英语各类课堂活动设计的基本做法

各类课堂活动设计的基本做法

一、以语言内容来设计教学活动分为：词汇、句型、对话、篇章

1、词汇教学：

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，是一切语言活动的基础，离开词汇，语言就失去了存在的实际意义。熟练掌握词汇是理解语言和使用语言表达的基础。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。

英语的词汇教学有很多方法，但在小学阶段，应该坚持听说领先原则；单词教学可以采取这样的层次：

听单词、说单词（重复），根据图片或实物说单词、认读单词（整体识别），把单词与图片或实物对应起来，最后才进入拼写的教学。

在教授词汇时，不要过早提出拼写的要求，不要过于追求拼写的正确性。

提高词汇教学有效性的方法：

①在词汇教学中渗透语音教学，提高学生学习词汇的准确性和自主性。

语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好词汇的前提。在词汇教学中教师首先要教会学生常见的字母或字母组合的读音规则，帮助学生掌握正确的拼读形式，以增强词汇学习的准确性，为学生自主学习词汇打下扎实的基础。单词教学的要求和顺序应该从音、形、义来考虑。在教学新单词时可用音形结合的方式列出学生已学的相似词，逐渐加深他们对新词的音和形的印象。如，教fun时，教师可先列出已学单词run, sun, bun，再通过这些已学单词引导学生说出fun的发音。

②创设词汇运用的情景，增强词汇教学的直观性。

小学生抽象思维能力不强，而对形象直观事物的记忆比较深刻。教师可以运用实物、图片、动作、简笔画或多媒体等各种情景给学生留下深刻印象。

③活用游戏、小诗或歌谣，提高词汇教学的趣味性。

章兼中教授曾说“课堂教学游戏是情景教学的一种形式”。游戏教学有助于学生有效地学习词汇。大小生、猜拳、转盘、猜测、地雷、正反手、叫号游戏等是老师们运用自如的游戏形式。我的孩子们喜欢的游戏是“Bingo”、“单词接龙”。另外有趣的小诗或歌谣朗朗上口，节奏感强，也是词汇学习的好方法。

④加大词汇的复现率，增强学生记忆词汇的效果。

从语言学习规律来讲，词汇重现率的高低是学生记忆单词的关键。教师要用丰富多样的活动帮助学生复习学过的词汇，以尽量降低遗忘率。加大词汇的复现率可以从多方面进行，如利用同音词、形近词、同义词、反义词和同类词等、采用联想、对比等方式、以达到温故知新的目的。如教学动物单词时联想与之有关的单词，教师可以引导学生回忆关联的词群，训练学生的思维，提高学生的想象力和记忆力，从而达到复习和记忆词汇、提升学习能力的目的。

2、句型教学：

句型（sentence pattern）也称句子结构（sentence structure），是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言结构的模式。句型具有代表性和常用性，是语言知识的重要内容之一。学生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。教师应采取灵活多变的教学方法和设计精妙的教学活动，合理并有效地进行句型教学。

教师在句型教学中应注意的问题：

①句型教学的程序是机械操练到意义操练的过渡。机械操练的目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配，同时达到上口；意义操练一般就是在一定情景的配合下进行语言的创设和运用，达到学以致用的目的

看图（屏幕）：How does the elephant get to the banana？

After getting bananas， which road does he choose？ Why？

学生在回答How does the elephant get to the banana？的时候，他必须知道该怎么走路线，更重要的是会自如地运用turn left、turn right、go straight。在大象拿到香焦后，再问：After getting bananas，which road does he choose？Why？在他们表达意见的同时，实际上也是操练句型，而且培养了学生的思维能力和表达能力。

②句型教学以情景教学为主，句型教学一开始就应利用各种媒介（实物、图片、多媒体、动作、表情和语调等）巧妙地设置情景，通过视、听、说活动呈现新句型，让学生感受其应用的场合和意义。教师要在情景中帮助学生理解句型的含义，不要翻译句型的意思，也不能要求学生翻译句子。如下图：有位教师在讲授“I can 句型”后把这几个动作单词连成一幅生动诙谐的画面，学生想不记住都难：I can climb. I can jump. I can fly. I can run. I can slide. I can’t swim.(Oh, no ,I can’t swim)。看图（屏幕）

