计量经济学课程调查问卷

不太同意
2 2 2 2 2
您的观点与评分
既非同意
有些同意
亦非不同意
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4
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4
非常同意
5 5 5 5 5
13、在您本科所学习的各门课程相比较而言，《计量经济学》这门课程对于完善您的知识结构
的作用是：
没有必要
12345
非常重要
14、在您本科所学习的各门课程相比较而言，你对《计量经济学》这门课程的任课教师的综
d.有关 β1、β 2 的最小二乘估计方法 e.最小二乘估计量的数值性质 f.最小二乘估计量的统计性质
g.有关 χ 2 -分布、t-分布和 F-分布的知识
h.有关 β1、β 2 的统计分布 i.与ο 2 有关的统计知识 j.回归系数的显著性检验 k.回归系数的区间估计 l.回归系数的显著性检验 n.可决系数 o.回归预测
非常感兴趣
第三章 多元线性回归模型： 完全不感兴趣 1 2 3 4 5
非常感兴趣
第四章 多重共线性：
完全不感兴趣 1 2 3 4 5
非常感兴趣
第五章 异方差性：
完全不感兴趣 1 2 3 4 5
非常感兴趣
第六章 自相关性：
完全不感兴趣 1 2 3 4 5
第七章 分布滞后自回归模型： 完全不感兴趣 1 2 3 4 5
计量经济学课程调查问卷
各位同学：你们好！ 大家知道，现代经济学理论的一个显著特点就是数学的广泛应用。“将数学作
为经济分析的一个基本工具，去思考和描述经济问题和政策”已成为世界一流大 学经济学各专业培养学生的目标和要求。作为西南财经大学的学子和教师，如何 在现有的知识结构基础上学好、用好和教好计量经济学，就成为教与学双方都必 须回答的问题。为了从“教”的方面更好地回答此问题，我们特地设计了这份调 查问卷，我们恳切期望得到大家的真诚合作，请各位同学用实事求是的态度，认 真客观地填写问卷，以反映各位同学在学习计量经济学课程中的真实情况。我们 将针对同学们的实际问题，认真分析研究，并在今后的教学中交出一份让同学们 满意的“如何教”的答卷。谢谢大家。
困难的
采用矩阵形式的多元回归模型估计方法： 容易的
多元回归模型随机扰动项方差的估计 ：容易的
多元回归模型参数最小二乘估计量的性质：容易的
多重可决系数和修正可决系数：
容易的
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困难的 困难的 困难的 困难的
多元回归模型的方程和参数显著性检验： 容易的 1 2 3 4 5
知识点 联立方程组模型的经济背景
容易的
难易程度的评分
12345
困难的
联立方程偏倚的含义及原因
容易的 1 2 3 4 5
困难的
联立方程组模型识别的意义
容易的
联立方程组模型识别的类型及定义 容易的
联立方程组模型识别的规则
容易的
12345 12345 12345
困难的 困难的 困难的
两阶段最小二乘法的思路及步骤
上机实习理解所学的知识： 完全不同意 1 2 3 4 5
教学效果太差主要靠自学： 完全不同意 1 2 3 4 5
非常同意 非常同意 非常同意 非常同意
2．对于计量经济学的总体教学内容而言，请对您比较感兴趣的部分做出选择。
第一章 导 论：
完全不感兴趣 1 2 3 4 5
非常感兴趣
第二章 简单线性回归模型： 完全不感兴趣 1 2 3 4 5
您给定的分值：
完 全 不太 既非同意 有些
不同意 同意 亦非不同意 同意
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非常 同意
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
第6页
10、在时间序列分析中，您自己也是否同意“下列知识点为难以掌握的知识点”
的观点？
您给定的分值：
完 全 不太 既非同意 有些 非常
不同意 同意 亦非不同意 同意 同意
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8．分布滞后模型和自回归模型中，您目前仍未完全清楚或尚需进一步学习的地方
有（
）。
a.滞后效应的经济背景 b.有限分布滞后模型的阿尔蒙估计法的思想及步骤 c.将无限分布
困难的
在多元回归模型中依据 p-值进行的判断： 容易的 多元回归模型的预测及其矩阵表达式： 容易的 Eviews 结果报告中各变量相互间的关系： 容易的
12 3 4 5 12345 12345
困难的 困难的 困难的
对 Eviews 回归结果的经济意义分析： 容易的 1 2 3 4 5
困难的
第4页
5．计量经济学模型多重共线性的检验中，您自己是否同意“下列知识点为难以掌 握的知识点”的观点？
5．您对自己学习计量经济学课程的自我评价分数为：
非常差
优秀
12345
6．实事求是的讲，您完成计量经济学作业的情况是（
）。
1．大部分抄袭 2。不足一半的作业独立完成 3。基本独立完成 4。大部分独立完成 5。
完全独立完成
7．您参加计量经济学上机实习的时数为（
）。
a.10 小时以下 b.10-20 小时 c.20-30 小时 d.30-40 小时 e.40 小时以上
统计学学院 数量经济教研室
2004 年 6 月
一、单选题
1．您是本科（
）专业学生。
a.国金 b.税务 c.国商 d.投资 e.财政 f.国贸 g. 保险 h.金融 i. 经济 j. 统计 k.经济
