中文诗歌的起承转合在英语诗歌教学中的对比应用_肖凤华

·
And twinkle on the milk way
பைடு நூலகம்
翻
They stretched in never—ending line
译
Along the margin of a bay
标
Ten thousand saw I at a glance
准
·
Tossing their heads in sprightly dance
志
And thea my heart with pleasure fills
伟
And dance with the daffodiles
等
如按中文诗谋篇布局分析华兹华斯这首浪漫主义
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写 作 理 论 研 究
xie zuo li lun yan jiu
诗 歌 ，不 难 看 出 第 一 节 是 “起 事 ”。 交 代 了 诗 人 在 “树 下 ”、“湖 边 ”暮 然 看 见 的 “成 簇 的 金 黄 色 的 水 仙 ”，其 “摇 曳的花枝随微风起舞。 ”第二节承节“起事”，引进明喻、 拟人和夸张等手法，以“银河的繁星”比喻连绵不断一 眼望不到边的水仙，将人间、天上连成一体，与起首的 “我像一朵孤独的云”相呼应。 接下来重默再进一步水 仙 “散 落 成 行 ”，千 朵 万 朵 颔 首 嬉 戏 ，诗 人 自 己 已 完 全 化 进这轻歌曼舞的情景。 至此，景物描写结束。 诗人在第 三节笔锋一转由景及情，水仙怒放转为诗人心花怒放。 美丽的水仙，灵幼的水仙和诗人的灵感成为一体。 诗人 凝望水仙的结果是将眼前的美景化作心中的美景。 没 有任何做作诗人在第四节将万千的感慨浓缩成 “灵幼 的水仙走进我寂寞的心房，我的灵魂注满了欢乐，和水 仙一起轻舞飞扬。 ”诗人再也不是“孤飞的云，飘荡在峡 谷 山 岗 ”，而 是 和 水 仙 同 乐 共 舞 ，回 归 自 然 ，享 受 自 然 带 来的愉悦。 物我交融，情景交融，人与自然浑为一体，诗 人的心胸升华到一种崇高的境界。
其
What wealth the show to me had brought
它
·
黄
For oft, when on my couch I lie
宝
In vacant or in pensive mood
霞
They flash upon that inward eye
王
Which is the bliss of solitudes;
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒西边，人道
是，三国周郎赤壁。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 羽扇纶巾，
谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 故国神游，多情应笑我，早生华
发。 人生如梦，一尊还酹江月。
苏轼的《念奴桥．赤壁怀古》是宋词豪放词的代表
作，“起”首一句“大江东去……”画出万里长江的雄伟
第一难在诗体太多。 在我们使用的 《英国文学选 读》（王守仁主编，高等教育出版社出版）中，就有乔叟 的 叙 事 诗 “坎 特 伯 雷 故 事 集 ”、莎 士 比 亚 的 十 四 行 诗 “我 能把你比作夏天吗？ ”、玄学派诗人邓恩的“跳蚤”、弥尔 顿 气 势 恢 弘 的 史 诗 作 品 “ 失 乐 园 ”， 雪 莱 的 浪 漫 主 义 作 品 “西 风 颂 ”，布 朗 宁 的 戏 剧 独 白 诗 “我 已 故 的 公 爵 夫
影 《这 个 杀 手 不 太 冷 （Leon）》的 主 题 歌 ，全 歌 借 用 扑 克 牌 的四种花色来喻指自己的情感， 其中将红桃比做自己 心的形状。 此歌名的翻译没能体现出原文的修辞手法， 而是从影 片 的 角 度 重 新 理 解 ， 将 SHAPE 理 解 为 阴 影 ， 也无不可，但有些可惜。
在培养复合型英语人才的思潮影响下，“英美文 学”已严重边缘化。 笔者所在的学校，这一课程已压缩 到一个学期 72 个学时。 在有限的学时内涵盖英国文学 史、美国文学史及作品阅读，加上年轻教师本身的文学 修养的功底不足，造成了文学课的教学困难。 借助现代 化的教学手段和便捷的信息渠道， 很多任课教师能够 给学生提供可观的文史资料， 但他们自己对文学作品 的理解深度不够，文学作品的阅读仅限于讲生词、分析 句子结构，或简单的翻译，难以触及审美层面。 学生的 浮躁心理、阅读能力差的差强人意，以及文化背景知识 的不足又直接造成了欣赏文学作品的困难。
