关于音乐教学设计建议
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请您按照“四要素“修改下面北京儿歌《打花巴掌》（二年级）的教学目标（卡2） 1、学生能够用自然而有弹性的声音，初步表现歌曲的地方风格与欢快活泼的情绪。
2、通过游戏形式使学生对《打花巴掌》有较深的情感体验 。 3、培养学生对“北京地方民间音乐”的兴趣 。
修改后的《打花巴掌》教学目标
1、学生能用自然的、较为有弹性的声音演唱《打花巴掌》
2、音乐和音乐教学过程更是情感的发展变化过程；学生只 有在情感的体验、交流、抒发、撞击、宣泄、震撼中才能切 身的、真正的感受到音乐，从而达到教学目标。
• 怎么做：教师在处理教学内容时，必须把握情感这条线，
通过音乐自身存在的、最能体现情感的要素，感染学生的情
绪、激发学生的情感。
使每节课都成为具有丰富情感的音乐故事、音乐剧、音乐会
概念：“教学目标”是教师在熟悉教学内容、了解学生实际情况后，为进一
步提高学生的能力与水平而制定的学生应该达到，而且能够达到的标准与层面。
音乐教学目标应包含四个要素；（卡1）
1、行为主体必须是学生，而不是教师； 2、行为动词必须要具体、明确、可测评，而不是笼统、抽象、模棱两可； 3、行为方式必须是灵活多样可操作的，而不是单调乏味缺少情感与活力的； 4、行为程度必须是面向全体的最低底线，而不是个别尖子生才能达到的标准。
3、具体做法：
给学生一段音乐，让他们自己去倾听。 给学生一个概念，让他们自己去发现。 给学生一个空间，让他们自己去想象。 给学生一句旋律，让他们自己去发展。 给学生一个环境，让他们自己去创设。 给学生一定条件，让他们自己去锻炼。
给学生一些素材，让他们自己去组织。 给学生一个问题，让他们自己去争辩。 给学生一点权利，让他们自己去行驶。 给学生一个机会，让他们自己去创编。
幸福的 生活。
（ 是否可这样写：兴趣和情感的主线与知识技能的暗线在“过程与方法”的描述中缠绕交织）
把握四大要素、设计形式自由 作业：任选最熟悉的一课，为其设计目标。
第二部分音乐教学内容分析
• 分析什么：教材（学生用书、教参、音像资料）中有关音乐学习的文 化领域、情感境界以及知识技能。（学生用书是核心） （卡3）
2、具体性：活动过程设计过细。每一步 （包括学生答问）都按部就班的预先设定。
3、封闭性：一旦进入教学便不可更改。如 果调整，将影响教师期待的教学效果。
（卡6）
（三）新课程中音乐教学过程的特点：
1、隐蔽性：指教师将自己放在“学友”地位，将 “教”隐蔽起来，学生自然会主动去学。体现学生主体， 以学论教。重学会、更重会学。 (卡7)
2、聆听和演唱《东北好》表达出 歌曲热烈欢快的情绪。探索体验不同 风格的东北音乐，根据《东北好》创 编《西安好》， 体会创编成功的快乐。
3、能清晰正确的演唱歌曲，并能 边拍节奏边跳秧歌边唱歌曲。在浓郁 的音乐情境中知道东北的地理位置、 语言特点，风土人情及东北二人转、 东北秧歌等知识。
甲老师的目标特点：
（二）过程与方法：音乐本身的表现性、实践性、非语义性，决定了
应该把“过程与方法”作为目标。 1、体验：学生只有通过亲身经历和体验的过程才能独立获得对音乐的感受 与理解。 2、模仿：学生只有通过模仿才能积累感性经验。 3、探究： 在探究与创造活动中、在与他人的共同合作中，感受过程中的 4、合作： 快乐、形成学习音乐的兴趣与习惯，实现真正意义上的音乐 5、综合： 学习。
三、分析教学内容的知识技能
• 教材中知识技能的呈现特点：暗线的方式
