对不同的学生如何进行谈话交流和批评教育

对不同的学生如何进行谈话交流和批评教育

学校教育最突出的是师生关系。为什么呢？这是因为在教学实践活动中师生关系是最基本的关系，也是教学改革问题的突破口。正像苏联著名教育家苏霍姆林斯基所指出的那样：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来决定的。”事实上，如果师生关系这一问题不首先解决，所谓学生的主体地位，教学过程的优化，所谓有效的教学，以及促进学生的全面发展，通通都是一种奓谈。解决这一问题的关键是教师一定要学会与学生对话，交流，沟通。如果沟通是一扇门，语言就是这扇门的钥匙。那么如何进行谈话？用什么样的方式进行谈话呢？下面几种方法提供给老师们参考。

1、商讨式谈话。即老师以尊重、平等、亲切的态度，商讨问题的方式与学生谈话。有的学生自尊心强，有逆反心理，性格倔强，脾气暴躁，感情容易冲动，采取别的方式往往导致老师话还没有说完，他就同老师冲撞起来。用商讨式与学生谈话可以消除其成见，排除师生间传递信息的障碍，为进一步加深谈话内容创造条件。

2、点拨式谈话。即用暗示手段或借他人他事旁敲侧击，或用名言警句、格言、成语等简明语言加以提示，帮助学生明白某些道理。此种外界稍有刺激信号，就产生连锁反应。此法对心理敏感、疑心重的学生也比较适用。

3、触动式谈话。老师语言尖锐，语调激烈，态度严肃。此法适用于具有惰性心理、依赖心理和试探心理的学生，但不宜火药味太浓。

4、突击式谈话。是老师因时、因事、因地进行个别谈话的方式，主要用于自我防卫心理强的学生。这类学生一般不肯轻易认错，事后矢口否认，或搪塞掩盖，或转嫁他人。老师利用刚发生或正在发生的事件和冲突的火候，冲破其心理防线，可以取得较好的效果。

5、渐进式谈话。是老师有目的、有步骤、有层次地安排谈话的方式。此法不是一下子把教师的信息全部输出，较适用于性格内向、孤僻、自卑的学生。对这样的学生，老师语言稍有不慎，他就会沉默抗拒，甚至寻死觅活。因此谈话时要适可而止，分步进行，将话题逐步引向心灵深处。

6、循异式谈话。这是老师，根据谈话的不同对象、事件性质、影响程度采取不同的时间、地点、态度的方式。对低年级、年龄小的学生着重形象教育、榜样教育；对高年级、年龄大的学生着重理性教育、道义教育。对明显的问题及时谈；对隐性问题待时谈；对褒扬性、一般性的公开谈；对贬折性、隐私性的背后谈；对性质轻微或初犯的学生，谈话要态度温和，柔中有刚；对性质严重或屡教不改的，要态度严肃，以刚为主，刚柔相济。

7、谈心式谈话。是师生之间毫无拘束、气氛良好、态度诚恳，亲密无间地倒出内心真实思想的谈话方式。这种方式很普遍，课后随时随地都可以采用。要讲究谈话艺术，善于把谈话的主题引导到思想品德教育上来，并巧妙而自然地点睛，发人深省。

谈话法的特点

1、老师与学生谈话的对象有多种组合方式。可以是学生全体，也可以是学生集体组成小型的座谈会。可根据自己的教育目的选择最有效、最佳的谈话对象。

2、老师与学生谈话是有目的、有意识的行为。谈话的内容、方式要事先做好准备，谈话应有明确的中心、对要解决的问题、对学生要提的要求以及谈话对象所谈问题的认识水平、心理状态等，都应有所了解和掌握，做到有的放矢，以便取得预期的效果。

3、努力启发学生多谈。围绕中心议题，多让学生叙述所见、所闻、所思、所作、所为。即使学生的谈话离开了教师需要了解的话题，也不要轻易打断学生的话，而是要有兴趣地、耐心地听下去，只能在适当的时候加以引导。

4、谈话法的运用要求

（1）老师与学生谈话应注意的问题。要根据对象的年龄、性别、性格特点采用不同的方式、态度和语气。如对能说会道的学生，应注意他所反映的情况是否符合实际，说的话是否有根据，语气可以直率一些；

