猜想文章标题,把握文本脉搏——标题式阅读法探究

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猜想文章标题，把握文本脉搏

——标题式阅读法探究摘要：在阅读教学中，老师和学生们往往忽视了标题的存在，认为文章标题无关大局，可等文章处理完，心里却老是觉得差点什么，如鲠在喉。其实，很多文章的标题就是文章的文眼，抑或是核心，它是全文的脉搏，抓住了它，一篇文章就可清晰出现在你的脑海中。为此，本文认为阅读文本时要首先解读标题，不能置之于可有可无之地。

关键词：猜想标题脉搏阅读教学

实际教学中，很多老师在激情导入后，便迅速奔向正文，处理字词、文段了，可文章处理完了以后，老师和学生心底却或多或少都有些觉得不甚亮堂的地方，好像总差点什么，如鲠在喉，甚是不畅。这里就有缺乏深究标题的些许成份在里面。其实，标题是文章的文眼，抑或是核心，把握了标题，就加大了把握文章的脉搏机率，为通晓文章扫除了颇多障碍。

一、标题式魅力何在

首先我们得明确标题和文本内容之间的联系。标题，文章的眉目。各类文章的标题样式繁多，无论是何种形式，作者总是要以全部或不同的侧面来体现写作意图，文章的主旨。反过来，它又集中表现在文章的标题上，因此，可以说很多文章的标题就是文章内容的高度浓缩，正文则是标题的拓展与丰富，就像新闻的标题与主题之间的关系一样，只不过新闻更加典型一些。标题为此也具有贴切、生动、简介、隽永等特征。文章标题可能是体现文章内容的线索，如《背影》、《台阶》等；可能是概述文章的中心事件，如《大雁归来》、《再塑生命》等；可能是主人公的姓名或其性格特征，如《藤野先生》、《海燕》等；抑或是文章的主旨或体现其主旨的词语，如《敬畏自然》、《雷电颂》等。由此可见，标题在文章中应占据颇高的位置，其作用亦很大，我们没有理由无视或“怠慢”它。

在教学路上摸索至今，相对其他教学方法，我还是比较钟情于这种标题式阅读方式。因为，它包含一定程度的猜读、续写、记忆阅读、整体阅读、比较阅读因子等。对孩子

们来说，他们匮乏的也许是知识储备，抑或其他，但绝不会是联想和想象，因为任何一个孩子都是天生的幻想家，这一点上，成人都不可与之匹敌。而这种标题式阅读恰巧利用了这一点，也使这种阅读方法更为好用，更加优越！但却极少为老师们所看重、致用。我们完全可以在教学过程中这样尝试：分析标题含义后，对照目录，预测内容。以人教版语文八年级下第三单元为例，看到《敬畏自然》这一标题，学生可能会有这样的猜测：为什么要敬畏自然？怎样去敬畏自然？《罗布泊，消逝的仙湖》：罗布泊位于何处？为何会被称之为仙湖？但为什么却用“消逝”这个字眼呢？写这篇文章的目的是什么？《旅鼠之谜》：旅鼠外观什么样的？生活习性怎样？他们的身上会有些怎样的奥秘呢？《大雁归来》：大雁于何时归来？它们生活习性怎样？《喂，出来！》这好像是一个人的喊话内容，由什么人喊的？为何会有这样的喊话？喊话起到什么效果？这一系列猜测可以不尽相同，思路不受拘束。一旦学生对于即将学习的课文有了诸多疑问、猜测，那么文章的核心问题就扑进你的视野；这样一来，勾起了学生学习的兴趣，他们就会主动地利用已有的经验去猜测，再进入课本去印证，这样一来，学生的能动性被调动起来，学习就可以变被动为主动，何愁把握文章的脉搏。

标题之于课文内容的重要性不言而喻，为此，阅读文章时，对标题的处理马虎不得，更不能蜻蜓点水、浅尝辄止。事实上，标题式阅读法运用得当的话能收到事半功倍的效果。如果学生能掌握这种方法，那么他们的阅读能力肯定能提升，阅读速度毫无疑问会加快，阅读的质量也会提高，那么在写作中撰写标题的取舍意识也将得到改善。

二、标题式阅读的探究

标题式阅读是一种通过审视文章题目，发现、分析、把握标题意思、关键词语，利用已有经验猜想文章内容、思想等，再快速阅读文本、比较印证，梳理异同等手段和步骤而进行的阅读方法。

（一）标题式阅读的课堂流程：

标题式阅读可以分为这样连续的三个活动：根据标题进行猜读—→阅读验证—→启发（收获）。活动的目的主要是让学生能结合所学知识和自身经历，发挥自己的想象和联想去解决问题，锻炼其思考、解决问题的能力，培养其想象和创新能力。在实践中真正的培养其阅读能力，提高他们阅读水平。

（二）标题式阅读的课堂环节：

标题式阅读主要采用了猜读为手段，利用学生的想象力，培养学生创新能力和思维能力对文本进行分析。一般情况下，在想象、联想的基础上，以阅读为主，辅以口头表达能力的锻炼。因此在设计课堂活动时，应考虑以培养学生的阅读能力为主。整个的课堂教学通过这三个活动贯穿起来，形成以下五个环节对学生进行创新能力和猜想文本技巧的培养。

1．充分调动学生能动性，鼓励学生大胆猜想。从学生已有的经验入手，用温故而知新的办法启动课堂，激发学生情感和参与意识，往往会营造出轻松活跃的氛围。本阶段主要是通过让学生解读标题，畅想文本材料的内容是什么。引发学生独自思考，让学生去展开想象的翅膀，去思考作者将要写的主人公到底是什么怎样的形象，并寄托了作者怎样的情感。

例如在学习《端午的鸭蛋》（人教版八年级下）时，展示标题后，首先让学生自主独立完成：认真审题，推测作者可能写那些内容。一目了然，肯定会写关于“端午节”、“鸭蛋”之类，进而质疑“为什么写端午节不着重写粽子、划龙舟，而写鸭蛋呢？”，进而猜测作者写作本文的意图、作者的情感是什么？

此过程，教师应该作为一个旁观者、倾听者、评价者、适度资源者身份，对学生表现作恰如其分评价，且引导他们对自己的意见作归纳综合即可；或许学生的猜想天马行空、不着边际，但依然不宜一厢情愿把学生往文本中生拉硬拽。

2．换位思考，推波助澜。如果说上一环节的预猜课文内容是让学生“自由”发挥，那么第二个环节就是让学生自己与自己对话，与作者对话。即，如果你是作者你将用哪些猜测的方法、技巧来安排推测的哪些内容；然后再生生对话，达成各种综合意见。

再如，在《端午的鸭蛋》中，换位思考，就能从小小的鸭蛋中感受到作者那浓浓的思乡之情、热爱家乡之感及对童年生活的怀念。这样我们对文章的种种推测就集中统一起来了。旨在唤醒学生写作经验将散乱的猜测线索化、明晰化，虽乍眼看来，游离主线，实际上非此而彼，一箭双雕，既深化理解课文，对写作的谋篇布局又有新的提升。

3．生“本”对话，印证猜想。让学生带着推测与预设，自主速读课文，走入文本，展开对话，印证猜测与预设，发现异同，感知文本内容、方法技巧，这是基础。然后，展开生生对话，合作学习，互为补充，整体把握文章，这是发展。

在这个环节中，教师要引导做好学生的展示评价，达成他们与课文的沟通，享受成就快感，进一步营造课堂氛围，激发学生探究欲望，推动课堂进程，这是再发展。同时，