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中文诗歌的起承转合 在英语诗歌教学 中的对比应用
肖凤华
摘 要： 中国学生由于对英文诗歌文化背景知识 和诗歌体裁的不了解造成了在英文诗歌的理解方面存 在一些问题，欣赏起来则更加困难。 本文通过将理解中 文诗歌的起、承、转、合运用到英文诗歌理解中来，可以 帮助中国学生理解和欣赏英文诗歌。
⑤双关：Taylor Swift - Enchanted / 魔法奇缘 双关也就是以一词同时传递双重甚至多重含义的 一种修辞方法，因英汉语言存在差异，双关语是极其难 以 实 现 对 等 的 一 种 特 殊 的 语 言 现 象 。 Enchanting/ Enchanted to meet you 亦 即 “很 高 兴 见 到 你 ”的 意 思 ，源 自 法语问候语“Enchante(e)! ”，与此同时，enchant 在英语中 又有 “施某人以 魔 法 ”之 意 ，类 似 于 中 文 里 的 “中 邪 ”， “附身”，“鬼迷心窍”等等。 ⑥比较：Taylor Swift - Crazier / 飘飘欲仙 学英语的人没有人会不知道英语中有形容词与副
气魄。 紧接着作者泛舟赤壁，只见“惊涛拍岸，卷起千堆
雪 ”，江 山 如 画 ，多 少 豪 杰 曾 驻 足 其 间 ，此 句 为 作 者 对 年
轻有为的公瑾的崇敬设下铺垫。 结句“人生如梦”是作
者对人生的无限感慨和思索。 奇伟雄壮的景象和深邃
无比的历史沉思相得益彰，给人以震撼的艺术力量。
既然从分析中文诗或词的起承转合入手可以帮助
④搭 配 异 常 ：Adele - Chasing Pavements / 追 逐 公 路
搭配异常是指在不同的词性搭配上（如动宾搭配） 打破常规，让人一眼就能注意到这种别扭，进而通过深 思认识到这种异常搭配合情合理， 其本质与似是而非 的隽语有些相 似。 Adele 在谈 及 这 首 歌 的 定 名 时 说 ，她 与男友吵架之后，男友摔门而去，她追出去，在路上突 然摔了一跤， 盯着路面时她不禁在想， 我这是在追什 么，与其是追人，不如说是追路，歌名由此而生。
When all at once I saw a crowd
A host of golden daffodiles
Beside the lake, beneath the trees
Floating and dancing in the breeze
Continuous as the stars that shine
关键词：起、承、转、合；英文诗歌；欣赏
一、英美文学的教学困难 教 育 部 2000 年 颁 布 的 《高 校 英 语 专 业 英 语 教 学 大 纲》指出：文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理 解英语文学原著的能力， 掌握文学评价的基础知识和 方法，开阔思维、拓宽知识结构、通过阅读与分析一定
数量的英美文学作品， 促进学生语言基本功和人文素 质的提高，增强学生对西方文学与文化环境地了解。 虽 然部分教学大纲将英美文学列为专业知识必修课，强 调了其在学生人文素质培养方面举足轻重的作用，但 在教学实践中其境遇令人堪忧。
以上我们举了六种修辞手法的翻译实例， 当然还 有其它许多修辞手法没有提到，像拟声，隽语，夸张等。
最后只再提一点，那就是“自由译法”也会频频用 于歌名的翻译，译例如下：
①Linkin Park – Iridescent / 虹彩光輝 ②Linkin Park – Shadow Of The Day / 白书黑影
参考文献： [1]苗 宁.英 文 歌 曲 名 称 翻 译 的 美 学 思 考 ， 作 家 ，2008 年 12 期. [2]苗 宁.英 文 歌 曲 名 称 的 翻 译 方 法 浅 谈 ， 歌 海 ，2008 年 05 期. [3]苗 宁.论 英 文 歌 曲 名 称 的 翻 译 原 则 ，南 阳 师 范 学 院学报 ，2008 年 08 期.
