校本古诗文诵读

诵读千古美文传承中华文化

一、基本信息：

（一）课程名称：《诵读千古美文传承中华文化》

（二）开发教师: 曹艳春王青

（三）授课对象: 本校四至六年级学生

（四）课时安排: 每月一课时

二、课程目标：

把学生引入古诗词的海洋，让他们品味诗词的语言，感受诗词的意境，体验作者的情感，与高尚对话，与智慧碰撞，打下扎实、厚重的文学功底，培养热爱祖国语言文字的情感，让他们在一生记忆里最好的时候，获得中华文化的熏陶和修养。

三、课程简介

古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，尤其是小学语文教学新大纲推荐背诵的

80 首古诗词，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺

术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。

诵读古典诗词，可以增强记忆力，扩大知识面，培养学习兴趣，提高审美能力，培养孩子的爱国情操，提高孩子的人格修养。文以载道，经典古诗文是中国优秀传统文化最好的载体。处世为人的哲学，修身、齐家、治国、平天下的道理都蕴含其中。

所以，我们通过开展经典诵读课程的教学，努力采用多种方法激发学生对古诗词诵读的兴趣，引导学生大量积累古诗词。背诵这些经典古诗文，对孩子们的眼界、胸怀、志气、品格修养的提高大有帮助。

四、课程内容：

课程的纲和目

1．诗的欣赏与诵读

① 唐诗的欣赏与诵读

②其它朝代经典诗歌的欣赏与诵读

2．词的欣赏与诵读

①宋词的欣赏与诵读

② 其它朝代经典诗词的欣赏与诵读

五、课程实施

经典诗词欣赏与诵读校本课程属于一种文化修养性课程，更适合小学中高年级的学生。具体实施策略如下：

（一）篇目的选择

1、以《小学生必备古诗八十首》为主。

2、其次教师推荐优秀篇目和学生推荐自己喜欢的优秀篇目。

3、可以按照诗歌内容分类地进行欣赏诵读，如：歌咏春天、思念家乡、边

塞从军、送别之情、山水田园。

4、可以按照诗词作者进行欣赏诵读。或者按照不同词风如：婉约派、豪放派进行。

（二）学习的方法：

1、朗读背诵。我们懂得，诗歌有很强的节奏感和音乐美，通过朗诵和背诵，可以达

到理解诗句、体味意境、感悟写法的目的。朗诵时，应该把握诗句的节拍和韵律，做到口诵心维，读出诗歌的真实情感。

2、理解句意。学习诗歌时，对凝炼、形象的语言，含义深刻、隽永的字词，我们应

该反复地咀嚼和品味。理解诗句，一是要把颠倒了的词序语序加以还原，二是

要联系全诗的主旨，联系写背景以及作者的思想和经历，从整体上去把握。

3、体味意境。意境是作者的思想感情和描绘的生活图景融合而成的一种艺术境界。

体味意境要抓住意象（富有特征性的事物），抓住诗歌画面的气氛，理解和感受

“此时”“此景”中“此人”的“此情”是什么。诗歌中情景的结合有四种基本

方式，即借景抒情、情景交融、直抒胸臆和咏物寄情，学习时应该注意分辨和体会。

4、品味情感。品味诗人抒发的情感，是在对诗歌的词句正确理解和意境体会的基础

上进行的。品味时，除了要调动自身的人生体验、情感体验，借助相关的知识和

信息（如作家所处的时代、个人经历，创作风格、诗歌常识等）外，还要根据诗

歌所描绘的形象，展开联想和想象，创造性地再现诗歌描绘的意境。

5、明辨手法。诗歌常用比喻、拟人、夸张、反复、对偶、排比、对比、借代等修辞

方法，以及以动写静、以小见大、虚实结合，托物言志、托物起兴、借景抒

情、映衬烘托、象征和铺陈等表现手法，学习时要加以分亠「亠

辨。

六、课程实施的建议

经典诵读课程的实施应考虑到学生的实际情况，开始应从培养学生兴趣出发，不要急于求成，不要硬性规定数量，更不要给学生增加学业上的负担。可号召学生制作随身携带的古诗文诵读本。另外，教师率先垂范，先行背诵，还可将古诗文上墙、上板报，便于全体学生随时背诵，总之，要以保护孩子的兴趣和热情为前提，对于能力低的孩子应该降低要求。

七、课程评价：校本课程的基本流程与目标指向是：一个过程，三个阶段，评价贯穿始终，目标关注发展。评价的方式是提倡多元化的，即一个学生参加了课程，对此指导教师、同伴、以及家长与社会的相关人员都可以给予评价。评价的具体方式一般来讲按活动的程序可以分为“阶段评价”和“综结性评价”；按评价者的行为经常用到的有“语言评价”、“文字评价”。采用“语言或文字”激励的方式比较好一些。此外，教学目的是为了培养学生热爱祖国传统文化的情感，激发学生诵读古诗词的兴趣，如果硬性的给学生划分等级、层次，势必会引起学生的反感，打消一些学生学习的积极性，可以适当的通过学生对诗歌诵读兴趣等对学生的行为表现进行评价，这种评价是多元化的。