农村小学教育教师队伍的现状与对策

农村小学教育教师队伍的

现状与对策

Prepared on 22 November 2020

农村小学教师队伍素质现状及对策

目前，就农村小学教师队伍而言，由于多种原因的影响，有相当一部分教师的教育教学观念陈旧，教学方式单一（主要是教师教，学生模仿和记忆），手段落后（主要是粉笔和黑板），课堂缺乏双向互动，缺少师生沟通交流，部分教师自身的知识结构、业务能力不能适应新课程改革发展的需要，由此影响着我镇教育教学质量的进一步提高。所以提高农村小学教师队伍的素质，已经变得非常重要。

在新课程改革的大背景下，教师在发展学生的同时也要发展自己。

农村小学教师队伍现状及原因分析：

一、农村小学教师老龄化趋势明显。

以我们周边乡镇的小学为例，小学教师整体上出现了队伍的“老龄化”现象，特别是撤区建镇时的区工所所在地的中心小学尤其突出。农村教师老龄化趋势令人担忧。因为这部分年纪较大的教师，大部分是接班补员和民办转公办教师，只有少数受过专业教育，大部分凭借自己日积月累的教学经验开展工作，教法陈旧，观念落后，知识结构老化，知识面窄，面对新形势下的素质教育、改革后的义务教育新课程，往往觉得力不从心，教学可谓“老虎咬刺猪-无处下手”。

原因分析：农村小学教师“老龄化”趋势明显，急需补给“新鲜血液”。然而却一时不能如愿。其主要原因如下：

①“进口”难。一是60、70年代“两条腿”走路，把学校办到家门口，大批未经培训的人员走上讲台当起了教师，80、90年代就陆续转成了公办教师，特别是2007年代招工教师、文化素养、知识基础、教学理论、教学艺术80%以上是一塌糊涂。二是实行计划生育、经济发展促成人口的自然移民（经济不发达地区向经济发达地区、高山向平坝、农村向城镇移民）等原因，逐步出现小学教师“超编”现象。编制的硬性规定把“进口”卡死，新教师难以充实。所以造成了，农村小学教师的结构一直没有很大改观。

②“留不住”。农村小学条件艰苦，教学设施落后，即使有年轻教师分配在那儿从教，又因为种种原因，留不住“人才”。年轻教师也许通过自身三五年的努力，成熟了、成材了便调往条件好的小学或初中，或调往县城或离县城近的小学任教。

2、农村小学教师专业水平不高，教育教学水平低、教学效果差。

农村小学青年教师学历较高，大部分参加专科或本科的自考、函授，中老年教师参加学历进修提高的不多。更为突出的是高学历低水平。专业水平12%左右的教师不适应目前的教学工作，52%处于适应期教师，专业较好的教师占31%左右，骨干教师严重缺乏，仅占5%左右。

课堂教学的实际情况：观念陈旧，仍受传统思想束缚，主要是在传授书本知识，“一言堂”现象仍然较普遍。基本教学模式仍是“灌输——接受”式，学生学习主要是“听讲——记忆——练习——再现”，自主探究的学习方式没有形成；课堂缺乏双向互动，师生缺少交流。许多教师仍然没有学生意识、问题意识，离开教材教参无法上课；部分教师对课程标准、材料作用认识不清，理解不深，备课上课抓不住重点，突不破难点，开发课程资源能力缺乏，大部分教师工作兢兢业业，但大都以完成教学进度为主要目标，对学生是否有真正的发展关注不够，“严而不活”、“灌而不思”、“教而不启”是大部分课堂的真实写照。

原因分析：①随着教师年龄增大，对继续教育缺少内在动力，因而教育教学观念转变较慢或没有转变；②教学工作负担沉重，事务缠身成了大部分教师专业发展的一个巨大障碍。农村小学一般按主干学科配置教师，一般来说语数教师都要兼任其它学科的教学工作，个别学校包班上课。备课、上课、批改、辅导以及应付各种提升专业为名的培训、考试，让很多教师疲于奔命，繁忙事物占据了教师大量时间，教师自主活动，自我发展时间欠缺。教师的日常事物又常常缺乏专业性，对教师专业自主性，专业判断要求较少，甚至根本不需要教师“像教师一样思考”。在这些事务活动中，教师的专业决策、判断等专业特性不可避免地会受到贬低和抑制，从而影响了教师的专业发展，进而影响整体素质的提高；③教师自己忽视了自身的发展。学校一直都被当作促进学生发展的工具，日积月累，长期被当作工具的教师就真的把自己当作工具对待，把全副精力用在学生的学业上，忘记或忽视了自身同样有发展的需要。长此以往，就完全失去了自身发展的意识和愿望，只能在外力的驱使下亦步亦趋。

3、农村教师运用现代教育技术能力差。

农村小学教师能熟练操作电脑的只占6%，一般的占19%，不会用的占75%，能熟练利用多媒体软件制作课件的更是少之又少，大部分教师不会制作，对网络的利用能力不强。除了要参加课堂教学等比赛活动外，很少有教师为平时的教育教学上网搜索查阅资料。

原因分析：①对网络学习没有引起重视，部分教师用网络去娱乐的时间多于用来学习的时间。②缺乏必要的设备设施。

4、教师教科研意识淡薄，能力不高。

多数教师（特别是老教师）不大重视教育科研，或者不知道怎样从事教育科研；很少有教师写教后记或教学反思，校内公开课没有开或开得也不多，即使开课，效果也不高；教师自己或学校订有部分教学书刊，平时阅读较少，大部分教师只在写论文时作为资料查阅，更多教师在长年的教学过程中墨守成规，安于现状，工作无创新。

原因分析：

①农村学校教研组工作瘫痪或教研实效低，没有形成浓厚的教研氛围，或缺少相应的指导，个别学校几乎没什么教育科研活动。有些学校即使有教研活动，也只是组织教师在校内上公开课，组织教师听课、评课，因为理论水平不高，所以评课也常流于形式，学校有教研课题，但研究力度不够，不深入，出不了真正的成果，教研活动缺乏实效，教师积极性也不高。

②教师阅读的空白。没有反思的习惯，种种原因，教师没有参与阅读或阅读很少，科研意识、捕捉教研问题的意识能力便随之弱化。

③另外，教师群体中弥漫着一种明显的保守主义文化，教师职业在许多农村教师眼中是一个安定的、平稳的缺乏挑战性的可以年复一年、日复一日重复的职业。教师年复一年、日复一日地去重复习惯了的行为方式，却很少分析自己行为背后所隐含的信念和价值观，更淡不上对之进行批判性的反思。

④经费紧缺，由于保障制度的改革，加之学校“普九”时的举债建设，经费紧张，校长分之无术，无法保障教研经费。

⑤缺乏农村教师展示的舞台。

5、教师群体团队意识、合作意识不强。

农村小学教师参与各项比赛常被视作是教师个体的事，群体协作意识与能力不强。

原因分析：教师群体中流行着一种中庸的潜规范。许多教师发展的动力源泉在于教师之间的竞争，而对绝大多数农村教师来说，他们所期望的并非超过同事，而是不要被同事落下。与此同时，他们更希望同事群体停留在与自己相当的层次上，所以教师群体团队意识、合作意识有待加强。

6、教师外出听课、参加培训的机会较少。