游戏是幼儿园基本活动

游戏的外部情景

一种活动是否是游戏，与主体能否产生游戏性体验有很大的关系。在什么情景下，幼儿能够产生游戏性体验？游戏活动所需要的外部条件具有哪些特征呢？研究这些问题具有重要的理论和实践意义。一方面可以帮助我们从主观客观两方面的因素来认识游戏的特点。另一方面，对于幼儿园游戏活动的环节创设也有指导意义。游戏的外部情境特征具有以下特点：

1、幼儿有自由选择的权利和可能

自由选择是游戏的自主性体验产生的必要条件。要使幼儿产生自主性体验，必须给幼儿自由选择游戏的权利，并且为幼儿的自由选择提供相应的条件。随着材料可选程度的提高，幼儿的无所事事率降低，交往频率提高。

2、游戏的方式方法由幼儿选择

游戏的特征是幼儿自主决定活动的方式方法，主动控制活动进程，而不仅仅是操作材料或者是物体。只有当幼儿可以根据自己的愿望与想法来使用游戏材料，才有活动的方式和方法的多样性，才可能使幼儿真正产生兴趣性、自主性和胜任感的体验。

3、活动的难度与幼儿的能力相匹配

幼儿园由于游戏的环境是成人创设的，玩具或者游戏材料是成人提供的，因此往往可能发生活动的内容部分和幼儿身心发展的需要的问题。表现为当前的游戏环境或者对于幼儿来说没有任何新颖性导致幼儿产生厌烦的情绪体验，或者游戏的内容或者任务要求远远高于幼儿的能力而导致幼儿产生担忧和焦虑的情绪体验。所以设计活动内容时，要了解幼儿已有的知识经验与能力。使游戏的任务和内容对幼儿来说，即具有一定的挑战性，但是又是通过努力可以完成的。

4、幼儿不寻找或担忧游戏以外的奖惩

幼儿游戏的动机是直接动机。外部强化会抑制幼儿对游戏本身的兴趣，一旦幼儿知觉到奖赏的存在，这时活动的性质就不再是游戏了。

一、游戏的特质

1、游戏是幼儿主动的、自愿的活动

游戏是幼儿主动的，自愿的活动，游戏是在幼儿身心发展需要的驱使下产生的活动。随着幼儿动作技能，语言技能的发展，幼儿产生了探索周围事物和与人交往的需要，也正是在这种需要的驱使下才产生了游戏。在游戏中，幼儿需要全身心投入，具有极强的主动性。幼儿的思维是具体形象思维，具有不随意性与情绪性的特点。幼儿在游戏中可以尽情的玩耍。由此可见，游戏适应了幼儿的需要，适合了幼儿的身心发展。在游戏中幼儿是主动的，自愿的。

2、游戏室在假象情景中反映周围生活

幼儿游戏的来源于现实的社会审过。因此，游戏的内容、种类、玩法都会受到社会文化、地域以及人际关系等方面的影响。幼儿在游戏中，总是通过模仿现实中承认或者同伴的动作、

表情、园等来再现现实生活。但是这个过程也并不是对周围生活的生硬翻版，而是通过想象，将日常生活中的表象，形成新的形象，用新的方式动作去重演别人的生活。幼儿在自己创造的假象情境中，通过与伙伴和玩狙的相互作用，以真实的行为，真诚的情感反映着周围的现实生活。

3、游戏没有社会实用价值，没有强制的社会义务，不创造社会财富

游戏与工作或劳动有着明显的不同。对于幼儿来说，游戏是没有外在目的的，游戏本身就是目的。游戏不创造社会财富，创造的只是个人财富，是幼儿在游戏中认知、情感、社会性等方面的精神财富。而且劳动是强制性的，游戏并非如此，幼儿在游戏中可以根据自己的意愿自由地操作，随意的玩耍。所以，工作是相对强制，功利的行为，而游戏是相对自由，随意的玩耍。

4、游戏伴随着愉悦的情绪

游戏满足了幼儿身心需要，符合幼儿的身心发展水平，所以幼儿在游戏中是愉悦的、快乐的。游戏在游戏中通过扮演角色等方式可以体验到各种积极的情绪，能够自主的控制所处的环境，尽情地施展自己的能力。再者，在游戏中没有强制的目标，没有外界的压力，因此减轻了未达到目标而产生的紧张感。

