浅谈初高中生物课程的区别与联系

如何让学生做好初中生物与高中生物之间的衔接

如何让学生做好初中生物与高中生物之间的衔 接 集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-

如何让学生做好初中生物与高中生物之间的衔接 我是一位一个县级以下的初中生物教师，来到这里上的第一堂就给我留下了很深的印象。 我一来接手到的是初二年级的生物课。自我介绍后，我说的第一句话就是“同学们，你们觉得初一的生物有趣么？令我吃惊的是答案不是“有趣”也不是“没趣”而是，异口同声的说“没学”。对于这个答案，多少都有点让我吃惊。 说是没学，就真的是有点没学，连基本的什么的“反射”都不知道。我想就这个现象说说自己的看法。作为一名生物老师，当时听到后还是有一点点的忧伤，据了解当时初一就不是由专职老师在上课，是由班主任代上，或者是数学老师上等等。心里就有这样的疑问：难道初中都不学生物吗？初中生物对高中生物来说那是多么的重要啊！科学素养，科学态度，一些简单的生物科学知识等等，都是来自于初中生物。 高中生物的学习是建立在初中的基础之上开展的。两者是有衔接和密切联系的，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，而且是我们如何深入认识传统教育与学生获得知识在高中教育上的实践问题。为切实解决高初中生物学科教学衔接中存在的问题，下面谈一下本人的一点浅显的认识。 一、充分认识初高中生物教学衔接上存在的问题 学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。在高中的起始阶段，教师必须详细了解学生在初中所学习的本学科的知识，以及掌握的程度。在学习新知识的时候要复习旧知识，进而帮助学生明确新旧知识之间的联系与差异。对于初中没有作为教学重点，学生掌握得较差，而高中学习又必须很好掌握的知识，要加以补充。

初高中生物知识衔接问题

初高中生物知识衔接问题 昌乐中学刘新来李振启冯晓静王福玲 一、问题提出的背景： 1、据调查统计：我县每年中考时的优秀生三年后在高考中升入一本院校的比例为80%-85%，同时在落榜生中28.4%的学生高考失败与高一过渡有很大关系，所以初中向高中跨越对于很多学生来说是一个挑战。 2、我们学校20XX年改制以来，高一学生来自全省(乃至全国)各地，各地区初中生物知识要求的深浅程度不同，造成学生初中生物知识参差不齐。 3、现行的生物教学计划使得初高中生物教学在时间上的安排上脱节，目前初二年级结束初中生物课程，这就直接导致了初高中生物有一年的“断层”。就算初中的生物学知识掌握得很好，在学习压力这么大的情形下，在经历了中考以后，也基本忘得一干二净，高中生物不得不一切从头开始。高中的教学任务紧张，教师也不可能用更多的时间来复习初中的知识。就会造成高一新生很难将初中知识衔接到高中来的现象。 4、教材内容方面：初中生物教材通俗易懂，难度相对高中较小，而高中生物教材难点多，理论多，内容多，抽象思维多。为了适应义务教育要求，初中生物教材难度有所降低，而高中由于受客观上升学压力和评价标准的影响，加大了高、初中生物教材内容的台阶。 5、目标导向方面：初高中生物在目标导向上有所侧重和不同。初中更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成份更多一些。初中在目标导向上特别是情感、知识获取能力方面，把科学探究提高到一个非常高的地位,注重探究的过程,注重学生设疑能力的提高。提倡的是体验过程，而不十分注重结果，有的内容甚至没有具体结果。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生达到一定的能力要求，同时还必须掌握一定的学科知识和学科技能。因为高考是选拔性考试，所以高中老师往往要组织学生进行知识点的梳理衔接，构建生物知识网络，夯实生物学基础，通过将各个重要知识点串成线，连成网络化。同时对知识的应用及做题目也有相当的要求。这些，就构成了初高中的差异。 6、教学方法方面：初中生物教材每课时安排内容较少，因此教学进度一般较慢，而高中生物教材每课时内容通常较多，所以教学进度一般较快，即使是重点内容教师也没有更多的时间反复强调，这对习惯了初中阶段慢教学节奏的高一新生来说，无疑是一大挑战，对部分接受能力较弱的学生，或基础缺陷的学生，常处于一知半解的状态。

初中与高中生物教学衔接的研究

初中与高中生物教学衔接的研究 鼎湖中学黎凤娴 【摘要】教学衔接问题是任何学科教学必须解决的问题，是立足学生已有学习经验，进行有效知识建构的前提。要实现初高中生物教学的有效衔接，就要做好教材内容、教学方法及学习方法的衔接，以保证初、高中生物教学和学生学习的延续性。 【关键词】提高认识、内容衔接、教法衔接、学法衔接 在近几年的高中生物教学中发现，学生初中阶段的生物学知识和技能都十分薄弱，这势必影响到高中阶段的生物教学。为了使学生更好地掌握生物学知识和技能，有针对性地开展生物教学，以下就如何搞好初、高中阶段生物教学的“衔接”进行探讨。 一、存在问题 只有摸清学生的具体情况，才能有的放矢进行教学。基于此，我在本校高一级的200名学生中进行了关于初中生物教学情况的问卷调查，结果见下表。 是形同虚设的课程。近几年要进行毕业会考（全市统一的学业水平测试），情况才有所改善。 2、由于课程标准要求不同(还没有很好的解决衔接问题)，高中生物教学与初中生物教学在一定程度上就会出现“脱节”现象。如:“原核生物”，学生只要看到“菌”和“藻”就把它归为原核生物，甚至有些学生把病毒也归为原核生物；“神经调节”中的神经元、反