③以多种形式循环操练句型

句型操练如果形式过于单一，学生就会感到枯燥乏味，从而影响课堂教学的效果。利用多种形式进行操练不仅能增加学生练习的机会，而且可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。下面介绍几种趣味性较强的句型操练方法：诵读歌谣歌曲操练、故事情景操练、游戏活动操练。

我很有体会的游戏“Poor Jim”（可怜的吉姆）.为引起学生的兴趣，可用班山任何一个自愿的学生的名字。这个游戏特别适合操练”to have, there is,

there isn’t ,to like ”等句子结构。其程序如下：s1:Poor Jim has a headache. s2: No, he doesn’t have a headache. He has a cold. 以及Tick-tack-toe 游戏。

④在进行句型教学时，教师必须把句型教学和言语技能训练相结合。教学中应注意句型的积累，在进行某一个话题或句型的教学时，不能只限对该句型或话题的教学，而应该尽量与以前所学过的句型或单词联系起来，使学生的信息逐步增加。

⑤“四多、三勤”。“四多”即：在句型教学中让学生多听、多说、多读、多写；“三勤”即：勤举例、勤小结、勤练习。。

勤举例：虽然句型在书本上能找到，但学生只会记着句子而不会运用，为了让学生更好地运用所学句型，教授新句型时必定因句型的难易程度举例。如上例：There is a book on the desk.这个句型学生较难掌握，因而要多举几例，而且从不同的角度列举：如be 动词、地点、单复数、可数或不可数等方面。

勤小结：揭示句型之间的细微差别，让学生对知识有全面的认识，在运用时就不易混淆。如：It is time for class，也可用另一种方式来表达：It is time to have a class。

勤练习：练习是巩固旧知识运用新知识，减少遗忘的有效方法。练习也讲究形式，一般以造句，填空，选择，改错等形式来复习旧句型、巩固新句型。

综上所述，句型教学是小学英语教学的主要形式和重要内容。教师应积极创设真实的情景，组织形式多样和贴近小学生的活动，让学生在情趣盎然的氛围中，灵活运用所学知识，提高语言交际能力。

3、对话教学：

按表达的内容分类，可分成：

单纯对话：它指双方表达的思想意思连贯一致，不存在答疑，只是表达情感或问候；

答疑对话：它是为了回答提问者而做出应答的对话方式；

情景对话：是指在一定条件下就某一情景而进行的问答方式。

作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情境设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。那么，如何利用对话文本培养、发展小学生的实际语言运用能力呢？笔者结合自己的工作实践，就小学英语对话教学谈谈自己的认识和体会。

①导入话题，感知对话文本教材中诸如数字、颜色、食品、学科、课程、业余爱好、季节、问路等话题都与学生的日常生活联系紧密。因此，教师要抓住对话文本与学生生活的结合点，通过多种手段导入话题，让学生在真实或半真实的语境中感知对话文本。

英语对话课的导入方式常见的有以下几种：

a谈话导入法。谈话导入法是指在新课呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行自由的交谈。导入More exercise这篇语言材料时，教师可有意识地就课文中涉及到的一些问题与学生展开对话。如：Who’s good at PE in your class? Who can swim? Who runs faster? 引导学生回答××× runs faster than ×××，由此引入话题。

b情境导入法。情境是语言发挥其交际功能的场合，设置恰当的情境能使学生更真切地理解语言材料。因此在对话教学中，教师要善于创设情境，引导学生步入对话文本。如在教学In class这篇对话时，教师可创设真实情境，让一个学生晚一分钟进教室，由此引出“May I come in? Come in ,please.”“Sorry,