（作者单位 ：1.辽宁医学院外语教研部 ；2.抚顺师范 高等专科学校初教一系）
人 ”、以 及 现 代 主 义 诗 歌 的 代 表 人 物 T.S. 艾 略 特 的 “荒 原”等等。
第二难在诗歌的韵律。 莎士比亚的“我能把你比作 夏天吗？ ”采用英国十四行诗的韵脚 abab cdcd efef gg， 而邓恩的“圣十四行诗之 10”都是意大利十四行诗的韵 脚 abba abba cdcdcd。 弥 尔 顿 的 “失 乐 园 ”又 用 的 无 韵 体。
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词的比较级与最高级这样一种语法。 可很少有人会想 到 这 个 语 法 项 会 给 英 汉 翻 译 带 来 不 小 的 麻 烦 。 Taylor Swift 的 Crazier 一 歌 采 用 了 一 种 隐 喻 的 手 法 来 描 述 自 己对男友的那种痴迷， 即荡悠悠的情景， 译名处理成 “飘飘欲仙”， 在一定程度上保留了比较级所体现出的 那种渐进过程，更多地专注于传递歌曲的主题。
读者了解诗或词的内涵， 那么欣赏英文诗歌是否可遵
循这一规则呢？
首先必须了解英语诗歌的创作是否依据 “起承转
合”来谋篇布局。 答案是肯定的，仅以英国诗人华兹华
斯的《我好似一朵云独自漫游》为例。
I wandered lonely as a cloud
That floats on high over vales and hills
小
说
The waves beside them danced; but they
架
Out did the sparkling waves in glee
构
A poet could not but be gay
分 析
In such a jocund company
及
I gazed and gazed, but little thought
第三难在布局结构。 以十四行诗为例。 它容量小， 章有定句（14 行），句有定字（五步抑扬格共十个音节）， 用字精炼，惜墨如金，但却表现了复杂曲折的感情，要 读懂诗人的心声，谈何容易！
二、起承转合读英诗 怎样才能让学生理解英文诗歌，欣赏英文诗歌呢？ 诗歌鉴赏一般分为三个层次：一是字面理解。 就英 文诗歌而言，就是认识生词，一词多义的词，词或者典 故的引申意义；二是了解内涵。 欣赏其艺术美，意境美； 三是比较分析。 将同时代或不同时代的诗作进行比较。 中国学生在学习英语诗歌，完成前两个层次足以。 重 点 在 于 第 二 层 次 — — — 欣 赏 。 在教学实践中， 我们发现通过诗歌的谋篇可以帮 助学生欣赏对他们来说十分陌生的英文诗歌。 在中国，古人作诗讲究章法，结构的严谨和法度， 注重文章的起承转合。 律诗以“联”，绝句和词以“句”， 古体诗以“偶句”为起承转合的常式单位。 起承转合讲 究诗序的先后，注重诗意的分合和逻辑顺序。 “起”是起事，它交待事情的起因、时间、地点等等； “承”是承接开头，或写景、或抒情、语气和缓，与“起”自 然衔接；“转”是转折突起。 转笔有三种：进一层转，推开 一层转和反转；“合” 是前三点的诗意合成， 概括感悟 点， 进而表达诗人的见解和主张， 抒发诗人的思想感 情。 “合”是全诗的精华所在，往往有画龙点睛之妙。 西塞山怀古 王濬楼船下益州，金陵王气黯然收。 千寻铁锁沉江底，一片降幡出石头。 人世几回伤往事，山形依旧枕寒流。 从兮四海为家日，故垒萧萧芦荻秋。 中唐诗人刘宾客所作 《西塞山怀古》 是一首怀古 诗。 全诗共两层意思。 前一句为“起”，回顾了王濬率高 大的战船（楼船）离益州（成都）顺江而下讨伐东吴；第 二句“承接”首句，生动地再现当年的战事（东吴在江中 暗设铁锥，却也只能在石头城南京挂起降旗）并为抒情 议论设下铺垫。 第三句笔锋一“转”，从往事折回现实 （西塞山山形依旧，却人事全非）；第四句“合”成前三句 的诗意，以四海为家，昔日的军事堡垒残破荒凉收笔。 短短四句，起承转合收放自如，自然与历史事件任 务并举，表现了永恒与短暂的对比寓意深远。 念奴桥．赤壁怀古