学基地班 l. 金融工程 m. 金融双语 n. 其它
2. 您入校前是（
）。
a.理科生 b.文科生
3. 您是否同意“计量经济学有利于从量化分析或定量分析的角度深入地学习您自
滞后模型利用库依克变换转化为一阶自回归模型的思路及变换过程 d.自适应预期假定的经
济背景 e.局部调整假定的经济背景 f.检验自回归模型扰动项是否存在自相关的德宾 H—
检验法 g.本章的有关上机操作
9、对于虚拟变量作为解释变量和被解释变量中，您自己也是否同意“下列知识点
为难以掌握的知识点”的观点？
a.虚拟变量的基本概念 b.虚拟变量的设置规则 c.虚拟解释变量回归中的加法效应 d. 虚拟解释变量回归中的乘法效应 e. 虚拟解释变量回归中的交互效应 f. 虚拟解释变量回归中的基本思路 g. Probit 模型分析的基本思路 h. Logit 模型分析的基本思路 i. Probit 和 Logit 模型的上机操作 J 回归变量的测量误差效应及检验 k 欠拟和和过拟和的效应及检验
第八章 虚拟变量
完全不感兴趣 1 2 3 4 5
第九自 时间序列 第十章 联立方程组模型：
百度文库
完全不感兴趣 完全不感兴趣
12345 12345
非常感兴趣 非常感兴趣 非常感兴趣 非常感兴趣 非常感兴趣
3．对于简单线性回归模型的内容而言，您是否同意“如下的知识点为难以掌握的知识
点“的说法？
第3页
a.计量经济学建模的基本思路 b.总体回归函数与样本回归函数 c.最小二乘原则
您给定的分值：
完 全 不 太 既非同意亦 有 些 非 常
不同意 同意 非不同意 同意 同意
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4. 在多元线性回归模型中，您对掌握以下知识点难易程度的判断是：
多元回归模型古典假设的矩阵表达式： 容易的 1 2 3 4 5
容易的 1 2 3 4 5
困难的
上机实现两阶段最小二乘法及结果解释 容易的 1 2 3 4 5
困难的
12.您是否同意“下列课程知识的掌握情况对学好计量经济学课程有着显著影响” 的观点？
第7页
影响因素
1、概率论与数理统计 2、统计学 3、西方经济学 4、高等数学 5、相关的专业课程
完全 不同意
1 1 1 1 1
您给定的分值：
a.异方差的基本概念及经济意义 b.异方差性的后果 c.检验异方差性的基本思路 d.异方差的 Goldfeld-Quandt 检验法 e.异方差的 White 检验法及其应用 f.异方差的 ARCH 检验法及其应用 g.弥补异方差性的基本思路 h.加权最小二乘法的基本思路与计算机实现 i.异方差性判别与补救处理时的上机操作
完全 不同意
1 1 1 1 1 1
1 1 1
不 太 既非同意亦 有 些 非 常
同意 非不同意 同意 同意
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7、在计量经济学模型自相关的检验中，您自己也是否同意“下列知识点为难以掌 握的知识点”的观点？
第5页
a.自相关的基本概念及经济意义 b.自相关性的后果 c.检验自相关性的基本思路 d.自相关的 D-W 检验法 e.弥补自相关的基本思路 f.广义差分法法的思路 g.Cochrane-Orcutt 法及上机操作 h. 德宾两步估计法及上机操作 i.自相关性判别与补救处理时的上机操作
8．您给自己参加计量经济学课程上机实习收获的自我评价为（
无收获
收获较大
12345
）分。
二、多选题 1．在学习计量经济学课程中，您是否同意“下列的学习方式为最好的学习方式” 的观点？请给出您的选择。
第2页
主要以课堂认真听讲为主： 完全不同意 1 2 3 4 5
完全课后阅读参考书：
完全不同意 1 2 3 4 5
合评价是：
非常差 12345
优秀
15、您对《计量经济学》课程中要求完成课程论文并进行答辩的态度是
16、其他意见
反对
支持
12345
第8页
谢谢您的真诚合作！ 2004/6/2
a.多重共线性的概念及经济意义 b.不同程度多重共线性的后果 c.多重共线性的诊断思路 d.多重共线性的补救措施 e.多重共线性实例分析中的逐步回归法
完全 不同意
1 1 1 1 1
您给定的分值： 不 太 既非同意亦 有 些 非 常
同意 非不同意
同意 同意
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6．那么在计量经济学模型异方差检验中，您自己也是否同意“下列知识点为难以 掌握的知识点”的观点？
a.平稳性基本概念 b.非平稳性的后果 c.单位根检验的基本思路 d. 协整的涵义与检验 e. 伪回归的涵义 f. Granger 因果关系检验的思路
您给定的分值：
完 全 不太 既非同意 有些 非常
不同意 同意 亦非不同意 同意 同意
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11.在联立方程组模型中，您对学懂下列知识点的难易程度评价为：
第1页
己的专业知识”这一命题。
完全不同意 不太同意 既非同意亦非不同意 有些同意 非常同意
您给定的分值： 1
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4．“计量经济学”课程给您的印象分是：
教学内容：陈旧的 难易程度：简单的 理论性：理论的 实用性：无用的 课程期望：失望的
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新颖的 困难的 实际的 有用的 满意的