I’m late.””“Don’t be late again.”这样，在师生间的真实对话中教学的主题（当迟到了应该怎样用英语表达）被自然导入。

c复习导入法。复习导入法即以旧带新导入法，它是指有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识，通过有针对性的复习为学生创造传授新知识的契机并自然引入话题。例如：在学习How many句型时，可以先复习以前所学过的和数字相关的内容：加减法、电话号码、整点时间表达等，通过复习，引出本课重点句型，这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，更自信、更积极地走入对话文本。

d 设疑导入法。在导入对话时，教师可以根据对话的内容向学生巧妙地设置疑问，使学生产生探究的兴趣。如在导入Time时，有位教师先在黑板上画了一个大圆圈，然后让学生猜测“What is it?”“It’s a playground, I think.”“Perhaps it’s a sun.”“ Mayb

e it’s a face.”学生的答案异彩纷呈。这时，教师简单几笔，在大圆上依次添上了数字12、3、6、9和长短针。“It’s a clock.”随着谜底的破解，教师自然导入对话主题。

②分段突破，解读对话文本

小学英语高年级教材中的对话篇幅长，语言点多，学生理解、掌握对话文本有一定的困难。在对话教学“整体——部分——整体”这一教学原则的统领下，可以将整篇对话文本分解成背景、第一部分、第二部分几大块，重点引领学生在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。并采用不同形式的练习帮助学生对文本进行了有侧重、有层次的解读和梳理。当然，分段突破、解读文本的练习形式可依据文本需要采用多种形式。如重点内容可采用填空、回答问题等形式。教师所提出的问题必须少而精，紧扣知识点，使学生容易把握。对于对话文本中的非重点内容则可选用判断、选择、打勾等形式。

③拓展中重运用，促进语言输出，提升对话文本

许多教师往往视学生能否进行对话表演为检验教学成果的“试金石”。因此“表演对话”被视作对话教学的“压轴好戏”，在对话教学的最后环节，不少老师往往安排学生通过对话表演来进行语言输出。这种形式比较单一，对话文本只是个载体，对话文本的教学，除了要求学生能够掌握好教材提供的语言材料外，更希望学生能够运用到实际生活中去，达到“学以致用”的目的。我们还可以采用以下方式：a话题讨论。教材中的许多话题都与学生的生活密切相关。因此，教师要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕话题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开话题讨论，让学生在各种实践性活动中把对话文本语言活化为生活中的真实语言。如：Talk about your hobbies/house/school life/friends/weekend activities.

Discuss your planning for holidays.

Introduce the way to your home.

Do a survey about how to go to school.

b对话概述。概述对话是培养学生提炼、归纳文本能力的有效手段。如在练习Season这一对话文本时，有位教师作了如下设计：

In spring, it’s ______ and it often ______ there. The weather in summer is usually ______. Autumn is the best season . It’s ______ and usually ______ . Sometimes it’s ______ . People often go to farms in the countryside and ______. It’s ______ in winter.这一练习内容上突出四季气候特征,形式上切合学生实际：填空练习，学生容易完成。因此这一练习对学生掌握对话文本与否起到了较好的检测、反馈作用。

c对话创编、对话续编。开放、自由的“对话创编”较之封闭、严谨的“对话表演”更语言的鲜活力和生命力。同时这也是培养学生综合语言运用能力的有

效途径之一。因此教师可鼓励学生大胆想象，结合所学话题自主设计语言情境，自主创编对话。如有位教师在学习了What’s your name? How old are you? Where do you live?等问句后，组织各小组自主设计会话内容，展开角色表演。对话续编也不失为巩固操练对话文本的好方法。

4 篇章教学：

现代语言教学理论认为：学习语言的首要条件是保证有足够的可理解的言语输入，而阅读则是吸收语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段。小学英语阅读能力的培养在各年段目的不同：低段阅读是为了积累词汇，阅读材料是载体，是学生获取词汇，积累知识的载体：中段阅读是对学生方式、方法、技巧的培养，比如学生看到”who”就会勾谁，看到有”how many”就会找数字；高段阅读不仅是获取文章信息还应该有语言的输出，有学生自己的见解和拓展。北京师范大学王蔷教授提出阅读教学的三个主要目标：read for fun ,read for information、read for language。她指出，阅读应让小学生感到愉悦，并同时获取信息和学到语言知识。