如：旋律音的高低与音值的长短：用图形谱暗示。 （音教一册P10）
节拍、节奏、休止符的特性、音乐旋法特点：用谱例下面的条
条、块块、点点、线线暗示。
（音教一册P18）
节奏感的形成：内化在音乐游戏、律动等活动中。（音教一册 P30）
创编、演Leabharlann Baidu能力：内化在表演、合奏活动中、、、
（三）知识与技能：是学习音乐的工具，必不可少。但不能因其忽略了
人、忽略了情感态度与兴趣、不讲求方法与途径。 1、音乐基础知识 2、音乐基本技能 3、音乐创作与历史背景 4、音乐与相关文化
二、音乐教学目标与比较
请比较 两位老师设计的《东北好》一课的教学目标 (卡0)
甲老师制定的教学目标
1、通过本课学习使学生充分感受东 北音乐的风格特点，并通过听唱、自 学等形式学习《东北好》激发学生了 解家乡、热爱家乡，喜欢东北音乐。
2、简略性：所设计的教学活动步骤简略、粗线条， 为师生互动留有充分空间。
3、开放性：课堂上可依据教学需要，灵活掌握进度、 准确把握生成。不把结果作为衡量目标的唯一尺度。
4、模糊性：教师对教学程序的预测与控制变得较少
且模糊。随之呈现的是一种师生合作创造的、全新的、具
有个性特色的、自主性的学习程序。故教师不必追求明确
学生能用和谐自然的声音演唱。 3 、情感目标：通过学唱歌曲，让学生感受歌曲活泼欢快的情绪，启发学生
进一步认识到劳动的意义。
乙学员：1、能用活泼、轻快的声音演唱歌曲《剪羊毛》。
2、感受澳大利亚的音乐文化。
丙学员：1、掌握好歌曲（类似第一句）这一基本节奏音型。用轻快而富有弹性的声音有感情的演唱歌曲。 2、通过《剪羊毛》的教学，使学生了解澳大利亚牧民的劳动生活，懂得”只有努力劳动才能换取
2、学生在聆听、演唱、和音乐游戏中感受、体验歌曲欢快活泼的情绪和北京地 方风格特点。
3、在音乐实践活动中逐步产生对歌曲的演唱兴趣。（秦、曹目标对比 ）
上届学员为歌曲《剪羊毛》（第五册）制定的教学目标
甲学员：1、知识目标：通过学习歌曲，进一步帮助学生复习巩固八分附点和四分休
止符的音乐知识。 2、能力目标：通过学习歌曲，培养提高学生对音乐的感受力和表现力，使
中的某一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教
学范型。
• 音乐教学模式：是针对音乐教学的特殊性，在新课程主
动、探究、合作教学思想的指导下，以音乐教学过程中， 学生的学习方式为基础的开放性、创新性的音乐教学范型。
• 介绍四种模式： 主动吸收式、发现探索式、讨论交互式、合作共进式。
（一节课应该是四种模式的交织结合。）
2、教学须注意：
重导轻演：重在引导学生吸收，而不是自己在三尺讲台上“演课”； 重艺隐技：重视教学的艺术效果及对学生的艺术感染力，将“双基”训练“，
”隐藏“在艺术实践中进行。 重情轻理：重视音乐教学的情感态度，少一些理论讲解（在基础音乐教学中，
感性积累比理论讲解重要的多）。 重趣轻习：重在培养学生音乐兴趣，不搞过烦过难的没有一点乐趣的技术练习。
例：《二泉映月》用小鱼组成的圆圈暗示中国民间音乐旋律技法。
分析注意：
注意分析各种图形、活动与知识技能的关系，弄清为何要如此呈 现，这样呈现的有效性和趣味性在何处，为我们的教学设计，提供了 啥过程、啥方法。
不放过教材中的任何一个点、线、块、条和简单小图画（人音一册 P26）（人教二册 P21) ；以及给学生提出的要求与问题（人音十一册P15 ) 挖掘、研究、整合教材内涵。为设计合理、可行的教学过程做好准备。
备课
教学设计
