《小学语文阅读教学课内外衔接的评价策略》结题报告

2013-2014学年度

微型课题研究报告

小学语文阅读教学课内外衔接的评价策略

课题负责人：苏红一、问题的提出

书是人类进步的阶梯。阅读,就是阅读人生,阅读生活,阅读快乐。作为课内学习的延伸,语文课外阅读在扩宽视野,积累知识,提高阅读能力和写作能力以及陶冶高尚的情操、完善健康的人格等方面都起着不可替代的重要作用。《语文课程标准》也明确规定小学生的课外阅读总量：第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40

万字；第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字。可是现在学生的阅读受许多因素的制约，从而让学生的阅读收获，阅读乐趣，阅读积极性大打折扣。初步总结，存在的问题如下：(一)学生教师均受“考试”的约束

教师受长期的“考试”束缚了思想，考什么就教什么，考什么就练什么，一切围绕考试转，师生共同陷入汪洋题海大战。而大家均没有分身术，指导学生进行课外阅读的任务被视为可有可无，因而被置之一边。从家庭的角度来看，“考试”也使得家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。在不少家长的观念里，课外阅读也被认为是看“闲书”，是对学习无益的事情，不少学生因为课外阅读一些文学作品而受

到家长的批评或指责。认为不如去读一些利于写作的作文书。(二)可供学生“独立阅读”的时间太少

以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性，深受孩子们的喜爱，成为孩子获取信息、获取愉乐的主要途径，这使得学生用于阅读的时间大大减少，电视媒体对儿童的文本阅读也产生一定的消极影响。加之部分家长给孩子报各种业余班，不顾孩子的爱好，强迫孩子的学习，甚至有的孩子参加两三个培训班，这样就造成了可供小学生独立支配的时间相对较少。

（三）不正确的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣

有些教师把学生的阅读目的指向好词好句的积累，指向为写作服务，在布置学生进行课外阅读的时候，总是与词语、句子的摘抄联系在一起。一部分学生为了应付检查，随便抄上几个词语，几个句子，文章一遍都不读，抄写的句子、词语中竟然有不认识的字，给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。

(四)没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系

虽然个别教师意识到阅读对学生学习语文的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课内阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择，还是对课内外阅读的衔接等，都没有形成一套完整的体系。没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。学生不知该读什么？阅读没有选择性，变成了漫无目的的囫囵吞枣。即使有些学生在阅读初

期产生了一定的阅读兴趣，但小学生更需要的是鼓励与鞭策，如果老师不及时并适当地对学生的阅读效果加以评价，学生将有可能半途而废。

二、我们的做法

小学语文阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。

学校市级课题《小学语文阅读教学课内外衔接的策略研究》进行得如火如荼，为了摸索与寻求到一条行之有效的途径方法，各位语文组教师群策群力。作为课题研究成员之一，我一直正思索如何围绕本课题的开展，选取其中一个侧面，进行深入细致的研究？指导学生阅读由课内延伸到课外需要方法与策略，为了让学生获得愉悦与成就感，对阅读效果进行适中与恰当的评价，势在必行！特约学校语文教学专家丁俊波老师，名师张婵妹老师进行本课题研究。重点对小学中年级阶段的语文课内外阅读衔接，

总结出一套行之有效的评价策略，并将阅读评价策略细分为阅读展示与阅读考核两个方面开展评价。阅读展示采用讲、展、赛等形式进行，旨在使班级学生相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。阅读考核则实行课内绘制背书表，课外实行积分管理与课外阅读积累检测的方式。

课题开题不久，就得到了教育局教研室龚新初老师的亲临指导，龚老师为我们的课题提出了许多宝贵的意见，我们课题组成员立马召开会议，在组内一起交流并消化专家的“点睛之笔”，商定课题开题的准备工作，课题就这样顺利而有序地开始进行了。学校领导也非常重视教师的成长与课题的开展工作，并随时对我们青年教师的课题进行监督与检查。中期检查后，我们又一次召开课题组成员会议，并邀请经常主持课题经验丰富的老师提意见、献计策，针对各位提出的意见与建议，开展了充实而有效求教师在课前就要做到充分备课，厚积薄发，不但备教材，教法的课题研究工作。并进行了以下一系列的研究工作：

(一）抓好课堂阅读教学的指导

“台上三分钟，台下三年功。”我们作为教师，上课讲四十分钟，课下要付出很多功夫。要，还要备学生。你准备的越充分，你的课堂也就会越精彩。清晰而生动的语言，简明扼要的板书，生与生之间的互动，师与生之间的互动。课堂这40分钟被我们充分利用起来。让学生在同样的时间内学到更多更精彩的内容。苏联教育家斯卡特曾说过：“教师要用自己全部力量来把教学工

作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”这也要求教师不断提升自己，丰富自己的理论知识，多听，多问，向优秀的有经验的教师学习，取他人之长，补自己之短，提高自己的教育教学能力。

《语文课程标准》明确指出：语文阅读教学的科学模式是指发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，能体现语文的实践性和综合性，即知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合；既要重视情感、态度、价值观的正确导向，又要重视语文课程的人文性；要正确处理基本素养与创新能力的关系，也要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，还要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音，理解字、词、句、段的意思和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。在阅读教学中要提高学生阅读能力，就应该让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。

在每节语文课上，让学生习得阅读的方法，并以单元为整合，结合发放到学生手中的《我的美文赏评与阅读习作集》，既检查了学生对课堂所教阅读方法的掌握程度，又拓展阅读，将学生的阅读视野，提升到一个全新的高度。

（二）链好课内外阅读的衔接