快乐作文”教学的策略

快乐作文”教学的策略

[内容摘要] “想说爱你不容易”，这是小学作文教学摆在师生面前的困惑和真实的心态。如何提高学生作文的积极性，让学生快乐作文，让作文成为学习生活的需要呢？本人从“激发学生写作兴趣，让学生有话想说”等三个方面进行了作文教学策略的探究。

[关键词] 快乐作文教学策略

随着素质教育的进行，在小学作文教学中，教师要注重学生的情感体验，激发他们的写作热情，让他们在写作中能体验到创作的乐趣，有效提高他们的写作能力。在开展快乐作文的过程中，教师要优化教学环节，给学生创设轻松活跃的写作氛围，使他们通过积极的思考，写出感情真挚、内容丰富的作文。教师在让学生进行快乐的写作时，要对他们进行指导和训练，把口头作文和写作相结合，提高学生运用语言的能力，大大提高他们的写作水平，实现高效的作文教学。

一、创设和谐的写作氛围，提高学生的写作兴趣

在教学过程中，为学生创设和谐的氛围，能充分调动他们的参与热情，使他们有强烈的探究欲望。在小学写作教学中，教师同样要注重教学氛围的创设，给学生提供一个和谐的写作氛围，激发他们的写作欲望。在和谐的氛围中进行写作，能有效激发学生的想象力和创造力，让他们摆脱定式思维的束缚，从独特的角度进行写作，写出优秀的作文。要创设和谐的课堂氛围，教师需要加强和学生的交流，通过和他们讨论写作过程中的遇到的问题和获得的收获，深入了解学生的写作情况，以便对他们进行有针对性的指导。在教师和学生的积极互动交流中，让学生获得了教师的更多引导和鼓励，激发了他们进行写作信心，使作文教学在学生的积极参与中高效进行。

二、确立“快乐作文”教学新理念

语文课程标准这样建议：写作教学应贴近学生的实际，要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。从更新作文教学思想和方法做起，从学生已有的认知经验和情感需要出发，基本确立了快乐作文的新理念：即寓习作教学于丰富多彩、生动活泼的游戏（活动）之中，让习作过程成为快乐的心理感受。教学中，以教会学生“摄取生活”和产生写作激情为教学的首要任务，以竞赛、猜测、摹仿、联想等游戏活动为教学手段，演示出缩微的、典型的、袖珍的“生活素材”，引导学生体验“生活细节”，自觉获得“作文素材”，在“先游戏，再作文”或者“游戏和作文交替进行“的动态教学活动中轻松愉快地完成写作任务。学生在写作中获得的成功，表现为愉悦的学习情绪和自信的学习心理，写作不是“负担”，而是“享受”、“成功”。

三、实物内化，指导想象

想象是在感性认识的基础上，创造出新形象的心理过程。语文教师要引导学生内化观察的实物，展开联想的翅膀，实现作文描述具体化。因此，教师还要教会学生敢想象、会想象、善想象。如教学《月夜情思》时，我们由吟诗导入到读“月”词、写“月”景、悟“月”情，一步步训练学生由读字、词，写句、段，从易到难、从读到写、从学到用，一步一个脚印带着学生写成一篇文章。学生写出了眼中的月亮之后，教师要通过范文和“下水文”作具体的指导，让学生感受到描写月亮还可以展开想象的翅膀，引出一个故事，一件往事。再如，一节中年级的绘本作文指导课，教师演绎了故事的开头后，启发学生想象一只青蛙、两只大雁在自己家乡的湖水干涸后会怎么想、怎么说、怎么做？同时投影两只大雁商量图、大眼青蛙对话图，这样指导学生想象，环节细化，效果十分明显。

四、引导阅读与积累，让学生有话会说

1、阅读优秀作品，积累语言。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。可见阅读与写作

的关系是密切的。读一篇好文章、一本好书，就是一次精神的沐浴、洗礼。教学中，我充分利用课本，教导孩子如何吸取文章的精髓，并培养他们良好的阅读习惯。如：《高尔基和他的儿子》一文中体现的“给永远比拿要快乐”；《我不是最弱小的》中体现的关爱弱势；《卜算子·咏梅》中体现出的豪放和勇毅……通过阅读，学生广纳百家之言，词汇丰富了，进行口头交流时就能从容自若，乐于表达；进行写作时遣词造句就能运用自如。他们同时还积累了修辞、文章布局等写作技巧。试想，一个被优秀作品点亮了心灯的孩子，怎么会看不见一个光明而多彩的世界？2、投入精彩生活，丰富感知。，叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，我们老师首先应指导学生尽情投入生活，同时提供机会，让学生深入生活、体味生活，在生活中积累素材、开掘心智，让他们感到语文无处不在，作文时时、事事可写。同时充分调动学生的积极主动性，让他们自觉地去亲近生活，在生活中观察、聆听、感悟。让阳光、鸟语、亲情、泪光……都呈现在他们面前，并“珍视个人的独特感受，积累写作素材”，从而自觉、快乐地在作文中表现美，创造美。

五、注重作文的评价、营造激励竞争氛围

教师要改变传统的习作评价方式，在作文教学中有意识地营造激励竞争的氛围，建立激励竞争的机制，真正面向全体学生，让每个学生得到平等的教育机会和成功的体验。在小学生作文教学中，为了让学生真正地在竞争中实现自我，可采取不同形式的评价方式，如：学生自评、学生互评、教师评价，家长评价等，让所有的学生在各自的基础上都不同程度地获得成功，这是我们的习作教学所要追求的。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

总之、作文是一种展示生命，反映生活，与人交流的活动。在作文教学改革的路途上，我们每一位语文教师都应该有自己的一技之长。教师在作文教学中，要扩展学生生活视野，丰富学生的阅读积累，既激发其兴趣，又激发其感情，让学生好学、乐学，为学生创造一片快乐作文的广阔天空，让我们的作文教学焕发出灿烂的光彩。

参考文献：

1.樊静瑛，小学语文作文教学策略探寻[J]. 大观周刊

2.张昌其，小学生快乐作文之教学策略研究[J]新课程研究

3.彭翔小学语文作文教学技巧论文[J].读写算