学科知识体系、逻辑为主线 以实现学生掌握双基为中心 教材是唯一的内容 层层追求教师目的地达到 重在让学生掌握知识能力
人文主题为主线，知识体系为暗线 以学生对音乐的审美为中心 教材是内容的载体 步步协助学生目标的实现 重在培养学生学习音乐的兴趣
教案中回答的问题一般是 ：
教学目的：教什么、教会什么 重点难点：怎样分解、处理知识技能 教材分析：对音乐作品的肢解 教学过程：层层构筑对教学效果的追求
的标准与境界。（体现了“以学生为 本”和“以学论教”的教学观）
旧理念下的“目的”：站在教师的位置上，从“教”的角度提出希望学生掌握的 “双基”（达到的“境界”）。
新理念下的“目标”：站在学生的立场上，从“学”的角度提出学生能够达到的 层面（三维目标的境界）。
三、如何确立音乐教学目标
音乐教学目标是音乐课堂教学活动的灵魂与方向，是评价教学效果的依据。
“教学目的” 这样形成 ：
教师根据教学内容要求 ，站在 审视学生的角度，以传授者的身份 和挑剔的心态所制定的希望学生达 到的标准与境界。（体现了“以知识 为本”和“以教论学”教学观）
“教学目标” 这样形成：
教师根据课程内容的要求，从学 生需要的角度出发，以促进者的身份 和接受的心态所制定的学生能够达到
（人音一册P17)
第三部分 设计音乐教学过程
一、新课程中音乐教学过程的特点
（一）教学过程：指达到既定目标所必须经历 的活动程序。
（二）旧 课程中音乐教学过程的特性：（卡6）
1、明显性：为直取结果而明显提出教师教 的过程（如：解决切分节奏；发声练习；处理歌曲）。其特点是以 教师为主体，以教论学。重学会、轻会学。
• 人生旅途顺序的核心知识：生命周期、符号使用、集体成员、时空意 识、审美反应、天人相依、生产消费、高尚生存。
• 音乐教材强调三方面：人文内涵 情感要素 知识技能
一、分析教学内容的人文内涵
为什么要分析：凡是有人类生活的地方就有文化；凡是有人类足 迹的地方，就有音乐。音乐即生活、生活即文化。作为人文学科，它 与人类文化有着直接联系。音乐作为文化的本质在于人文内涵。
2、充分调动学生学习兴趣和积极 性，引导学生有创造性的参与音乐实 践活动。
3、引导学生探索、体验不同风格 特点的东北音乐，根据《东北好》音 调创编《西安好》提高学生想象力、 创造力和表现力。
（ 交流）
乙老师制定的教学目标
1、感受东北音乐热情奔放、活泼 风趣、热烈红火等风格特点，并有进 一步了解东北音乐的愿望。
笼统、庞大。强调了教师的主体地位，是教 师想让学生充分感受、教师想充分调动学生 兴趣、教师 想引导学生探索、体验、创编。 体现了传授者的良好愿望和主观想象，以及 对教学结果的期盼；但目标的后期效果（对 学生以后的影响）没有考虑。
乙老师的目标特点：
明确、具体、清晰。突出了学生的主体地位， 体现了学习的过程与方法。既有学生在40分 钟能达到的（具体学习行为、效果）短期目 标，也为今后的持续发展作了铺垫。兴趣和 情感的主线与知识技能的暗线缠绕交织，充 分体现了音乐课价值。
（一）主动吸收式
1、教师的作用和任务：
【意】蒙台梭利教育研究结果表明： “所有儿童天生具有一种吸收文化的能力。” “ 学校只不过为学生准备了一所房子，一个场所，他们可以直接从环境中吸收弥漫文
化，而无需任何直接教学。“ 故：教师的 作用应该从原来的一心传授知识技能，转变为主动提供学习条件，为学生主
动吸收创造条件。
分析什么：音乐与人、与社会、与大自然、与姊妹艺术、与艺术 之外的其他学科之间的内在联系。 （教材设计特点、三册目录卡4
分析的意义：使音乐课堂教学的空间更广阔；知识面更宽、信息 量更大、学生参与的机会更多、自主学习的客观条件更丰富。卡5
