宏观把握 微观分析

既 包 括 了对 教 材 教 法 宏 观 上 的把 握 ， 包 括 了 微 观 上 又
对 各 课 时 的具 体 分 析 ， 时 还 包 括 对 单 元 进 行全 面 的 同 学 情 分 析 。 情 分 析 ， 包 括 了对 在 突 破 三 维 目标 中 学 既
可 能 出现 的 问 题 进 行 预 测 ， 包 括 对 课 堂 上 学 生 的 知 又 识 储 备 情 况 、 理 期 待 等 因素 的 分 析 。 元 备 课 能 帮 心 单
数 的意 义 、 数 。 细分 析 以 上 相 关 知 识 的 联 系 后 ， 分 仔 不
难 发 现 本 单 元 主 要 目 标 是 引 导 学 生 根 据 呈 现 的情 境
或者材料 ， 用分 数 的 形 式 表 示 可 能 性 的 大 小 ， 以及 运 用 指 定 的 条件 ， 理 设 计 可 能 性 大 小 的 方 案 。 样 编 合 这 排 引 导 学 生从 感 性 描 述 可 能 性 到 定 量 刻 画 可 能 性 ， 更
定 单 元 目标 ， 根 据 构 成 单 元 教 材 的 不 同 内容 设 定 单 再
元ຫໍສະໝຸດ Baidu目标 的 子 目标 。 是 理 清 线 索 。 知 识 结 构 的 整 体 二 从 出发 ，明 确 教 材 在 整 个 知识 体 系 中 的地 位 和 作 用 ， 掌 握其前 后联 系 ， 明确 其 来 龙 去 脉 ， 时 对 整 个 单 元 的 同 后 续 教 学 活 动 做 出 提 前 计 划 ， 助 学 生 有 梯 次 地 建 构 帮 知 识 系 统 。 是 探 讨 结 构 。 元 教 材 内 各 部 分 内 容 之 三 单
在 后 者 之 中 ， “ 数 乘 法 ” 元 中 的 三 个 典 型 例 题 如 分 单
■、 分析沟通 。 前呼后应——呈现关联性
教 学 重 难 点 是 一 节 课 教 学 的 着 力点 ， 材 中 不 同 教
（ 整 数 乘 以分 数 ”分 数 乘 以 整 数 ” 分 数 乘 以分 数 ” “ “ “ ） 前 后 之 间就 有 明 显 的 包 含 关 系 。 递 进 关 系 ， 前 者 ③ 即
是 后 者 的基 础 ， 者 是 前 者 的 延 伸 或 发 展 。 这 种 关 后 呈
单 元 、 同 课 时 的 教 学 重 点 和 难 点 之 间 也 有 着 密 切 的 不
联 系 。 过 去 的 课 时 备 课 中 ， 师 通 常 针 对 每 个 例 题 在 教
、
全局统筹 ， 架构分明——体现整体性
理 知 识 脉 络 。 五 年 级 上 册 “ 能 性 ” 主 要 内容 ： ① 可 的 用
分 数 表 示 可 能 性 大 小 ，按 指 定 的 可 能 性 大 小 设 计 方
数 学 知 识 系 统 性 强 ， 辑 严 谨 。 识 与 知识 之 间 逻 知 不 仅 存 在 着 纵 向 的 联 系 ， 存 在 着 横 向 的 联 系 。 行 还 现
小； 四年级 下册 ， 等可 能性 、 游戏规 则的公 平性 。 已 ③
学 过 的 间 接 相 关 内容 ： 年 级 ， 识 分 数 ： 年 级 ， 三 认 五 分
体 教学意 识。 是通 览教材 。 览各册 教材 的内容及 一 通
其 编 排 ， 解 每 一 学 段 应 该 达 到 的教 学 目标 ， 握 好 了 把 教 学 目标 的阶 段 性 和 连 续性 ， 照 不 同 学 段 的要 求 设 按
间一 般 呈 现 三 种 关 系 。 并 列 关 系 ， 单 元 之 中 的 每 ① 即
个 知 识 点 或 每 个 小 知 识 块 ， 此 较 为 独 立 ， 六 年 级 彼 如
结构 和 目标 体 系 。
“ 理 与 复 习 ” 属 于 此 类 。 包 含 关 系 ， 前 者 包 容 整 就 ② 即
深入地体验可能性。 单元 备 课 要 以 整册 教 材 的 全 局 性 为 规 划 背 景 ， 以 具体 例 题 为 规 划 线 索 ， 析 总 体 目标 可 具 体 分 解 到 哪 分 些 不 同 方 面 加 以落 实 ， 示 每 个 教 学 点 在 整 个 单 元 中 展 的 地 位 和 作 用 ， 而 搭 建 起 完 整 的 、 次 分 明 的 知 识 从 层
新 课 程 理 念 下 的 单 元 备 课 是 从 单 元 的 角 度 对 教 学 目标 、 内容 和 策 略 等 进 行 全 面 分 析 的 备 课 方 式 ， 它
间 互 相联 系 ， 次 递 进 。 依 梳 理 单 元 知 识 ， 通 内在 联 系 ， 以 图 表 的 形 式 沟 并 简 要 地 勾 画单 元 的 知 识 结 构 ， 利 于 对 单 元 进 行 整 体 有 分 析 和 规 划 。 如 ， 标 第 二 学 段 对 可 能 性 教 学 的要 例 课 求 如 下 ： 验 事 件 发 生 的 等 可 能 性 以及 游 戏 规 则 的公 体 平性 ， 求 一些简单 事件发 生的可 能性 ； 设 计一个 会 能
助 教 师 增 强 目标 意 识 和 结 构 意 识 ，做 到 心 中有 数 ， 使 单 元 教 学 融 会 贯 通 ， 好 地 达成 教学 目标 。 更
… 一
方 案 ， 合 指 定 的要 求 ； 简 单 事 件 发 生 的 可 能 性 进 符 对
行 预 测 ， 阐 述 自己 的 理 由。 达 到 这 样 的 教 学 目标 ， 并 要 先 要 了解 五 年 级 以前 学 生 对 可 能 性 的 认 识 基 础 ， 并梳
案 。 已 学 过 的 直 接 相 关 内容 ： 年 级 上 册 ， 受 不 确 ② 二 感
定 现 象 ； 年 级 上册 ， 会 事 件 发 生 的 可 能 性 有 大 有 三 体
教 材 均 采 用 了螺 旋 上 升 的编 排 方 式 呈 现 知 识 内 容 ， 为
此教师要 具备 “ 有 孕伏 、 前 中有 突破 、 有 发 展 ” 后 的整