射、反射弧、感受器、效应器；“体液调节”中的内分泌系统、激素；“被子植物的个体发育”中的花的结构、受精、种子及果实的形成；“内环境的稳态”中的内环境的成分及三者之间的关系等等。许多高中生物教师都有“切肤之痛”，不仅在课堂上要花很多时间来复习这些初中生物知识，而且这些知识(由于先入为主或者思维定势的作用)应用起来学生还是不能得心应手，出错率比高中知识出错率要高得多。 二、原因分析 由于应试教育，生物学科在初中并不受重视，大部分生物教师改教其他学科，如改教化学。甚至（但）有些中学生物课（却是）由非专业教师（主要是音体美等学科）代课；实验课大多是演示实验代替分组实验，或均不开设。而在学生心目中生物是次科，可学可不学。更何况在片面追求升学率的情况下，学生学主科都顾不及，那里还顾得上生物这门次科。这就从客观上造成了学生对生物学的厌学情绪。关于衔接，初中教师的意识就薄弱，认为那是高中的事情，与初中教学无关。并且初、高中生物的课程标准在对一些概念等的陈述有一些的差异；初中生物是在七、八年级开课的，九年级没有生物课等等，这都在一定程度上产生了学业上的脱节。 三、对症下药，抓好衔接 （一）转变观念，提高认识，充分发挥教师的主观能动性。 作为一名中学生物教师，当然无力改变目前的（课程设置是不能改变的，但是）。但是，生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如，DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着21世纪人类将进入生物科学的新时代，生物科

初高中生物教学内容衔接研究

《初高中生物教学内容衔接研究》的研究报告 一、课题研究的方向、背景以及现状： 中学生物教学包括初、高中两个阶段，初中生物只涉及到一些简单的生理、形态和结构等比较浅显的生物学基础知识，而高中生物不仅要了解生命现象还要进一步认识生命的本质，需要以初中的知识作基础，是对初中生物学知识的巩固、提高和加深。初高中生物课程内容的衔接是初高中生物教学衔接的基础、核心和落脚点，要想更好地学习好高中生物，就要处理好初高中两个阶段知识的互补、递进和承接关系。本课题承担的主要任务就是做好初高中生物知识内容的衔接，在原有的知识和新知识之间架设好桥梁，实现初高中生物学知识内容的迁移。 首先，由于现行的生物教学计划使得初高中生物教学在时间上的安排上脱节。初中生物知识在初二已经讲授结束，加上中考不考生物，间隔一年的时间跨度后高一才重新开设生物课，学习差的同学初中知识遗忘殆尽，成绩中等以上的同学也是虽有印象却也难以把握其知识要点，更别提对细节知识的整理。另外高中的教学任务紧张，教师也不可能用更多的时来复习初中的知识。由于在初中生物教学中没有引起足够重视，就会造成高一新生很难将初中知识衔接到高中来的现象。 其次，由于初高中生物课程标准不同，其知识内容也在一定程度上出现了脱节。前几年的初中生物教材与现在的高中生物新教材之间不配套，部分知识形成了初、高中两不管的现象，也给学生后继学习过程带来了一定困难。 另外，为了适应义务教育要求，初中生物教材较通俗易懂，难度相对较小；而高中生物教材难点多、理论多、内容多和抽象思维多。再加上受升学压力和评价标准的影响，实际难度非降反升，这在一定程度上加大了初、高中生物教材内容的台阶。 参阅读大量的文章，如雷娜《浅谈初高中生物教学中实验部分的衔接问题》，王光华《初高中生物衔接教学分析》，雷园花《初中生物与高中生物教学的衔接》，任俊《大学生物教学与中学教学的衔接》，龚雷雨《作好铺垫关注衔接——谈初高中生物课程改革的关联点》，叶茂华、马德凤《我校现阶段初高中生物衔接教学初探》，袁琳《重视三个点构建一个网——浅议初高中生物课程衔接教学》，刘佳《浅谈初高中生物教学的衔接》，杨王军《如何处理好初高中生物的衔接》，徐红雁《浅议高二生物教学与初中课程的衔接》，郭冬兰《高中生物知识与初中生物知识的衔接》曾国阳《生物学科初高中教学衔接建议》，汪琴《新课改背景下初高中生物教学衔接研究》等等研究资料表明，关于初高中生物教学的衔接研究上，很多学者专家都承认了学生已有的发展特点、教材内容的差别，在教学方法和策略上作了各种各样的不同尝试的衔接，却很少有将具体的教学内容的差别来具体展开的衔接研究，具有一定的局限性。 二、采取的措施以及解决的问题 在本课题研究过程中，首先要在全面总结初高中生物课程在课程标准、课程理念、具体教学目标等处的衔接点的基础上，尽量挖掘各种教学因素，采取初高中教师合作形式，在实践中探索行之有效的教学衔接策略，让学生利用讨论探究、问题解决、知识回顾、技能训练、阅读、实验设计、作业考核、评价等多种形式进行学习，最大限度地使用探究，实验及现代教育技术手段，总结和检验教学策略的适用性。在全程中，综合运用问卷调查法、经验总结法、文献研究法、比较研究法等在研究的各个阶段，始终将理论与实验方法进行有机的结合． 三、实施步骤