二、分析教学内容的情感要素 • 为什么：
1、情感要素是音乐本身和音乐教学的核心和灵魂。 （比分析知识技能更为重要）
的起点和终点，而应追求“过程”的“含金量”——三维
目标实现的程度。
（卡8）
5、平等性：“教师与学生之间的关系将发生巨大的 变化。这种关系将更少的体现有知识的教师教导无知的学 生，而更多的体现为一群个体在共同探讨有关课题的过程 中相互影响。”
（【美】小威廉姆.） （ 卡9）
二、教学模式与范型
• 教学模式：指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动
第一部分 音乐教学目标的确立
一、音乐教学目标的分类
（一）情感态度与价值观（核心目标）：
情感：内心体验和心灵情感世界的丰富；学习兴趣；学习热情、学习动机。
态度：乐观的生活态度、求是的科学态度、宽容的人生态度；学习态度、学习
责任。
价值观：个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值
与自然价值的统一。 故《标准》将这一核心目标具体划为五个小目标： 1、丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度； 2、培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望； 3、提高音乐审美能力，陶冶高尚情操； 4、培养爱国主义精神和集体主义精神； 5、尊重艺术，理解多元文化。
关于音乐教学设计的建议
陕西省小学教师培训中心
李伟长 2011.3
音乐教学设计就是依照《标准》的教育理念，有针对性的根据具体教学 内容的要求和教学对象的实际情况所进行的整体策划和具体活动安排，是整 个课堂教学活动的基础，是实现教学目标、完成教学任务的根本保证。教学 设计和以往教学法书上“音乐教学计划”中的备课有着质的区别：
2、通过游戏形式使学生对《打花巴掌》有较深的情感体验 。 3、培养学生对“北京地方民间音乐”的兴趣 。
修改后的《打花巴掌》教学目标
1、学生能用自然的、较为有弹性的声音演唱《打花巴掌》
2、音乐和音乐教学过程更是情感的发展变化过程；学生只 有在情感的体验、交流、抒发、撞击、宣泄、震撼中才能切 身的、真正的感受到音乐，从而达到教学目标。
• 怎么做：教师在处理教学内容时，必须把握情感这条线，
通过音乐自身存在的、最能体现情感的要素，感染学生的情
绪、激发学生的情感。
使每节课都成为具有丰富情感的音乐故事、音乐剧、音乐会
概念：“教学目标”是教师在熟悉教学内容、了解学生实际情况后，为进一
步提高学生的能力与水平而制定的学生应该达到，而且能够达到的标准与层面。
音乐教学目标应包含四个要素；（卡1）
1、行为主体必须是学生，而不是教师； 2、行为动词必须要具体、明确、可测评，而不是笼统、抽象、模棱两可； 3、行为方式必须是灵活多样可操作的，而不是单调乏味缺少情感与活力的； 4、行为程度必须是面向全体的最低底线，而不是个别尖子生才能达到的标准。
3、具体做法：
给学生一段音乐，让他们自己去倾听。 给学生一个概念，让他们自己去发现。 给学生一个空间，让他们自己去想象。 给学生一句旋律，让他们自己去发展。 给学生一个环境，让他们自己去创设。 给学生一定条件，让他们自己去锻炼。
给学生一些素材，让他们自己去组织。 给学生一个问题，让他们自己去争辩。 给学生一点权利，让他们自己去行驶。 给学生一个机会，让他们自己去创编。
幸福的 生活。
