优化设计之基础

小学科学探究活动优化设计之基础

简单地说，小学科学探究活动优化设计就是指小学科学课教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

具体地说，小学科学探究活动优化设计是指小学科学课教师以现代教学理论为基础，依据学生的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。

小学科学探究活动优化设计在理论应用上，要强调教者与课程标准对话、与教材对话、与学生对话、与课程资源对话以及与自己对话。

一、与课程标准对话

全面理解课程标准精神、准确把握课程标准、对课标的独特理解（小学科学课程标准是国家对小学科学教学的基本要求）

优化设计应体现课标中的基本理念：

◆科学课程要面向全体学生。应表现在教学的各个阶段。

◆学生是学习科学的主体。教师要勇敢地退下来，适时地走进去。

◆科学学习要以探究为核心。尽量让学生亲历探究过程，从而实现一箭多雕。

◆科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要

社会需要什么样的人?学生需要什么样的发展——有个性的发展，有头脑的发展。所以，我们强调，科学探究的重点是思维训练（各个阶段）

◆科学课程应具有开放性。内容（课内、课外；课前、课后）、实验材料、实验方法、时间、空间、结论等方面的开放。

◆科学课程的评价应能促进学生科学素养形成与发展的评价。重申：师对生的评价以激励、引导为主，同时倡导评价延迟，但必要时应适时指出学生的错误。

优化设计应落实课标中的教学建议：

◆把科学课程的总目标落实到每一节课

◆把握小学生科学学习特点，因势利导

◆用丰富多彩的亲历活动充实教学活动（课内、课外）

这些活动应该符合下列条件：

精心设计，具有典型科学教育意义。如让学生养蚕、种花等，在日复一日的照料、观察、测量、记录等科学活动中，学生们逐渐知道了一些科学知识，掌握了一系列相关的科学技能，同时也形成了正确的情感态度与价值观。

难度适当，充满儿童情趣。注意选择儿童比较熟悉的、能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。

因地制宜。要根据本地的实际情况来设计开展亲历活动如对具有地方特色的社区资源进行积极开发和利用。

注意安全，防范一切可能发生的意外。亲历活动时间有长有短，可能在课堂上进行，也可能需要课外活动的配合，教师要密切注意学生的安全，及时给予提醒和忠告。

◆让探究成为科学学习的主要方式

科学课强调学生亲身的经历，强调应向学生提供充分的科学探究机会，“亲身经历以探究为主的学习活动”成为学生学习科学的主要途径。

给学生提供亲自参与活动的机会

提供有结构的材料，材料要简单，能为每个学生开辟一条有趣探究之路；材料要丰富，让学生有可能通过多样的学习路子去探索

进行发散性提问的训练。

鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测。

指导学生制订行动计划，并选择方案实施。

引导学生思考、研讨，自己得出结论。

对活动的反馈与调控要适当

◆（教师）树立开放的教学观念

课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，教师应具备开放的教学观念。关键有三点：其一，教师不是权威，不是传授知识的工具，而是学生学习伙伴，帮助学生更好地探究知识的宝库。其二，课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时的束缚，教师要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，教师要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。其三，科学结论不一定非要从课堂上获得，换言之，科学教师不一定要在课堂上把科学结论硬性灌输给学生。

◆悉心地引导学生的科学学习活动。教师要要把握好以下几点：

重视学生的学习基础、从生活经历中提出的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。

亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。

对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。

把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要。

根据学生在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具灵活性、变通性和针对性。

不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究和体验的机会。

◆充分利用现代化教育技术

二、与教材对话（教学内容分析及重难点的确定）

通览全局，整体把握；以“科学探究”视角解读教材。

依据课程标准、教材特点，研读本课教材，理清本课的主要内容、结构、与前后的联系，分析教材的思维、推理的逻辑路线，把握编者的设计意图、重点难点、时间分配。

三、与学生对话（学生基础分析）

奥苏伯尔：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学”。

皮亚杰的认知发展理论：人的知识在脑中是呈网状的，教学必须建立在学生已有知识的基础上。

已有经验：原有认识（可能是错误的）、儿童的生活世界、现实发展水平、（认知因素、非认知因素）

平时注意观察和分析学生的发展情况，如认知能力、知识基础、言谈举止、行为表现、情绪情感、态度等，积累这些方面的感性认识，并分析总结每个儿童的变化发展规律和主要特征。

分析当前学生的科学素养的发展状况。

分析学生对于本课的认知基础。

分析与本课相关联的学生的生活经验。

分析学生学习本课的能力水平和可能存在的问题与困难。

综合以上分析，思考学生的学习基础与需求。

只有把学生的一切“了然于胸”，教学活动才有开展的可能与意义。

四、与课程资源对话（教学资源的初步准备设想）：

思考儿童个人生活经验方面的课程资源。

思考儿童家庭生活方面的课程资源。

思考儿童学校生活方面的课程资源。

思考儿童社会生活方面的课程资源。

思考书刊、教师用书、他人的教学设计、网络等媒体的课程资源。

对以上几个方面的课程资源进行筛选，确定本课的课程资源。

学生准备（学具准备、课前搜集资料、课前实践等）

教师准备（演示用实验材料、课件、挂图等）

五、与自己对话（怎样组织教学——教法和学法的初步确定）

考虑自己的基础，努力作到扬长避短。

考虑组织教学过程和应对学生可能出现的意外表现。

考虑怎样凸现自己的教学风格和特色，利用教材实现1+1﹥2的效果。

完成上述对话后，就可以根据学生、教师的实际和教材编者的意图确立教学目标了。

说明：与课程标准和与学生对话的过程应持续保持在平时，真正撰写教学设计时主要考虑与教材的对话、与教学资源的对话、与自己的对话。