调整教学策略初探

调整教学策略初探

上一篇 | 下一篇作者：南开实验学校韩燕日志分类：教学反思发布时间：2013-06-09评论/阅读：2/14

通常情况下，教师的课堂教学活动是在提前设计好的程序下进行的。但随着新课改的逐步深入，教师的教学方式和学生的学习方式都在悄然发生着变化，学生课堂主动参与的意识愈发增强。所以教师应该通过学生的课堂表现洞察他们的学习心态，并采取相应措施，及时对自己的教学策略做出相应调整，以获得最佳的课堂教学效果。以下结合我自己的教学实际，浅谈一下课堂教学中教师的自我调节艺术。

一、灵活机动，因势利导。

初中阶段的学生，正是世界观、人生观的形成时期，他们已经有了对人生的初步思考。为帮助学生树立正确的思想意识，语文教学中就应该注重人文性，即在传授语文知识的同时，从情感态度和价值观方面给学生以指导，而这种指导并不同于政治说教，它是在学生语文学习的过程中自主体现出来的，是学生认知达到一定程度后反映出来的。教师的教学活动也就应该随着学生的需要及时进行调整。

例如，在学习《五柳先生传》一课时，课堂设计的一个重要环节是：讨论对五柳先生不慕荣利的看法。其实施步骤为“归结五柳先生形象——回忆陶渊明生活经历——学生讨论归纳主题”。

在授课时，刚刚归结完形象，学生就提出疑问：他不慕荣利究竟对不对？我就势发挥，根据你们的理解来谈，学生们有的肯定、有的否定，并且肯定的占绝大多数。我随即改变策略，学生分为两派，开一场辩论会，9比29，相当悬殊的比例。

辩论问题由“不慕荣利”引入，逐渐扩展为对奋斗目标的追求，扩展到领导人应有的雄心壮志，扩展到学生应有的学习追求，甚至有学生说到这是逃避现实的做法，并不可取，于是，我立刻将讨论的问题变为“既然陶渊明的做法不可取，为什么还要学习他的文章？”从而告诉学生在古文的学习中更重要的是体验作者的思想境界，用他们高尚的情操指导自己的生活实践，让自己多读书、读好书，成为思想底蕴深厚的人。

课后反思时，我感到非常欣慰，因为他们不仅在课堂教学方式转变之后积极参与了课堂教学，还提高了辩论能力，提高了思想认识，我觉得这是我此次课上最闪光的地方，学生在这种方式下的语文学习也应该是最为有效的。

二、顺势引导，把握写法。

学习过程中，学生往往会产生新奇的或是超前的想法，这是学生积极参与课堂的重要表现。此时，教师不必拘泥于教学设计，顺着学生的思考往下走，这样，他们不仅可以很快地接受教师传授的知识，还可以较好地把握文章的写作手法。

在讲授《马说》一课时，由于是自读课，我的教学设计为：学生读——译——讲。令我没有想到的是，在译完文章时，学生竟提出了一个问题：为什么作者在后面两段只写“食马者”，却没有写“伯乐”？

问得太好了，也太及时了，于是，我改变了设计好的过程，引导学生猜测一下，作者为什么这样写，学生很自然地想到，他肯定是自己不如意，被埋没；再猜，作者会有怎样的生活经历，联系收集的有关作者的资料，噢，怀才不遇，重点出来了，中心明确了，写法也出来了——托物寓意，课文内容还能不明白吗？

这种授课的方式，比起细致地讲解“托物寓意”，效果要好得多，因为这是在学生解决问题的过程中自然得出的结论，可谓是水到渠成。

三、群情激荡时，锦上添花。

学生的学习是受多种因素影响的，在心境良好，情绪高涨的状态下学习，学生就会思路开阔，思维敏捷，接受知识的速度就会很快。教师如果抓住这一时机，锦上添花，就能更好的引导学生向更高、更深的层次发展。

初中阶段，古诗文背诵对学生来说是一个重点，也是一个难点。在学习要求背诵的诗歌、课文时，我的设计一般都是：读——讲——背——写。其中背诵环节为小组或男女生口头背诵比赛。

办法刚一开始实施，学生兴致极高，生怕自己给集体丢分，效果非常好。但由于课堂时间有限，总有少数人没有参加比赛的机会，时间长了，学生积极性有所下降，开始变得不在乎起来。

在学习《赠从弟》《送杜少府之任蜀州》时，学生们还是习惯性地读——讲——背，气氛调动不起来。赶快变，男生女生比比看，五分钟准备，全员参加，背写第一首，看哪个组满分多，气氛一下子热烈起来，声音一浪高过一

浪，同学之间还互相提醒：“写写易错字，别出错！”时间到，开始比赛，同学们奋笔疾书，效果非常好。

结果出来后，第一首得到满分的同学非常兴奋，没得到满分的学生，第二首背写时更加卖力了，一堂课下来，两首诗背写满分率达93%。

由此可见，课堂教学效果的好坏，关键在于学生参与的程度，这需要教师具有高超的监控技能，灵活的应变能力。实践证明，调整自己的教学策略，不失为一种高效的方法。要提高课堂效率，做到思维共振与感情共鸣，教师策略的变化不可小觑，“以不变应万变”似乎应改为“以变制变”了。