任务型教学法开题报告

任务型教学法开题报告

任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学的。这是强调在“做中学”的语言教学法。以下是整理的任务型教学法开题报告，欢迎阅读。

一、课题的提出

1.背景

在我们现实课堂中，有很多教师不重视任务型教学下的快乐合作学习。在英语教学课堂中，教师常处于无意识状态，包括我自己，大多数英语教师忽略了对任务型教学下的快乐合作学习的课堂教学

设计。我觉得一堂课如果缺少必要的精彩的快乐合作，就使教学过程不完整，也使教学效果减色不少。在培养健全人格、成功心理的期待和体验，以及自主、探索、创新、协作主题贯彻始终显得不够完美。这种现象，让我意识到任务型教学下的快乐合作学习的重要性，在心中确立了这一课题。

②来自问卷结果的启发

想到这个课题之后，先对我校一线40名教师进行了一个关于快乐合作学习的调查问卷，卷面调查项目共8题。（具体如下）：发放了40份调查问卷，收回了40份调查问卷。

1.你所带的学科是()

2.你任教年级是()

3.你了解任务型教学下的快乐合作学习吗？（）

4.你觉得在课堂教学中进行师生快乐合作教学有必要精心设计吗?（）A.很有必要B.可有可无

5.你认为在课堂教学中进行任务型教学下快乐合作教学对一堂课的成功与否有无重要关系()

A.很重要

B.关系不大

C.没想过6.请你如实评价自己平时的课堂教学效果()A.很好B。不太好C。一般

7.你有没有考虑过要在课堂教学中进行任务型教学下的快乐合作教学上花点心思(）

A一直在探索B考虑过C从没考虑过8.你最常用的课堂教学方法是什么（）

从调查的结果显示来看：不管执教什么学科，执教哪个年级的老师们存在着共同的问题，大多数教师忽略了课堂快乐合作教学，讲到哪是哪，时间一到就下课，下节课再接着讲。

基于教师们的这样一个现状，想到我们的教学就这样一成不变的延承下去，会产生什么样的后果，想到这，更加坚定了我做这个选题的决心和改变课堂教学的信心。

2、课题核心概念

任务型教学途径是外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。为验证任务型语言教学途径在农村初中的可行性，我们于20XX年9

月成立了“初中英语任务型快乐合作教学模式的实验研究”课题组，把任务型教学模式的理论运用到初中英语教学中，希望通过开展本课题的实践，促进农村中学英语教学改革，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。

二、实验的设计

1．实验目标：

①．探索初中英语任务型快乐合作教学的基本模式；

②．验证通过任务型教学，外语初学者的英语水平(听、说、读、写能力)比传统教学方法提高更快；

③．通过开展课题教研，促进英语教学改革，大面积提高教学质量，提高教师业务素质和教科研水平。

2．实验时间：20xx年x月一20xx年x月。

3．实验对象：

本实验采用有前测、后测等组实验设计，在界湖第二中学初二年级2个班的学生进行前测(期中考试)。根据前测成绩和任课教师对学生学习积极性的问卷调查，两个班中选择学习基础和学习积极性基本相近的一个班为实验班，另外一个班为对照班，分别组成实验班和对照班，准备在实验处理结束后进行学习效果比较。

4．实验教材：

实验班使用义务教育课程标准实验教科书：人民教育出版社出版的《新目标英语》，采用任务型语言教学途径。对照班使用九年义务教育(试用修订版)教材：

5．实验方法：

在研究方法上，本课题的研究采用了文献研究法、问卷调查法、案例分析法、经验总结法、行动研究法等。在研究的过程中，课题主持人在网络上查阅、在图书馆借阅了有关课题研究方面的文本资料，收集信息，学习比较好的经验及学生教育学、心理学的有关理论，对教师进行任务型课堂教学下的快乐合作学习进行调查，分析和总结；了解教师对于这一教学模式的态度、看法，找出设计这一教学模式的形式和类别，进行比较和研究。

①加强理论学习，提高自身素养（文献研究法）：我认真翻阅一些教育名家有关任务型教学下的合作教学的策略和艺术，关于教学的各种论文、研究报告等。积极学习有关课堂教学的相关理论，了解这一课堂模式的意义，不断用理论指导实践，推动实践，潜心地修炼教师的语言，科学地进行教学设计、恰当地展示教学技能、合理地处置动态生成，使教师的语言出现魅力。不断完善课题研究方案，改进课题研究措施。学习形式如：阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，参加各种形式的教研、教育论坛、个人课题交流活动，听专家讲座等。

②调查分析现状（调查研究法）：我运用此法，对教师使用情况进行调查，分析和总结；了解教师对于这一模式的态度、看法，找出设计这一模式的形式和类别，进行比较和研究。

③进行个案分析与研究（案例分析法）：通过此法，研究英语教师课堂优化策略的案例，从听的几十节课中揣摩教师的教学方法，特别是针对同课异构的课堂，认真观察学生不同的反应。

④上好、听好公开课（课堂实践法）：在校内针对课题开了研

究公开课，课后请同伴指导与帮助，自己形成教学反思。多听课，反复揣摩每一位所听教师对这一模式的特点归纳、概括，低效课堂与高效课堂在课堂设计方面存在的差距、原因，形成具体的改进方法，完成课题研究报告。采用实验研究法、比较研究法和调查研究法等

6．实验原则：

①语言、情景真实性原则。

设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语

言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

②形式─—功能性原则。

设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌

握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力：每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。

③阶梯型任务原则。

所设计的任务都应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言‘技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

④在做中学原则。