（ 是否可这样写：兴趣和情感的主线与知识技能的暗线在“过程与方法”的描述中缠绕交织）
把握四大要素、设计形式自由 作业：任选最熟悉的一课，为其设计目标。
第二部分音乐教学内容分析
• 分析什么：教材（学生用书、教参、音像资料）中有关音乐学习的文 化领域、情感境界以及知识技能。（学生用书是核心） （卡3）
2、具体性：活动过程设计过细。每一步 （包括学生答问）都按部就班的预先设定。
3、封闭性：一旦进入教学便不可更改。如 果调整，将影响教师期待的教学效果。
（卡6）
（三）新课程中音乐教学过程的特点：
1、隐蔽性：指教师将自己放在“学友”地位，将 “教”隐蔽起来，学生自然会主动去学。体现学生主体， 以学论教。重学会、更重会学。 (卡7)
2、聆听和演唱《东北好》表达出 歌曲热烈欢快的情绪。探索体验不同 风格的东北音乐，根据《东北好》创 编《西安好》， 体会创编成功的快乐。
3、能清晰正确的演唱歌曲，并能 边拍节奏边跳秧歌边唱歌曲。在浓郁 的音乐情境中知道东北的地理位置、 语言特点，风土人情及东北二人转、 东北秧歌等知识。
甲老师的目标特点：
（二）过程与方法：音乐本身的表现性、实践性、非语义性，决定了
应该把“过程与方法”作为目标。 1、体验：学生只有通过亲身经历和体验的过程才能独立获得对音乐的感受 与理解。 2、模仿：学生只有通过模仿才能积累感性经验。 3、探究： 在探究与创造活动中、在与他人的共同合作中，感受过程中的 4、合作： 快乐、形成学习音乐的兴趣与习惯，实现真正意义上的音乐 5、综合： 学习。
三、分析教学内容的知识技能
• 教材中知识技能的呈现特点：暗线的方式
如：旋律音的高低与音值的长短：用图形谱暗示。 （音教一册P10）
节拍、节奏、休止符的特性、音乐旋法特点：用谱例下面的条
条、块块、点点、线线暗示。
（音教一册P18）
节奏感的形成：内化在音乐游戏、律动等活动中。（音教一册 P30）
创编、演Leabharlann Baidu能力：内化在表演、合奏活动中、、、
（三）知识与技能：是学习音乐的工具，必不可少。但不能因其忽略了
人、忽略了情感态度与兴趣、不讲求方法与途径。 1、音乐基础知识 2、音乐基本技能 3、音乐创作与历史背景 4、音乐与相关文化
二、音乐教学目标与比较
请比较 两位老师设计的《东北好》一课的教学目标 (卡0)
甲老师制定的教学目标
1、通过本课学习使学生充分感受东 北音乐的风格特点，并通过听唱、自 学等形式学习《东北好》激发学生了 解家乡、热爱家乡，喜欢东北音乐。
2、简略性：所设计的教学活动步骤简略、粗线条， 为师生互动留有充分空间。
3、开放性：课堂上可依据教学需要，灵活掌握进度、 准确把握生成。不把结果作为衡量目标的唯一尺度。
4、模糊性：教师对教学程序的预测与控制变得较少
且模糊。随之呈现的是一种师生合作创造的、全新的、具
有个性特色的、自主性的学习程序。故教师不必追求明确
学生能用和谐自然的声音演唱。 3 、情感目标：通过学唱歌曲，让学生感受歌曲活泼欢快的情绪，启发学生
进一步认识到劳动的意义。
乙学员：1、能用活泼、轻快的声音演唱歌曲《剪羊毛》。
2、感受澳大利亚的音乐文化。
丙学员：1、掌握好歌曲（类似第一句）这一基本节奏音型。用轻快而富有弹性的声音有感情的演唱歌曲。 2、通过《剪羊毛》的教学，使学生了解澳大利亚牧民的劳动生活，懂得”只有努力劳动才能换取
2、学生在聆听、演唱、和音乐游戏中感受、体验歌曲欢快活泼的情绪和北京地 方风格特点。
3、在音乐实践活动中逐步产生对歌曲的演唱兴趣。（秦、曹目标对比 ）
上届学员为歌曲《剪羊毛》（第五册）制定的教学目标