(高考生物)如何做好初高中生物的衔接

（生物科技行业）如何做好初高中生物的衔接

如何做好初高中生物的衔接 福州华侨中学林敏洁 摘要：高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，是在九年义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养。按照现行的生物教材，大多数的福州学生从高二开始学习生物，是在原有初中生物学知识的基础上进行的，要想更好地学好高中生物，就要学会实现生物学知识的转移，处理好初、高中生物知识的衔接关系，在原有知识与新知识之间架设好桥梁。作为初中生物教师，要重视初高中生物教材的内在联系，做好初、高中生物教学衔接工作。 关键词：衔接，联系，教法，学法 1．初高中生物教材的衔接 1．1知识内容的衔接 作为初中生物教师，要清楚高中需要什么样的基础，主动研究高中生物课程标准，把握教材间的内在联系，才能更好地促进学生的发展。 初中生物要求学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。高中生物则要求学生在获得知识的同时，积极参加生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。如在初中生物教材中，《生物的遗传和变异》主要讲述最基本的有关生物的遗传和变异的知识，了解遗传的信息库是细胞核，细胞核、染色体、DNA、基因的关系，生物的性状是由基因控制。高中生物教材中对这部分知识加以深化，深入学习遗传学的原理和两大遗传基本规律，了解遗传变异规律在生产生活中的应用。又如在《细胞》这个知识内容的学习过程中，初中生物教材是安排学生利用光学显微镜进行观察，了解动植物细胞的显微结构，高中生物教材则是在此基础上通过学习的细胞亚显微结构，进一步了解细胞的结构和功能，更深入

初、高中生物教学的衔接

新课程背景下初、高中生物教学的衔接 高中生物新教材具有模块结构的特点，分为必修和选修两部分，知识呈现形式多样，应用能力要求高。在内容上，注意生物与现代科学技术及社会生活的联系；在表述上，关注生物和其他学科的联系，体现生物的应用价值。同时，高中生物的开课时间也由原来的高二开课变成从高一开课，课时的安排由原来的高二每周3节变为高一、高二均为每周2节。而初中生物教学暂时沿用原来的教学内容、开课时间和课时安排，这样，继续沿用旧的教学模式显然已不适应时代要求，因此，必须树立新课程理念，“以人为本，关注每一位学生的发展”。用这一核心理念来指导我们调整教学行为，认真思考初中教师应该主动将初中生物课堂教学与高中生物课堂教学进行衔接，另外，高中教师在新课程改革的背景下，根据高一新生的个性特点和认知结构，研究好初高中生物教学衔接问题，探索适应高一新生的教与学的方法，帮助学生解决新课程背景下初、高中生物学习衔接过程中存在的问题。 一、初高中生物教材的衔接 1．知识内容的衔接 初中生物要求学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。高中生物则要求学生在获得知识的同时，积极参加生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。 对比初、高中部分知识点及课标要求如下：

2．能力要求上的衔接 初中课标要求学生初步具有生物学实验操作的基本技能，初步学会科学探究的一般方法，初步具有收集信息的能力。而高中则要求学生能够正确使用实验器材，发展科学探究能力，搜集生物学信息并学会鉴别、选择、运用和分享信息。 二、初中教师应做好在教学方法上的衔接 初中生物的教学方法，由于受到初中生知识水平的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中时，学生的生理从少年转向青年，学习心理也就由“经验记忆型”被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变；在教学方法上则更多地采取启发式的教学，激发学习主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学的内容。因此，初中生物教师，更需要扎扎实实地做好课堂教学方法的改革。

最新初中生物与高中生物的衔接

初中生物与高中生物衔接 初中生物课堂教学与高中生物课堂教学是有其内存的必然联系的、因为高中生物科教材是以初中生物科教材为基础的，学生学习生物学的兴趣也是从初中开始的。 注重初中知识新的高中生物教学内容，在各章节中都有与初中教学内容相衔接的部分、由于课程标准要求不同，高中生物教学与初中生物教学在一定程度上就会出现“脱节”现象。在进行高中生物教学时，凡是涉及到初中生物知识如：“原核生物”，学生只要看到“菌”和“藻”就把它归为原核生物，甚至有些学生把病毒也归为原核生物。许多高中生物教师都会遇到，不仅在课堂上要花很多时间来复习这些初中生物知识，而且这些知识应用起来学生还是不能得心应手，出错率比高中知识出错率要高得多。由于高中教材内容多，要求高，教学进度快，且课时紧张，从而给高中生物教学带来一定的困难，进而影响整个教学进程和教学质量。 新的方法 初中生物的教学方法，由于受到初中生知识水平的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中时，学生的生理从少年转向青年，学习心理也就由“经验记忆型”被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变。 第一，生物学习从图开始。要充分利用教材上的图表图示、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会的热点和生活实际进行学习理解， 第二，实践是检验真理的唯一标准。充分利用每一次去实验室的机会，积极动手动脑，在实验中发现问题，解决问题。结合社会热点，了解生物与生物，生物与自然，生物与社会之间的紧密联系，探究实际问题的生物解释（例如市场上猪肉的价格为什么比蔬菜要高得多，为什么“一山不能藏二虎”，转基因有什么危害等等）. 第三，生物知识点多而散，联系补充很重要。例如:在进行“生物分类”的学习时，补充哪些生物是属于原核生物，哪些生物是属于真核生物，明确并非所有带藻字的都是原核生物（绿藻就是一种低等植物，属真核），并非所有菌都是原核（酵母菌）；学到病毒时，除了了解病毒是不具有细胞的结构知识外，还可以补充病毒的化学成分只有蛋白质和核酸（包括图示），有的病毒的遗传物质是DNA，有的病毒的遗传物质是RNA(如艾滋病病毒和非典型肺炎的病毒)、病毒的营养方式和增殖方式(专性寄生，只能在宿主细胞中增殖，)；学习完生物必修一，便可以将必修一中的所有知识在一个细胞模式图中展现等等。 第四，课上记笔记课上记笔记的几种方法。 1.阅读笔记 要想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如，就要在读书时，随时作读书笔记。阅读笔记主要有以下几种。 ①抄写笔记，又分为全抄和摘抄，做这种笔记应注意抄后校对，避免漏误，然后标明出处，以备日后查考。 ②卡片笔记，卡片内容不限，因人而定，但一般应具有资料类别、编号、出处、著者姓名，正文等内容。需要注意的是，每张卡片写一个内容，并及时进行分类归档或装订成册。 ③批语笔记，即在书页空。白处随手记下对原文的个人意见和心得体会等。

