基本教学技能 教学语言技能
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降低听课的兴趣与效果。
三、教学语言的构成
语调 语调是指讲话时声音的高低、声调升降的变化。 语调能体现教师的语言情感。 假如教师讲课的语调较长时间低沉而平淡，则会
使课堂气氛沉闷，学生精神不振，接受信息会很 费力；教师讲课时的语调较长时间高亢激昂，则 会使课堂气氛嘈杂，学生感到心烦，也会降低学 生对信息接受率。要做到语调自然适度、抑扬顿 挫，教师要深刻理解教学内容，对全班学生充满 感情，讲课时身心投入，做到语言情感的自然流 露。
到概念或通过现象、事实推导出结论，形成概念、法 则或原理。
二、教学语言的类型
4 启发性语言 一般用在师生相互问答的过程中，通过教师的启发，
以引起学生对已有知识或生活经验的回忆，或通过老 师提供的具有启发性的材料和问题建立联系。 5 解释性语言 一般是在师生互问互答的讨论中，或教师自问自答的 讲解中，教师对某原理、结构、规则等进行解释或说 明。如仪器设备的使用方法、实验原理等。
乙：在我们生活里经常看到，尖锐的东西经常触动坚硬的东西， 不久就会变钝；长的东西经常磨损，它的长度会变得越来越短。 现在我们看一看家兔门齿的情况，是很奇特的：它的门齿成了凿 形，经常咬硬的食物，但是门齿不仅不钝，反而更尖锐；经常磨 损也不会变短。为什么有这样一来的反常现象呢？下面我们就来 看一下门齿的构造吧。（精心设计了“矛盾情节”，有启发性）
奏心地中交有替数转。换；结尾要有余味，激起学生继续学
习新知识的渴望。
三、教学语言的构成
词汇和语法 课堂教学语言对词汇的要求是：规范（用普通
话）、准确（专业词汇正确）、生动；对语法 的要求是符合用词造句的原则，合乎语法，合 乎逻辑，语言流畅。
四、应用原则与要点
（一）学科性与科学性原则 教学语言的学科性要求教师要运用本学科的教学术语来进
ห้องสมุดไป่ตู้、教学语言的构成
语音和吐字 语音是语言信息的载体和符号，教学中对语音
的要求是发音准确、吐字清晰、普通话规范。
三、教学语言的构成
音量和语速 音量指声音的大小。大小应适中。 语速是指讲话的快慢。课堂上的教学语言必须
语速适中，通常以每分钟200-250字为宜。 太快：学生领会不及；太慢：学生会精神涣散，
第二节 教学语言技能
一、什么是教学语言技能
定义：教师在课堂上要讲解概念，描述事实，组织联 系以及激发学生积极的学习情绪，在这些过程中所运 用的语言，就是教学语言。
教学语言技能是教师完成教学任务最主要的保证。 教师的教学语言水平不仅是影响学生的学习水平和学
习效果的重要因素，也成为实现教学目标的关键。 强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调教师的
就表达内容来说，一定是经过提炼的、经过认 真组织的；选用词语，一定是经过认真推敲的， 甚至是句式，也是经过严格选择的。 启发性是指教师的语言对学生能起到调动自觉 性和积极性的作用。
[请比较] 以下两种教学语言的启发性
甲：家兔的门齿是齿质和釉质所组成。齿质比较软，容易磨损； 釉质不易磨损，主要分布在牙齿的表面。家兔的门齿前面的釉质 特别厚，后面的釉质薄，所以后面的磨损比前面的快些。这样， 门齿形成了凿形。此外，齿的基部不封闭，能终生生长。所以， 家兔经常咬硬的食物，门齿也不会变短。（平铺直叙，无启发性）
行教学。 [请比较] 以下两种教学语言的科学性。
例1 我们要解剖的是蟾蜍，也就是通常说的“癞蛤蟆”。 把它处死之后，放置在解剖盘上，腹面向上，用大头针固 定四肢，然后进行解剖，解剖时，左手拿镊子，右手拿解 剖剪，从其腹部下端开始……（俗称与科学名称结合起来， 正确运用了专业术语）
例2 我们将要解剖的是癞蛤蟆，先要把它处死，然后把 它放在这个盘子里，让它仰面朝天，用大头针扎住它的前 后腿，然后把它剖开，剖的时候，左手拿镊子，右手拿剪 子，从肚子的下面剪开……（没有正确运用了专业术语）
语言表达技能。