甲学员：1、知识目标：通过学习歌曲，进一步帮助学生复习巩固八分附点和四分休
止符的音乐知识。 2、能力目标：通过学习歌曲，培养提高学生对音乐的感受力和表现力，使
中的某一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教
学范型。
• 音乐教学模式：是针对音乐教学的特殊性，在新课程主
动、探究、合作教学思想的指导下，以音乐教学过程中， 学生的学习方式为基础的开放性、创新性的音乐教学范型。
• 介绍四种模式： 主动吸收式、发现探索式、讨论交互式、合作共进式。
（一节课应该是四种模式的交织结合。）
2、教学须注意：
重导轻演：重在引导学生吸收，而不是自己在三尺讲台上“演课”； 重艺隐技：重视教学的艺术效果及对学生的艺术感染力，将“双基”训练“，
”隐藏“在艺术实践中进行。 重情轻理：重视音乐教学的情感态度，少一些理论讲解（在基础音乐教学中，
感性积累比理论讲解重要的多）。 重趣轻习：重在培养学生音乐兴趣，不搞过烦过难的没有一点乐趣的技术练习。
例：《二泉映月》用小鱼组成的圆圈暗示中国民间音乐旋律技法。
分析注意：
注意分析各种图形、活动与知识技能的关系，弄清为何要如此呈 现，这样呈现的有效性和趣味性在何处，为我们的教学设计，提供了 啥过程、啥方法。
不放过教材中的任何一个点、线、块、条和简单小图画（人音一册 P26）（人教二册 P21) ；以及给学生提出的要求与问题（人音十一册P15 ) 挖掘、研究、整合教材内涵。为设计合理、可行的教学过程做好准备。
备课
教学设计
学科知识体系、逻辑为主线 以实现学生掌握双基为中心 教材是唯一的内容 层层追求教师目的地达到 重在让学生掌握知识能力
人文主题为主线，知识体系为暗线 以学生对音乐的审美为中心 教材是内容的载体 步步协助学生目标的实现 重在培养学生学习音乐的兴趣
教案中回答的问题一般是 ：
教学目的：教什么、教会什么 重点难点：怎样分解、处理知识技能 教材分析：对音乐作品的肢解 教学过程：层层构筑对教学效果的追求
的标准与境界。（体现了“以学生为 本”和“以学论教”的教学观）
旧理念下的“目的”：站在教师的位置上，从“教”的角度提出希望学生掌握的 “双基”（达到的“境界”）。
新理念下的“目标”：站在学生的立场上，从“学”的角度提出学生能够达到的 层面（三维目标的境界）。
三、如何确立音乐教学目标
音乐教学目标是音乐课堂教学活动的灵魂与方向，是评价教学效果的依据。
“教学目的” 这样形成 ：
教师根据教学内容要求 ，站在 审视学生的角度，以传授者的身份 和挑剔的心态所制定的希望学生达 到的标准与境界。（体现了“以知识 为本”和“以教论学”教学观）
“教学目标” 这样形成：
教师根据课程内容的要求，从学 生需要的角度出发，以促进者的身份 和接受的心态所制定的学生能够达到
（人音一册P17)
第三部分 设计音乐教学过程
一、新课程中音乐教学过程的特点
（一）教学过程：指达到既定目标所必须经历 的活动程序。
（二）旧 课程中音乐教学过程的特性：（卡6）
1、明显性：为直取结果而明显提出教师教 的过程（如：解决切分节奏；发声练习；处理歌曲）。其特点是以 教师为主体，以教论学。重学会、轻会学。
• 人生旅途顺序的核心知识：生命周期、符号使用、集体成员、时空意 识、审美反应、天人相依、生产消费、高尚生存。
• 音乐教材强调三方面：人文内涵 情感要素 知识技能
一、分析教学内容的人文内涵
为什么要分析：凡是有人类生活的地方就有文化；凡是有人类足 迹的地方，就有音乐。音乐即生活、生活即文化。作为人文学科，它 与人类文化有着直接联系。音乐作为文化的本质在于人文内涵。