初中生物教学应做好与高中生物教学相衔接

初中生物教学应做好与高中生物教学相衔接 说到初、高中教学的衔接问题，有的教师会讲，这是高中教师的事，与我们初中教师无关。我们初中教师只要处理好小学与初中教学衔接问题，并按照初中课程标准完成教学任务就可以了，哪还有时间和精力帮助高中教师完成高中的教学内容。这样一来，处理好初中和高中教学的衔接的责任理所当然地就落在高中生物教师的身上了。 其实不然，初中生物课堂教学与高中生物课堂教学是有其内存的必然联系的、因为高中生物科教材是以初中生物科教材为基础的，学生学习生物学的兴趣也是从初中开始的。如果初中生物课堂教学能主动与高中生物课堂教学进行衔接，无论是对于培养学生学习生物学的兴趣，还是提高我们初中生物教师的教学水平和整体素质都是大有益处的、下面本人就如何做好初中生物教学与高中生物教学相衔接的问题谈谈自己的做法。 一、做好教材内容的衔接，保证初、高中生物教学的延续性 新的高中生物教学内容，在各章节中都有与初中教学内容相衔接的部分、由于课程标准要求不同，高中生物教学与初中生物教学在一定程度上就会出现“脱节”现象。在进行高中生物教学时，凡是涉及到初中生物知识如：“原核生物”，学生只要看到“菌”和“藻”就把它归为原核生物，甚至有些学生把病毒也归为原核生物、还有“三大有机物的代谢”中的食物的消化后的产物和代谢后的产物、营养物质吸收的途径；“神经调节”中的神经元、反射、反射弧、感受器、效应器；“体液调节”中的内分泌系统、激素；“被子植物的个体发育”中的花的结构、受精、种子及果实的形成；“高等动物的个体发育”中的动物的分类；“内环境的稳态”中的内环境的成分及三者之间的关系┉等等。许多高中生物教师都有“切肤之痛”，不仅在课堂上要花很多时间来复习这些初中生物知识，而且这些知识(由于先入为主或者思维定式的作用)应用起来学生还是不能得心应手，出错率比高中知识出错率要高得多。由于高中教材内容多，要求高，教学进度快，且课时紧张，从而给高中生物教学带来一定的困难，进而影响整个教学进程和教学质量、。因此我认为，我们初中生物教师首先要通读初、高中课程标准和教材内容，全面把握初、高中教材的知识体系，全盘梳理初、高中教材内容衔接的知识点，并且在这些知识点上适当拓展，补充间断点，使初、高中生物知识有机地结合起来，成为一体。

初高中生物衔接教学的重要作用

新课程背景下初高中生物衔接教学的重要作用 摘要：初高中衔接教学是中学生物教学中极易被忽视的一环，充分认识其对实现初高中生物教学的平稳过渡和顺畅提升，达成整个中学生物新课程的教育教学目标，保持和发展学生学习兴趣等的重要作用，将有助于这部分工作的开展和中学生物教学水平的提高。 关键词：生物；衔接教学；作用 笔者从二十余年的初高中生物教学经历中发现：初高中生物衔接教学如同中学生物课程本身未被重视一样，也普遍未被师生所重视，成为一个被忽视科目中被忽视的部分，自然也就开展的很不理想了。究其原因，其中主要原因之一就是大多数中学生物教师对初高中生物衔接教学的重要性和必要性认识不够。为引起广大同仁对初高中生物衔接教学的关注和重视，推进初高中生物衔接教学的开展，提高中学生物教学水平。笔者在此从下列五个方面简要谈谈新课程背景下初高中生物衔接教学的重要作用，以供参考。 一有助于保持中学生物新课程教学的连续性及整个课程目标的达 成 随着新课程改革的不断深入，中学生物的课程设置、教材编写等课程工作也日臻完善，以往那种初高中课程衔接不够密切、不够顺畅的现象不断减少，整个中学生物课程逐渐成为一个系统整体，教学目标的连续性明显增强。这就要求中学生物教师要顺应课程的发展，要有相应的教学观念和作为与之适应，这就要求我们，应把初高中生物教学视为一个前后密切关联的整体，而不能有意无意地把它们分割开