课堂教学语言的形式
课堂教学语言的形式主要有口头语言、书面语 言（如板书、作业批语）、体态语言（如表情、 动作）。其中由于板书的重要性，所以单列为 一种技能；体态语言在变化技能中的教态变化 中讲述。
二、掌握教学语言的目的
1、要保证准确、清晰地传递教学信息，以完 成教育教学任务。
2、要有助于学生的智力发展，能力得到培养， 这就要求教学语言形象生动。
四、应用原则与要点
（二）教育性和针对性原则 教育性：教师的语言对学生的思想、情感、行
为有着潜移默化的影响。一般来说，学生的年 纪越低，这种影响越大。所以老师一定要注意 教学语言的教育性。 针对性：学生能理解接受，讲授深入浅出
四、应用原则与要点
（三）简明性和启发性原则 简明性原则即话不多，一听明白。这样的语言，
为使教学语言具有启发性，教师常常把教学内容做问题化处理。
四、应用原则与要点
应用原则提出角度： 学科性和科学性——是从教学内容方面提出的 教育性和针对性——是从受教育对象学生角度
3、不点提高教学语言水平，可以促进教师个 人思维的发展和能力的提高。
二、教学语言的类型
1 叙述性语言 就是有条理的向学生叙述科学事实和原理，这种方法
多用于理科课程，如叙述某一实验装置。 2 描绘性语言 在叙述性的基础上，增加许多修饰成分，增强语言的
感染力，文科常用，理科也用。 3 论证性语言 就是教师有步骤地向学生解释说明问题，通过实例得
三、教学语言的构成
节奏 节奏主要包括语言节奏、内容节奏和时间节奏。 语言节奏是指教学中语速快慢、停顿等的变化。
如内时讲容间节到节奏重奏是要是指的指要地要讲方合究理提内地高容分声的配调布时放局间慢。。速一新度个老好；师的讲往内到往容快 乐布不的局能的地很要方好求自地是然把：的握开露时头间出要节微醒奏笑人，等耳容；目易这，出种一现语下前子调松把高后他低紧们、 速带或度入前学快紧习慢后的、松情情的境绪现，起象引。伏起因，兴此就趣，形和在成注课了意前一；必种中须间节熟的奏悉论，自叙他 会要己影善的于响讲变学稿化生，，的对使情每学绪个生问和的题接有大受意致信注占息意多的和少效无时率意间注。要意做有到节
三、教学语言的构成
语调 语调是指讲话时声音的高低、声调升降的变化。 语调能体现教师的语言情感。 假如教师讲课的语调较长时间低沉而平淡，则会
使课堂气氛沉闷，学生精神不振，接受信息会很 费力；教师讲课时的语调较长时间高亢激昂，则 会使课堂气氛嘈杂，学生感到心烦，也会降低学 生对信息接受率。要做到语调自然适度、抑扬顿 挫，教师要深刻理解教学内容，对全班学生充满 感情，讲课时身心投入，做到语言情感的自然流 露。
到概念或通过现象、事实推导出结论，形成概念、法 则或原理。
二、教学语言的类型
4 启发性语言 一般用在师生相互问答的过程中，通过教师的启发，
以引起学生对已有知识或生活经验的回忆，或通过老 师提供的具有启发性的材料和问题建立联系。 5 解释性语言 一般是在师生互问互答的讨论中，或教师自问自答的 讲解中，教师对某原理、结构、规则等进行解释或说 明。如仪器设备的使用方法、实验原理等。
乙：在我们生活里经常看到，尖锐的东西经常触动坚硬的东西， 不久就会变钝；长的东西经常磨损，它的长度会变得越来越短。 现在我们看一看家兔门齿的情况，是很奇特的：它的门齿成了凿 形，经常咬硬的食物，但是门齿不仅不钝，反而更尖锐；经常磨 损也不会变短。为什么有这样一来的反常现象呢？下面我们就来 看一下门齿的构造吧。（精心设计了“矛盾情节”，有启发性）
奏心地中交有替数转。换；结尾要有余味，激起学生继续学
习新知识的渴望。
三、教学语言的构成
词汇和语法 课堂教学语言对词汇的要求是：规范（用普通
话）、准确（专业词汇正确）、生动；对语法 的要求是符合用词造句的原则，合乎语法，合 乎逻辑，语言流畅。
四、应用原则与要点
（一）学科性与科学性原则 教学语言的学科性要求教师要运用本学科的教学术语来进
ห้องสมุดไป่ตู้、教学语言的构成
语音和吐字 语音是语言信息的载体和符号，教学中对语音
的要求是发音准确、吐字清晰、普通话规范。