对沉默寡言的学生，态度应尽量随和，可交谈一些闲话，解除对方的拘束；对喜欢动脑筋的同学，可用讨论的方式；对不喜欢动脑的学生，多提一些问题，让对方思考。

与学生谈话，还要考虑选择适当的地方，有的应在僻静处与学生单独谈；有的可在课余、课外瞭公共场所与学生漫谈；有时要使学生感到严肃，用安静、肃穆的气氛，使对方知道问题的严重性，从而认真地思考；有时又要有意识地让学生感到很轻松，在漫谈闲聊中，摸清学生的心理活动和思想状况。对学生的谈话应当有记录，但不可当着学生的面记，学生最怕把他们的缺点或做错的事记在小本上。因此要重视写教师工作日记或笔记，把与学生的谈话追记下来，作为分析情况、采取措施的依据之一。

（2）老师与学生谈话的技巧。

①与学生谈话应保持的距离。美国科学家萨默曾做过一个实验，发现两个人能轻松谈话的最佳人际距离不超过3.5英尺（约1.1米）。运用到班主任与学生谈话上，这种近距离谈话一方面能使学生准确获取教师输出的爱生之情，利于缩小师生间的心理距离，为谈话的顺利进行奠定基础；另一方面也便于教师有效地控制学生情感，及时准确地捕捉到学生在谈话时流露出来的表情。

②与学生谈话的面部表情。面部表情是非语言交流的一种形式，它可以输出许多难于用语言表达的特定信息，准确表达人们丰富的思想和感情。个别谈话时应做到：目光中饱含深情，微笑中流露热爱，态度中蕴藏期待，表情中充满关怀。

③与学生谈话的身体方向。有关研究表明，在两人接触中，如果相互正视状意味着彼此有深谈的兴趣。如果有一方他视或身体发生倾斜，则表明一种避开的愿望。因此与学生谈话时身体的相对位置直接影响谈话效果。教师与学生谈话时要与学生面对面而坐，目光要始终在学生身上，认真倾听学生的谈话，不要随意插话或打断学生的谈话，更不要在与学生谈话时做其他事情或与其他教师谈天，要始终表现出对学生谈话的兴趣，不要表现出漫不经心。

④与学生谈话的副语言。副语言是批伴随着语言而出现的声调、重音、轻音、声音等。在与学生谈话时，语言除了表达确定的意思以外，副语言的变化也在表示意思，有时可以同词义相一致，有时则可以截然相反。因此，与学生谈话时要特别注意语言的正确使用，通过副语言流露出对学生诚挚的爱，不能借助副语言发泄心中对学生的不满情绪。

例：教师运用谈话法了解学生实例

黄某某同学过去因偷东西受过处分，到这个班不久，他同座位的同学丢了钱包。经过调查分析，肯定是他偷的。但我没动声色，在同学面前没提一个“偷”字。我把他叫到一边，说你是开玩笑吧？快把钱包还给人家，那个同学正急呢。我多次与他谈心，给他讲给拾金昧的故事，讲应当怎样做人，做一个怎样的男子汉。我还让他担任生活委员，负责收学费、书费和班费，他很认真，没有出过差错。正如苏霍姆林斯基所说：“每个学生都有一颗成为好人的心”。

我班后进生中有个“哥七个”小集团，学生李XX是这个小团伙的头儿。他初中三次转学才到我们班，每次转学都是因违反校纪、打架斗殴被当做“害群之马”赶出来。他的父母关系不和（现已离婚），使他得不到家庭的温暖，在原校也一直受歧视，于是，产生了较强的自卑心理，进而破罐子破摔。转来我班不久，他就拉拢几个表现差的学生组织七人小集团，在饭店喝酒并拜了“干哥儿们”。通过细心观察了解，我发现他拉拢人是想在新集体中找到一定的活动“市场”。他追求吃喝、抽烟、起哄、破坏纪律，是在别的学校长期形成的不良习惯；穿西服、大皮鞋，留长发既属家长的纵容，也属青春期不善于把握自己的过分表现。他虽不爱学习，但较聪明；对待批评有时有对立情绪，但在参加所喜爱的集体活动时表现积极、热情、充满活力。他并非一无是处，关键是要引导得法，功夫到家。我多次找这个学生谈话，十分注意方法和言词，以平等、关心的态度，引导他正确认识自己的错误，进而鼓气勇气尽快改正错误，从不摆出一副老师说了算的架势教训人，更不用罚站、处分、开除之类的威胁来吓唬学生。当他取得一点成绩时，及时表扬，出现反复时伸出热情之手去帮助。这样自然使他摆脱了后进窘地。后来，这个学生还向团支部递交了入团申请书。