来；在行动上应注重搞好初高中生物的衔接教学，通过良好的衔接教学实现并保持初高中学生物教学的连续，使整个初高中学生物课程真正成为一个整体系统，才有助于整个中学生物课程系统目标的达成。二能有效消除初高中生物教学间的断层障碍，实现初高中生物教学的平稳过渡和顺畅提升 尽管整个中学生物课程是一个整体，但两个教学阶段对知识的掌握、能力的训练等的要求又是有着明显的阶段性和差异性的。初中生物主要要求学生掌握简单的生物知识、基本生物实验技能及生物在生活、生产等方面的某些应用。其知识层次以要求学生“知其然”为主，强调定性分析，多只要求学生知道现象或结论，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立生物概念和认识生物规律。而高中生物则往往要求定性和定量相结合，除了知道“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是多少”，即要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。除了加强形象思维外，还需要通过抽象、理想化的模型建立生物概念和认识生物规律。可见，高中生物的要求更高，更难。这种学习要求的提升，往往成为在由初中教学向高中教学爬升过程中的一道沟坎障碍。 正是由于高中生物的知识面更广、深度更深，对学生学习要求更高，加上不少学生知能衔接不良，断层严重，适应性弱等原因，结果导致了许多学生刚跨入高中，就产生了不少困惑，感到学习高中生物十分困难，难以适应，进而丧失了学习信心，厌倦学习生物。为了避免或减少这种情况的发生，这就需要在高中生物教学伊始做好初高中生物

高中生物和初中生物教学的衔接

高中生物教学和初中生物教学的衔接 永乐中学王鹏飞 我从事了10年的高中生物教学，在教学中发现很多学生在进入高中生物学科的学习时很不适应，基础薄弱，学习方法和学习效果都不尽人意，使学生对生物的学习兴趣大大降低，针对这一想象，我进行了思考和探索，发现在初中生物教学和高中生物教学间出现严重的脱节现象，原有的初中生物学习中的学习方法和基础知识的理解对高中生物的认知造成了一定的影响。所以为了让学生在高中阶段对生物知识的学习有兴趣，有信心，从而热爱生命科学。有必要做好初，高中生物在知识上，能力上，兴趣上的衔接，为切实解决高初中生物学科教学衔接中存在的问题，根据这么多年的教学探索，提出自己的一些粗浅的认识： 一：教学容的衔接问题 从整体来讲，初中生物是高中生物的基础，高中生物是初中生物基础的引申和发展。初中生物教师在熟练掌握基本知识和技能的基础上，特别要把握好4个衔接点，为高中生物的教学做好孕伏，渗透和铺垫工作。 第一个衔接点：知识容的衔接 中学生物课程包括十大主题，我国初中生物课程基本全部包括了这些主题，其中生物的多样性，生殖和发育的主题侧重在初中阶段完成，而像细胞，物质与能量，遗传与进化，生物与环境等较为抽象并且对学生认知难度较高的则安排在初，高中两个阶段来完成。相同的主题则采用了初高中递进安排的方式。 如：细胞在初中侧重于细胞的结构在高中则侧重于细胞的亚显微结构以及

功能 种子在初中侧重于结构和萌发条件在高中则侧重于种子结构与基因型分析 光合作用呼吸作用在初中侧重于现象在高中则侧重于本质及作用机理 营养物质的代在初中侧重于消化器官的认识在高中则侧重于三大营养物质代个体发育初中主要是认识植物和动物的生殖器官在高中主要是注重个体发育过程 生命活动的调节初中主要认识神经和分泌系统的组成高中主要揭示调节过程生态学初中主要是个体生态的容高中则在种群，群落生态系统方面深入要求 初高中容的整体设计既符合学生的认知规律，也减少了不必要的重复。这就在我们初中的教学过程中有意识的渗透高中相关的知识点，比如在讲七年级下册讲到物质运输路线中淋巴形成示意图，就根据循环路线把血浆，组织液，淋巴三者之间的关系用箭头表示出来，为高中选修第一章环境与稳态打下基础。在这里我还修正了书中出现的血液为血浆，避免先入为主，学生进入高中学习出现的困惑。在讲到生态系统的成分时，可以补充初级、次级、三级消费者及营养级的概念；在学习生态系统能量流动时，可补充能量流动的特点是:单方向的不可循环的，逐级递减的，通过一些有趣的实例让学生轻松的接受，也为高中学习垫定一定的基础。 第二个衔接点：目标导向的衔接 高初中生物在目标导向上有所侧重和不同。初中更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成份更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生达到一定的能力要求，同时还必须掌握一定的学科知识和学科技能。 初中生物教材和高中生物教材，无论是从形式上，还是从容上，存在较大差异。因此有人认为，不学初中生物一样可以学好高中生物。此言过于偏激。因为初中生物和高中生物还是有着千丝万缕的联系的。现在很多高考题的出题背景，就来自于初中教材。如果能合理的利用好初中教材，才将会把高中生物学的更好。