二、游戏的动机

动机是激发人做出某种行为的内在驱力。在游戏动机方面，始终有一点是共同认可的，那就是游戏是幼儿身心发展需要驱动的。因此，游戏活动在动机系统方面具有以下特征：

1、内部动机

从动机的来源来看，动机包括内部动机和外部动机。内部动机是指活动本身来自于活动主体自身的需要，外部动机是指活动本身来自于他人的直接要求。游戏是在幼儿身心发展需要的驱使下发起的，是幼儿主动的、自愿的活动。幼儿之所以喜欢游戏，是因为幼儿想玩，愿意玩。因此有人游戏是内部动机发起的行为，不需要任何的强迫和催促。

2、直接动机

幼儿游戏的动机是直接动机。“玩即目的”，“游戏是目的在自身的活动”。幼儿游戏过程本身就能是幼儿感到满足。游戏不是“无目的”的活动，而是“目的在自身”的活动。幼儿在游戏中追求的不是不追求结果，而是不追求游戏以外的结果。

3、内部控制

游戏是幼儿独立自主的活动，幼儿在游戏中可以自由的选择游戏的同伴和材料，自主决定游戏的主题与倾计，自行控制游戏的活动与行为，而不是按照外部的要求和规则来游戏。游戏本身也有规则，知识游戏的规则是游戏者协商讨论，自愿制定并且自觉遵守的，是一种积极的自我约束。

总之，在游戏外部行为因素与游戏的动机因素之间存在着因果制约关系，游戏活动的动机特征决定着游戏活动外部的特征。正是因为游戏是有内部动机、直接动机支配的，是由内部控制的活动，游戏才是幼儿积极主动的、愉快的、丰富多样的创造性活动。

三、游戏的体验

幼儿作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或者内部的心理体验，它影响着幼儿对游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或者心理体验，就是游戏性体验。

1、兴趣性体验

兴趣性体验是一种被外界刺激物所吸引，情不自禁被卷入的心理状态。如果没有这种心理体验，游戏就会戛然而止。

2、自主性体验

自主性体验式一种游戏者自由选择，自主决定所引起的心理体验，是一种“我想怎么玩就怎么玩”的主管感受。主要通过“随便玩”来判断自主性体验的状况。

3、胜任感（成就感）

胜任感是一种游戏者相信自己的能力，在游戏中能增强自信心的心理体验。这种体验源于主体能力与当前任务的合理差距。在游戏中幼儿部用担心外在的奖惩，不论成功还是失败都能感受到胜任感和成就感。

4、幽默感

幽默感是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。幼儿的幽默感最初始于嬉戏行为的偶然结合，如偶然发现藏在妈妈的背后挡住眼睛很有趣，就会马上重复这一动作，从中表现出一种故意取乐的倾向。

5、生理快感

游戏中的生理快感主要是由于身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳觉醒水平的需要得到满足之后产生的。由于骨骼，肌肉系统在生长发育上的特点，幼儿有身体活动的需要，在游戏中幼儿可以随意地变化动作和姿势，可以使中枢神经状态调整到最佳水平。

游戏性体验是游戏活动不可或缺的重要心理成分和构成因素。一种活动是不是游戏，关键在于游戏者是否能把这种活动体验为游戏性的。游戏性体验是一种正向的情绪体验，它与幼儿身心的发展需要、兴趣、态度等构成了游戏活动动机的连续体，对幼儿的游戏起着积极的驱动作用。

四、幼儿园游戏为基本活动的概述

1、幼儿园游戏为基本活动的提出

1989年颁发的《幼儿园工作规程（试行）》（以下简称《规程》）明确提出“以游戏为基本单位，寓教育于各项活动之中“是幼儿园教育工作的原则之一。”而且对幼儿园游戏做了具体的规定：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地位幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。

1999年《幼儿园教育指导纲要（试行）》对《规程》中提出的具体的建议做法给予了充分的重视。并且强调了，幼儿园一游戏为基本活动是对幼儿全面教育的重要形式，把那个不是想过去那种游戏只是从形式上作为教学内容的调味品。这是对游戏的功能和价值有了重新的认识。寓教育于生活、游戏之中。教育史随时随地都可能发生的，应该善于发现幼儿感兴