机械制造技术专业课程体系分析报告

机械制造技术专业课程体系分析报告

一、引言

机械制造技术专业是华北机电学校的传统专业。原有的课程体系沿用老中专的教学计划，比较陈旧。近几年响应国家职业教育教学改革的要求对教学计划和课程内容做了一些改革，但仍然存在着理论内容偏重、操作技能培养不够等弊端响应当今职业教育五个对接——即专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接的要求，采用工作过程系统化的学习领域课程开发方法，首先对我校的机械制造技术专业进行了职业能力分析，形成了机械制造技术专业的职业行动领域分析表，在此基础上，又组织专业教学研讨会，共同研讨制订了机械制造技术专业的课程体系。

二、职业面向分析

根据对太原晋西机器集团、、平遥减速器厂、晋城富士康、高平福川制铁有限公司、长治淮海机械厂、长治清华机械厂、首钢长钢锻压集团有限公司等企业的调研，机械制造技术专业中职毕业生在长治及周边地区的首次就业岗位主要是机械制造类企业的一线操作工人，如下表：

表1 机械制造技术专业中职毕业生的岗位群和工作任务

调研显示：三年制中职学生毕业后主要从事各种金属切削机床的操作，本专业毕业生涉及的工作领域包含了普通机加中车工、铣工、钳工以及数控操作工，少数从事镗工、刨工等其它工种，其中车工、钳工和数控人才需求较多。一般企

业对新进的毕业生主要从事机械设备的操作并负责设备的日常保养和维护，工作1～2年后，其中有一部分换岗从事设备维修、CAD制图员、产品质量检测和车间技术工作等；传统的岗位分工在现代化企业中，正在逐步地被灵活、整体、以解决问题为导向的综合性任务所代替，这就对技能型人才的技术与知识结构提出了综合性的要求，需要他们有岗位迁移能力和职业发展能力。

三、就业需要的证书分析

1、计算机证书

计算机已是当今社会日常工作和生活的重要工具，信息资料的搜索获得、工作、学习、娱乐等普遍需要具备基本的计算机应用能力，因此要求本专业毕业生应获取全国计算机等级考试一级证书。

2、岗位职业资格证书

参考国家职业资格标准，对应岗位就业所需的职业资格证书如下：表2 机械制造技术专业中职毕业生的岗位职业资格证书

四、专业培养目标的确定

依据教育部教职成［2009］2号《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，根据企业调研和分析所得到的机械制造技术专业中职毕业生的岗位分布结果，确定我校中职机械制造技术专业的培养目标如下：

培养目标：本专业培养适应现代化建设需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，具有创新精神、较强实践和综合职业能力，掌握本专业领域实际工作必需的基础理论知识、专业知识、基本技能和专业技术应用能力，主要面向航空、汽车、机械、电子、电气、日用品、模具制造等产业的企业，在生产、服务第一

线能从事机械加工、机械制造、机械维修及安装等工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。

学制：基本学制三年。

招生对象：全日制普通中学初、高中毕业生

五、专业课程体系的构建

1、课程体系结构

依据教育部教职成［2009］2号《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，中等职业学校的课程设置分为文化基础课程和专业课程两类。文化基础课程按照国家统一要求安排。专业课程包括专业平台课程、专业方向课程、拓展课程、兴趣选修课程和实习。

2、专业课程体系

按照前期对中职机械制造技术专业进行的职业能力分析，得到车工等六个岗位的职业行动领域分析表。经过召开专业教学研讨会，全体专业教师按照基于工作过程的课程设计开发方法，对职业行动领域进行归纳整理，得到本专业职业行动领域到学习领域的转化如下表：

表3 机械制造技术专业学习领域表

1）专业平台课程

分析各岗位的职业行动领域表，可知机械图的识读和绘制、机械零部件的检测、常见机构、传动和零件的认识和分析、机床电气系统的认识和故障排除是车

工、铣工、钳工、数控车工四个主要工作岗位共有的。其中，机械图的识读和绘制与机械零部件的检测两大行动领域关系紧密，识图绘图离不开公差配合尺寸的识读和标注，因此将两大行动领域合并为同一学习领域课程：机械零部件测绘。

液压系统的维护和组装在中职阶段要求不高，内容较少，与职业行动领域常见机构、传动和零件的认识和分析合并为同一个学习领域：机械制造基础。

运用CAD软件绘图虽然并不是各岗位都含有的职业行动，但对该项能力的习得有助于对学生识图绘图能力的训练，而且由于计算机辅助绘图在机械工程领域已经普及，掌握CAD基础也有利于学生今后的职业发展，因此将其中二维机械工程图绘制部分抽取成为专业基础平台课程计算机辅助机械图绘制。

最终汇总得到四门专业平台课程：机械零部件测绘、计算机辅助机械图绘制、机械制造基础、电工学与机床电控。

2）专业方向课程

车、钳、铣工是机械制造技术专业中职毕业生首次就业的三个主要岗位，但要求学生在三年学制内熟练掌握全部三个岗位所需的各项操作技能难以完成，因此在专业平台课程的基础上，将车、钳、铣工定为三个专业方向，由学生自由选择。各专业方向中包含的机床认识和操作、机床维护、刀具、工艺识读和制定、加工操作等职业行动领域在岗位实践中本身是一体的，所以按基于工作过程的课程开发理论设计成为项目课程，通过从易到难每个项目的完成，自然习得各领域的知识和技能。从而避免把完整的工作过程割裂开来，把理论和实践操作割裂开来，做学教一体，有利于提高学生对整体工作过程的认识把握，也有利于提高学生的学习兴趣，尤其是对相关理论的学习兴趣。

3）专业拓展课程

从前期调研结果和专业建设指导委员会上与企业人员的研讨结果中都可以看出，当今机械制造中数控加工比例越来越高，车工已不再是单纯意义上的普通车削加工，也包含数控车削加工。对数控加工一无所知会大大缩窄学生的就业范围，削弱学生的岗位迁移能力。另一方面，学生要真正溶入到企业中，需要接受企业文化的薰陶。因此开设数控车削加工、企业文化与管理实践两门专业拓展课程，提高学生的岗位迁移能力和职业发展能力。

4）兴趣选修课程