初中生物与高中生物的衔接

初中生物与高中生物的衔 接 Prepared on 24 November 2020

初中生物与高中生物衔接 初中生物课堂教学与高中生物课堂教学是有其内存的必然联系的、因为高中生物科教材是以初中生物科教材为基础的，学生学习生物学的兴趣也是从初中开始的。 注重初中知识新的高中生物教学内容，在各章节中都有与初中教学内容相衔接的部分、由于课程标准要求不同，高中生物教学与初中生物教学在一定程度上就会出现“脱节”现象。在进行高中生物教学时，凡是涉及到初中生物知识如：“原核生物”，学生只要看到“菌”和“藻”就把它归为原核生物，甚至有些学生把病毒也归为原核生物。许多高中生物教师都会遇到，不仅在课堂上要花很多时间来复习这些初中生物知识，而且这些知识应用起来学生还是不能得心应手，出错率比高中知识出错率要高得多。由于高中教材内容多，要求高，教学进度快，且课时紧张，从而给高中生物教学带来一定的困难，进而影响整个教学进程和教学质量。 新的方法 初中生物的教学方法，由于受到初中生知识水平的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中时，学生的生理从少年转向青年，学习心理也就由“经验记忆型”被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变。 第一，生物学习从图开始。要充分利用教材上的图表图示、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会的热点和生活实际进行学习理解， 第二，实践是检验真理的唯一标准。充分利用每一次去实验室的机会，积极动手动脑，在实验中发现问题，解决问题。结合社会热点，了解生物与生物，生物与自然，生物与社会之间的紧密联系，探究实际问题的生物解释（例如市场上猪肉的价格为什么比蔬菜要高得多，为什么“一山不能藏二虎”，转基因有什么危害等等）. 第三，生物知识点多而散，联系补充很重要。例如:在进行“生物分类”的学习时，补充哪些生物是属于原核生物，哪些生物是属于真核生物，明确并非所有带藻字的都是原核生物（绿藻就是一种低等植物，属真核），并非所有菌都是原核（酵母菌）；学到病毒时，除了了解病毒是不具有细胞的结构知识外，还可以补充病毒的化学成分只有蛋白质和核酸（包括图示），有的病毒的遗传物质是DNA，有的病毒的遗传物质是RNA(如艾滋病病毒和非典型肺炎的病毒)、病毒的营养方式和增殖方式(专性寄生，只能在宿主细胞中增殖，)；学习完生物必修一，便可以将必修一中的所有知识在一个细胞模式图中展现等等。 第四，课上记笔记课上记笔记的几种方法。 1.阅读笔记 要想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如，就要在读书时，随时作读书笔记。阅读笔记主要有以下几种。 ①抄写笔记，又分为全抄和摘抄，做这种笔记应注意抄后校对，避免漏误，然后标明出处，以备日后查考。 ②卡片笔记，卡片内容不限，因人而定，但一般应具有资料类别、编号、出处、着者姓名，正文等内容。需要注意的是，每张卡片写一个内容，并及时进行分类归档或装订成册。 ③批语笔记，即在书页空。白处随手记下对原文的个人意见和心得体会等。

如何做好高中生物与初中生物的衔接教学

如何做好高中生物与初中生物的衔接教学 摘要初中生物是高中生物教学的基础，高中生物是在初中生物基础上实施的较高层次的生物教育。因此，在高中生物教学中如何处理好初、高中生物的衔接，成为教学中一个必不可少的部分。 关键词生物衔接教学 一、充分认识高初中生物教学衔接上存在的问题 学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。在高中的起始阶段，教师必须详细了解学生在初中所学习的本学科的知识，以及掌握的程度。在学习新知识的时候要复习旧知识，进而帮助学生明确新旧知识之间的联系与差异。对于初中没有作为教学重点，学生掌握得较差，而高中学习又必须很好掌握的知识，要加以补充。 生物学科因初中结业考试的形式与高考的差异而形成了一系列衔接问题。从高中教学上看，存在着两大方面的明显欠衔接的问题： 一是学生知识衔接上的断层问题。 初中生物在初一和初二年级开设，在初三和高一有两年断层期。进入高二，就算初中的生物学知识掌握得很好，

在经历了两年以后，也基本忘得一干二净，高中生物不得不一切从头开始。 二是教材知识体系问题。 初中新课标和原教学大纲差别较大。原教材中重要知识点以文字加以表达，新教材以活动和图片来体现知识点。初中新课标删减了较多内容，原来系统的知识变为零散的知识。但这些内容又都是高考考纲所要求的，所以高中教学必须适当补充和扩展。 二、做好高中生物与初中生物衔接教学的策略 1、深入研究高初中课标及教材，确保教学有的放矢 通过对初高中课标的研究发现，初高中生物在目标导向上有所侧重和不同。初中更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成份更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生达到一定的能力要求，同时还必须掌握一定的学科知识和学科技能。初中阶段的生物学知识是按九年义务教育课程标准，针对学生的生理和心理特点，主要学习感性的、比较浅显的、侧重生命现象的生命基础知识，是对全体初中生进行最基本的生物学知识和技能的“入门”教学，以提高学生的科学素养。而高中生物学是将初中阶段生物学的知识加以综合、概括和提高，使学生获得关于生物活动基本规律的基础知识，要学生知道生物学知识在生活、生产、科学技术发