2、充分调动学生学习兴趣和积极 性，引导学生有创造性的参与音乐实 践活动。
3、引导学生探索、体验不同风格 特点的东北音乐，根据《东北好》音 调创编《西安好》提高学生想象力、 创造力和表现力。
（ 交流）
乙老师制定的教学目标
1、感受东北音乐热情奔放、活泼 风趣、热烈红火等风格特点，并有进 一步了解东北音乐的愿望。
笼统、庞大。强调了教师的主体地位，是教 师想让学生充分感受、教师想充分调动学生 兴趣、教师 想引导学生探索、体验、创编。 体现了传授者的良好愿望和主观想象，以及 对教学结果的期盼；但目标的后期效果（对 学生以后的影响）没有考虑。
乙老师的目标特点：
明确、具体、清晰。突出了学生的主体地位， 体现了学习的过程与方法。既有学生在40分 钟能达到的（具体学习行为、效果）短期目 标，也为今后的持续发展作了铺垫。兴趣和 情感的主线与知识技能的暗线缠绕交织，充 分体现了音乐课价值。
（一）主动吸收式
1、教师的作用和任务：
【意】蒙台梭利教育研究结果表明： “所有儿童天生具有一种吸收文化的能力。” “ 学校只不过为学生准备了一所房子，一个场所，他们可以直接从环境中吸收弥漫文
化，而无需任何直接教学。“ 故：教师的 作用应该从原来的一心传授知识技能，转变为主动提供学习条件，为学生主
动吸收创造条件。
分析什么：音乐与人、与社会、与大自然、与姊妹艺术、与艺术 之外的其他学科之间的内在联系。 （教材设计特点、三册目录卡4
分析的意义：使音乐课堂教学的空间更广阔；知识面更宽、信息 量更大、学生参与的机会更多、自主学习的客观条件更丰富。卡5
二、分析教学内容的情感要素 • 为什么：
1、情感要素是音乐本身和音乐教学的核心和灵魂。 （比分析知识技能更为重要）
的起点和终点，而应追求“过程”的“含金量”——三维
目标实现的程度。
（卡8）
5、平等性：“教师与学生之间的关系将发生巨大的 变化。这种关系将更少的体现有知识的教师教导无知的学 生，而更多的体现为一群个体在共同探讨有关课题的过程 中相互影响。”
（【美】小威廉姆.） （ 卡9）
二、教学模式与范型
• 教学模式：指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动
第一部分 音乐教学目标的确立
一、音乐教学目标的分类
（一）情感态度与价值观（核心目标）：
情感：内心体验和心灵情感世界的丰富；学习兴趣；学习热情、学习动机。
态度：乐观的生活态度、求是的科学态度、宽容的人生态度；学习态度、学习
责任。
价值观：个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值
与自然价值的统一。 故《标准》将这一核心目标具体划为五个小目标： 1、丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度； 2、培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望； 3、提高音乐审美能力，陶冶高尚情操； 4、培养爱国主义精神和集体主义精神； 5、尊重艺术，理解多元文化。
关于音乐教学设计的建议
陕西省小学教师培训中心
李伟长 2011.3
音乐教学设计就是依照《标准》的教育理念，有针对性的根据具体教学 内容的要求和教学对象的实际情况所进行的整体策划和具体活动安排，是整 个课堂教学活动的基础，是实现教学目标、完成教学任务的根本保证。教学 设计和以往教学法书上“音乐教学计划”中的备课有着质的区别：