动的关系：通过形式上工作过程的系统化设计获取实质上思 维的工作过程。 （姜大源，2009）
3.职业教育理念的高职公共英语教学创新点
1）关于课程开发
①行动领域转化为学习领域时，首先考虑的是学生 将来职业发展的轨迹，同时兼顾职业发展主要阶段 中的工作过程； ②在专业学习情景之后应该增加一向语言学习情景 的转化过程，最终实现语言学习过程与工作过程的 统一。
2）公共外语课工学结合的内涵
① 目标上：学以能用 ② 内容上：学以致用 ③ 方式上：双语教学，实训室，顶岗实习，国外 访学
2）学习领域和学习情景的设计
① 学习任务设计
② 专业学习情景 & 语言学习情景
单元
工作流程&语言技能
1 设计接 洽
实力展示 阅读A
客户 接待
需求 分析
听&说
报 价及工 期进 度 合同
安排
签署
阅读 B 实用写作 模拟 套写
公司简介
公司相关人员约见、 接待客户，客 户询价、进度 咨询
客户通过电 通过电子 子邮件表达 邮件回复 设计需求 客户需求
英语应用能力证 国际商务英语证 各行业英语证 国际职业技能证书 参考证书
书
书（公共英语类） 书
教学管理 学分制，师资培训
教学材料 一纲多本
教学环境 适合本校的立体化学习环境
二、高职公共英语的课程体系设计
1. 高职教育的发展动力
1）社会需求 ① 主要表现：经济发展需求，劳动市场需求 ② 具体表现：工作岗位的需求
2）职业发展
专家
熟练者
高
职
有能力者
高级初学者
中
初学者
职
（本耐&德莱福斯, 转引赵志群，2009）
2.高职公共英语教育的发展动力
1)虽是一门文化基础课，最终还是为专业学生 在将来工作岗位上的涉外交际服务。
2)反映学生将来职业发展的逻辑规律，反映工 作岗位对从业者在英语方面的具体要求。
3. 高职学生的职业发展与岗位需求分析 （以艺术设计类专业学生为例）
的路径、手段和结构； ⑤模块课程的灵活性对实行弹性学制、学分
制很有参考价值。 （姜大源，2008）
2.工学结合课程的创新点
1）廓清了知识的解构与重构的关系，有利于知识与技能的整合
①知识在数量上没有变化，在排序的方式上发生变化； ②不是知识的空间位移，而是在工作中的融合。
2）厘清了工作的变与不变的关系，有利于解决行动与思维跃迁 的问题
作 设计表达 效果图 过 程 设计实施 原型制作
设计评估 预评估
设计管理 计划
设计人生 职业规划
主要工作任务
客户接待 需求分析
市场调查 方案讨论 客户沟通 技术指导 中期评估 实施 团队精神
决策 设计草图 效果图修改 客户回访 评估标准 协调 工作环境
报价及 工期
进度安 排
合同签署
草图修改及定稿
后评估 监督、控制 职业发展
2 ）基本思路
①继承（语言教学理论、高职英语教学实践）
②借鉴（本科英语教学改革，基础教育英语教 学改革）
③统筹（高中、中职、本科、专业硕士）
④前瞻（中国企业的海外发展，经济结构的调 整）
⑤创新（职业教育理论）
3) 十大要素
①突出职业特色 ②突出应用能力 ③兼顾层次差别 ④协调各级教学 ⑤完善评估体系 ⑥完善学习内容 ⑦学时与学分制 ⑧信息技术及教学模式 ⑨师资培训 ⑩中国背景与国际趋势
素质英语（语言技能类、语言应用类、语言文化类）
课程辅线
教学模式 包括“大班授课与小班操练相结”、“课堂教学与自主学习相结合”、 “多媒体光盘教学与网络教学相结合”、“课内与课外相结合”等
突出信息技术的 运用
教学评估 日常评估应以终结性评估为主转变为形成性评估为主，适当融入真实性评 估的元素；水平考试改测试语言知识为主为测试语言能力为主。
外籍教师
校对
工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、 学习情景设计、语言学习任务设计
联系行业、企业，工作任务分析和行动领域归 纳 社会需求介绍、工作任务描述
提供系统、专业、权威、全面的参考
审查学习任务的语言质量
② 艺术设计典型工作过程和主要工作任务分析
设计接洽 实力展示
典 型
设计准备
信息收集
工 设计创意 方案展示
要素
内容
教学目标 综合应用能力的培养、与职业结合
说明
教学要求 一般要求
标准要求
较高要求
更高要求
2500
3100
3900
Байду номын сангаас
4500
教学内容 语言知识、语言技能、交际技能、跨文化交际、学习策略
与高中、本科衔 接
以词汇为例
4) 一个全新的高职公共英语教学体系 课程设置 基础英语
职场英语
行业英语
专业英语
课程主线、职业 特色
2）高职公共英语过分注重基础，未能考虑高职学 生的就业需求。
3）高职公共英语应用性不强，培养的学生不能有 效地应用英语。
4）高职公共英语应试倾向严重，不利于英语综合 能力的培养。
2. 高职公共英语教学的对策
1）重点课题
①职业性是高职公共英语教学改革的方向。 ②实践是高职公共英语教学的实现方式。 ③综合能力的培养是高职公共英语教学的目标。 ④高职公共英语的评估体系应能满足上述要求。
对职业教育发展的蓝图，怎么描绘都不过分； 对职业教育的重要性，怎么强调都不过分。 -----温家宝
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