初中高中生物知识点衔接

高中生物课程则分为必修和选修两个部分。必修部分选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。包括“生物必修1：分子与细胞”、“生物必修2：遗传与进化”、“生物必修3：稳态与环境”3个模块。选修部分是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。包括“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”、“选修3：现代生物技术专题” 3个模块。 初中高中生物知识点衔接 1．细胞是生物结构和功能的基本单位。 2、与植物细胞相比，动物细胞没有：细胞壁（保护和支持）、液泡、（叶绿体）。动植物都有：细胞膜（保护和控制物质进出细胞，高温和酒精等可破坏细胞膜的选择性）、细胞质、细胞核、（线粒体）。植物有许多种物质存在于液泡（其中的液体叫细胞液）中。 3．细胞膜能控制物质的进出（让有用的物质进入细胞，注意做的菜汤为何为绿色，原因是细胞膜被破坏）；叶绿体（植物特有，植物见光部分才有）和线粒体（动、植物都有）是能量转换器。 4．DNA是主要的遗传物质（大多数生物的遗传物质）；DNA是遗传信息的载体。蛋白质和DNA组成染色体；染色体是遗传物质的主要载体。有遗传效应的DNA片段叫基因。从小到大的顺序：基因、DNA、染色体、细胞核。 5．每一种生物的细胞内，染色体的数量是一定的。染色体数量的恒定对生物正常的生活和传种接代都非常重要。 6．生物体由小长大，是与细胞的生长和分裂分不开的。细胞生长：使细胞体积增大（注意液泡数目和体积的变化）；细胞分裂：使细胞数量增多。 7．细胞分裂的过程：细胞核分裂→细胞质一分为二→中间形成新的细胞膜、细胞壁；细胞分裂的特点：新、旧细胞所含的遗传物质相同；分裂过程中，染色体的变化最明显（染色体复制加倍，然后平均分配）。 8．动物和人体及植物体发育的起点都是受精卵。

初中生物与高中生物的衔接

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初中生物与高中生物衔接 初中生物课堂教学与高中生物课堂教学是有其内存的必然联系的、因为高中生物科教材是以初中生物科教材为基础的，学生学习生物学的兴趣也是从初中开始的。 注重初中知识新的高中生物教学内容，在各章节中都有与初中教学内容相衔接的部分、由于课程标准要求不同，高中生物教学与初中生物教学在一定程度上就会出现“脱节”现象。在进行高中生物教学时，凡是涉及到初中生物知识如：“原核生物”，学生只要看到“菌”和“藻”就把它归为原核生物，甚至有些学生把病毒也归为原核生物。许多高中生物教师都会遇到，不仅在课堂上要花很多时间来复习这些初中生物知识，而且这些知识应用起来学生还是不能得心应手，出错率比高中知识出错率要高得多。由于高中教材内容多，要求高，教学进度快，且课时紧张，从而给高中生物教学带来一定的困难，进而影响整个教学进程和教学质量。 新的方法 初中生物的教学方法，由于受到初中生知识水平的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中时，学生的生理从少年转向青年，学习心理也就由“经验记忆型”被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变。 第一，生物学习从图开始。要充分利用教材上的图表图示、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会的热点和生活实际进行学习理解， 第二，实践是检验真理的唯一标准。充分利用每一次去实验室的机会，积极动手动脑，在实验中发现问题，解决问题。结合社会热点，了解生物与生物，生物与自然，生物与社会之间的紧密联系，探究实际问题的生物解释（例如市场上猪肉的价格为什么比蔬菜要高得多，为什么“一山不能藏二虎”，转基因有什么危害等等）. 第三，生物知识点多而散，联系补充很重要。例如:在进行“生物分类”的学习时，补充哪些生物是属于原核生物，哪些生物是属于真核生物，明确并非所有带藻字的都是原核生物（绿藻就是一种低等植物，属真核），并非所有菌都是原核（酵母菌）；学到病毒时，除了了解病毒是不具有细胞的结构知识外，还可以补充病毒的化学成分只有蛋白质和核酸（包括图示），有的病毒的遗传物质是DNA，有的病毒的遗传物质是RNA(如艾滋病病毒和非典型肺炎的病毒)、病毒的营养方式和增殖方式(专性寄生，只能在宿主细胞中增殖，)；学习完生物必修一，便可以将必修一中的所有知识在一个细胞模式图中展现等等。 第四，课上记笔记课上记笔记的几种方法。 1.阅读笔记 要想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如，就要在读书时，随时作读书笔记。阅读笔记主要有以下几种。

初高中生物教学的衔接

东莞市2010年中学生物教学研究会年会论文Array浅谈初高中生物教学的衔接 摘要：初高中生物教学衔接在课程理念、课程目标、课程内容上体现着连贯性，同时在课程设置、教法学法等方面也曝露出了一系列问题。高中生物教师可以通过学习和研究课程标准，制定切实有效的课程目标，完善教学方法，有针对性地对学生进行学法指导，来做好初高中生物教学的衔接。 关键词：生物教学；教学衔接；教法；学法 自从教育被分成不同的学校以及不同的学习阶段之后，就出现了教育的衔接问题。高中生物教学是在九年义务教育的基础上实施的更高层次的生物教育，生物知识变得更加系统化、抽象化，原有的初中生物教学方法、学生的学习心理和学习方法已不能适应高中生物知识的学习。因此，要想实现生物学知识学习的转移，处理好初高中生物教学的衔接问题，就需要在原有知识与新知识之间架设好一座桥梁。我认为首先应该明确以下几个问题： 1初高中生物教学衔接的体现 初高中生物教学衔接主要体现在理念、目标、内容三方面。 1.1课程理念上的衔接 初高中生物课程在指导思想上具有高度的统一性与连贯性。初高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念，使初高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上，高中生物课程又增加了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。 1.2 课程目标的衔接 在共同课程理念的指导下，初高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。 1.3内容上的衔接 初高中生物教学在内容上的衔接主要表现在知识的递进和互补上。第一，有些内容标准呈递进关系。比如：初高中两学段都有“使用显微镜观察细胞”这一主题，初中只要求用低倍镜观察，高中则要求用高倍镜观察；在学习细胞这一内容时，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能；第二，有少数内容呈互补关系。比如：在生态学的这一主题，初中侧重于个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深入要求。 2初高中生物教学衔接过程中存在的问题 2.1课程设置方面