三、教学语言的构成
音量和语速 音量指声音的大小。大小应适中。 语速是指讲话的快慢。课堂上的教学语言必须
语速适中，通常以每分钟200-250字为宜。 太快：学生领会不及；太慢：学生会精神涣散，
第二节 教学语言技能
一、什么是教学语言技能
定义：教师在课堂上要讲解概念，描述事实，组织联 系以及激发学生积极的学习情绪，在这些过程中所运 用的语言，就是教学语言。
教学语言技能是教师完成教学任务最主要的保证。 教师的教学语言水平不仅是影响学生的学习水平和学
习效果的重要因素，也成为实现教学目标的关键。 强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调教师的
就表达内容来说，一定是经过提炼的、经过认 真组织的；选用词语，一定是经过认真推敲的， 甚至是句式，也是经过严格选择的。 启发性是指教师的语言对学生能起到调动自觉 性和积极性的作用。
[请比较] 以下两种教学语言的启发性
甲：家兔的门齿是齿质和釉质所组成。齿质比较软，容易磨损； 釉质不易磨损，主要分布在牙齿的表面。家兔的门齿前面的釉质 特别厚，后面的釉质薄，所以后面的磨损比前面的快些。这样， 门齿形成了凿形。此外，齿的基部不封闭，能终生生长。所以， 家兔经常咬硬的食物，门齿也不会变短。（平铺直叙，无启发性）
行教学。 [请比较] 以下两种教学语言的科学性。
例1 我们要解剖的是蟾蜍，也就是通常说的“癞蛤蟆”。 把它处死之后，放置在解剖盘上，腹面向上，用大头针固 定四肢，然后进行解剖，解剖时，左手拿镊子，右手拿解 剖剪，从其腹部下端开始……（俗称与科学名称结合起来， 正确运用了专业术语）
例2 我们将要解剖的是癞蛤蟆，先要把它处死，然后把 它放在这个盘子里，让它仰面朝天，用大头针扎住它的前 后腿，然后把它剖开，剖的时候，左手拿镊子，右手拿剪 子，从肚子的下面剪开……（没有正确运用了专业术语）
语言表达技能。
课堂教学语言的形式
课堂教学语言的形式主要有口头语言、书面语 言（如板书、作业批语）、体态语言（如表情、 动作）。其中由于板书的重要性，所以单列为 一种技能；体态语言在变化技能中的教态变化 中讲述。
二、掌握教学语言的目的
1、要保证准确、清晰地传递教学信息，以完 成教育教学任务。
2、要有助于学生的智力发展，能力得到培养， 这就要求教学语言形象生动。
四、应用原则与要点
（二）教育性和针对性原则 教育性：教师的语言对学生的思想、情感、行
为有着潜移默化的影响。一般来说，学生的年 纪越低，这种影响越大。所以老师一定要注意 教学语言的教育性。 针对性：学生能理解接受，讲授深入浅出
四、应用原则与要点
（三）简明性和启发性原则 简明性原则即话不多，一听明白。这样的语言，
为使教学语言具有启发性，教师常常把教学内容做问题化处理。
四、应用原则与要点
应用原则提出角度： 学科性和科学性——是从教学内容方面提出的 教育性和针对性——是从受教育对象学生角度
3、不点提高教学语言水平，可以促进教师个 人思维的发展和能力的提高。
二、教学语言的类型
1 叙述性语言 就是有条理的向学生叙述科学事实和原理，这种方法
多用于理科课程，如叙述某一实验装置。 2 描绘性语言 在叙述性的基础上，增加许多修饰成分，增强语言的
感染力，文科常用，理科也用。 3 论证性语言 就是教师有步骤地向学生解释说明问题，通过实例得
三、教学语言的构成
节奏 节奏主要包括语言节奏、内容节奏和时间节奏。 语言节奏是指教学中语速快慢、停顿等的变化。
如内时讲容间节到节奏重奏是要是指的指要地要讲方合究理提内地高容分声的配调布时放局间慢。。速一新度个老好；师的讲往内到往容快 乐布不的局能的地很要方好求自地是然把：的握开露时头间出要节微醒奏笑人，等耳容；目易这，出种一现语下前子调松把高后他低紧们、 速带或度入前学快紧习慢后的、松情情的境绪现，起象引。伏起因，兴此就趣，形和在成注课了意前一；必种中须间节熟的奏悉论，自叙他 会要己影善的于响讲变学稿化生，，的对使情每学绪个生问和的题接有大受意致信注占息意多的和少效无时率意间注。要意做有到节