阅读教学的三步骤：读前活动（Pre-reading）、读中活动（While-reading）、（读后活动Post-reading）。这也是提高学生阅读能力的有效策略——重在走好三步棋：

①导入激趣，体验阅读。

读前活动（Pre-reading）是阅读的导入阶段。成功的导入能使学生产生求知欲和好奇心，帮助学生建立起文本与以往经验、知识之间的联系、扫清语言障碍，引导学生迅速进入阅读状态。

这一环节可以采取的导入方法主要有：游戏导入法、歌曲导入、实物导入、猜谜、歌谣、预测、质疑等。根据不同的阅读材料，教师应采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。

②设计活动，感受阅读

（While-reading）读中活动是阅读教学的核心环节。为了保证阅读的有效性，必须交代清楚阅读的任务。因此在这一环节，教师的活动设计应注意结构严谨，环环相扣，才能针对学生认知水平有效地引导学生由浅入深地理解课文内容。

在这一教学活动中可以分为两步：

a整体呈现——初步感知

整体呈现可以让学生一开始就养成整体阅读的习惯，呈现的方式可以是视听整体呈现和图文整体呈现的方法。教师质疑让学生带着问题去感知全文，有目的去听，既训练了学生的听力也让学生能快速把握阅读材料的大意。

b分段解读——深入理解

分段解读首先在读扫生词，让学生对课文有进一步的了解，这一环节中的活动形式还可以归纳为：（1）根据文章内容进行信息转换，如填表、填空、图文配对、排序等。（2）给阅读材料加标题。

③拓展能力，内化语言

（Post-reading）读后活动是对本文内容的拓展，延伸和运用，也是对阅读质量的检查评估，教师要精心设计各种任务，使学生通过角色扮演、复述课文、采访调查活动、合作学习等各种活动形式内化语言，发展语言技能，同时还应关注学生的情感态度，有意识地引导学生树立正确的情感目标。

（二）以人员组织方式设计教学活动：单人活动（Single Work）、双人活动（Pair Work）、小组活动（Small Group Work）、全班活动（Whole Work）

1 活动应注意以下几点：

①活动前做好示范。

②鼓励学生共同合作。

③尽量使用英语.(try to use English, use Chinese when it necessary.)

④教师在教室内巡视，随时给与鼓励和帮助.

⑤活动后及时反馈:教学内容，即语言的反馈;学生完成任务的方式与态度的反馈.

2教学活动实践的体会：

①开展小组学习。群组学习是一种以学习者为中心，以小组为形式，以优秀学生为主体，以点带面，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式和教学策略。开展群组合作学习可以提供给每一位学生开口说、发言机会，可以大大调动学生学习英语的积极性，也最大限度地发挥语言操练功能。群组学习中的“小组合作对话”“小组合作表演”是老师们采用的最多的合作学习方式。下面是我在教学中感受较深的几点：

a小组长负责制。我在教学中遇到一个基础很差的班，我接替上这个班的英语课时，部分学生有自卑心理，口语操练时怕出错，已经形成一种恶性循环，越怕出错越不开口，越不开口就越自卑。但我发现学生热心，乐于帮助别人，班级的座位相对比较固定，并且相邻座位中都兼顾了班级的优、中、差学生。这些条件非常有利于在教学中采取四人小组合作学习的教学模式。于是我把全班分成若干个座位相邻的四人小组。小组中选出一名能力较强的学生做小组长。同时实行小组长负责制，对本组成员的朗读及上课表现实行加减分制。在分组之后我的许多教学环节的组织就能游刃有余。例如句型、对话讲解之后，我就会让同学们在小组长的带领下做巩固操练，如跟小组长读新学句型、小组长抽查句型、抽查对话等，老师巡回指导提示，或加入小组与学生一起操练。在小组长的带领下，人人参与，人人朗读，学生们的难开口现象得到很大程度的改善。在合作学习中多数学生掌握了老师要抽查的句型，自然就有了学习的自信心，产生了“我想学”的愿望，原来十多个后进生在课堂上发言越来越积极。