如何做好初高中生物课程的衔接过渡

如何做好初高中生物课程的衔接过渡 现阶段的学生初中升高中是一个知识和能力进一步提高的过程。本文中主要介绍了初中的生物课程到高中的生物课程的衔接，不断提升学生的生物科学素养。 标签：生物课程衔接 高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，是在初中生物课程的基础上，进一步提高学生的生物科学素养。对于初上高中的学生来说，普遍感到高中生物比较难学，内容抽象微观，不易理解，即使把教材的内容看会了，一到练习时就不会应用，学习兴趣不高。在教学实践中，我也深深地感受到学生所掌握的生物基本知识和基本技能与高中生物课程学习所需具备的要求有一定差距，高中生物教学难度很大。处理好初、高中生物知识的衔接，对学好高中生物很重要，同时有利于提高生物教学质量。因此，初高中生物课程的衔接成为教学中值得关注的问题。 做好初高中生物课程的衔接并不是指教师简单地将初中的相关知识再拿到高中课堂上复习一遍，而是要在实际教学中根据需要，通过精心的教学设计，有目的、分步骤地进行。在教学实践中，可以在每个模块教学前对初高中课程标准以及教材进行对比分析，了解学生初中生物学习情况，哪些知识在初中学过，哪些知识虽学过但学生没有掌握好，哪些知识还有待于在高中加深和拓宽等。我认为搞好初、高中生物课程的衔接应从以下几个方面着手： 一、从教材内容上搞好初高中生物的衔接 将衔接的知识点梳理归纳后，教师要根据高中阶段知识点的具体要求，区分基础知识、重点知识和难点知识，分别进行不同的处理。对于简单的基础知识，教师可以通过多种形式，如提供挂图或插图、列表比较等直观手段调动学生的已有知识，促进已忘知识的再现和巩固，而不能认为初中已经学过，学生就一定掌握。例如，在进行受精作用教学时，教师出示初中教材的植物受精过程的示意图、生男生女图解，让学生回忆学过的知识，在此基础上再引导学生深入受精作用的过程以及在此过程中染色体数目的变化。这样，将初高中知识联系起来，教学就比较完整，符合学生的认知特点。学生对知识的掌握情况比较理想。而对于高中阶段要求较高的重难点知识，则要重点学习，通过一定的练习以及习题课讲解进行巩固。例如，孟德尔的豌豆杂交实验，高中阶段要求学生分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明基因的分离规律和自由组合规律，并举例说明基因与性状的关系。可以利用多媒体课件演示孟德尔的豌豆杂交实验的过程、引导学生分析分离现象和自由组合现象的原因，通过孟德尔的研究过程体验假说演绎法，引起学习兴趣，加深学生印象，进而达到理想的教学效果。 另外，教师还要注重提高学生“温故”而“知新”的能力，利用旧知识同化新知识的能力，顺利完成知识的迁移。

浅谈初高中生物教学衔接的一点心得

浅谈初高中生物教学衔接的一点心得 莆田擢英中学生物组俞美燕 根据这么多年的教学探索，提出白己的一些粗浅的认识： 一：教学内容的衔接问题 从整体来讲，初中生物是高中生物的基础，高中生物是初中生物基础的引申和发展。初中生物教师在熟练掌握基本知识和技能的基础上，特别要把握好4个衔接点的教学，为高中生物的教学做好孕伏，渗透和铺垫工作。第一个衔接点：知识内容的衔接 中学生物课程包括十大主题，我国初中生物课程基本全部包括了这些主题，其中生物的多样性，生殖和发育的主题侧重在初中阶段完成，而像细胞，物质与能量，遗传与进化，生物与环境等较为抽象并且对学生认知难度较高的则安排在初，高中两个阶段来完成。相同的主题则采用了初高中递进安排的方式。 如：细胞在初中侧重于细胞的结构在高中则侧重于细胞的亚显微结构以及功能种子在初中侧重于结构和萌发条件在高中则侧重于种子结构与基因型分析 光合作用呼吸作用在初中侧重于现象在高中则侧重于本质及作用机理 营养物质的代谢在初中侧重于消化器官的认识在高中则侧重于三大营养物质代谢 个体发育初中主要是认识植物和动物的生殖器官在高中主要是注重个体发育过程 生命活动的调节初中主要认识神经和内分泌系统的组成高中主要揭示调节过程 生态学初中主要是个体生态的内容高中则在种群，群落生态系统方面深入要求 初高中内容的整体设计既符合学生的认知规律，也减少了不必要的重复。这就在我们初中的教学过程中有意识的渗透高中相关的知识点，比如在讲七年级下册讲到物质运输路线中淋巴形成示意图，就根据循环路线把血浆，组织液，淋巴三者之间的关系用箭头表示出来，为高中选修第一章内环境与稳态打下基础。在这里我还修正了书中出现的血液为血浆，避免先入为主，学生进入高中学习出现的困惑。在讲到生态系统的成分时，可以补充初级、次级、三级消费者