初中文言文教学新探

然成” 。在 此 基 础 上 ， 习新 知 ， 大程 度 上 调 动 学 生 学 学 最
拨 ， 仅 为 学 生 扫 除 了学 习 文 言 不
文 的 障 碍 ， 且 使 学 生 获得 了新 而
的知识。
习 的 积 极 性 ， 被 动 地 听 老 师 讲 文 言文 为 主 动 地 学 文 言 变 文 。 以期 出现 “ 生 的学 ” 替 “ 师 的教 ” 佳境 。 以学 学 代 教 的
教学 生 做 知 识 卡 片 。在 教 师指 导 下 ， 学生 自己动 手 ， 让 在 （ 曹 刿 论 战 》 ，我 将 它按 现 代 汉语 的 词 序 变 成 “ 《 ） 以何 实 践 中增 长 才 干 。如让 学 生 分 篇 目 、 单 元 总 结 ， 归 纳 分 可 战 ”再 让 学 生 比较 两 句的 异 同 。 结 果 ， 生找 出 了它 们 出 以下 几 个 方 面 ： 通 假 字 ； 古 今 异 义 词 ； 特 殊 句 式 ， 学 ① ② ③ 的 差异 在 语 序 上 的 变化 ， 句是 宾 语 前 置 ， 学 习“ 陋 （ 括 倒 装 句 、 断 句 、 略 句 等 ）④ 生 难 句 ； 典 型 修 原 再 何 包 判 省 ； ⑤ 之 有 ”《 室铭 》 时 就 容 易 多 了。 这 样 ， 到 了关键 ， （陋 ） 找 掌 辞 句 。也 可将 典 型知 识 予 以归 类 ， 行 比较 ， 而 牢 固 掌 进 从 握 了新 知 。 握 ， 建 学 生 文 言 知识 体 系 。 构 四 、 点 易 误 字词 。 视 区别 积 累 精 重 通 过 教 学 实 践 ， 断地 总结 、 思 ， 导 学 生 改 变死 不 反 倡 古 汉语 中 的 有些 字 、词 看 起 来 和 现 代 汉 语 相 似 ， 但 记 硬 背 学 习 文 言 文 的 方 式 ， 用 自主 、 作 、 究 的学 习 采 合 探 实 际 却 不 同 。若 稍 不 注 意 ， 会 造 成 误 解 。 在 这 种 情 况 方 式 ， 之 以渔 ， 会 学 生 学 会 学 习 ， 无 穷 的 求 知 欲 来 就 授 教 以 下 ， 师 就要 进 行 精 点 。 教 唤 起 自己 的 学 习 兴 趣 ， 以永 不 满 足 的 好 奇 心 来 激 起 学 习 古 今词 义 的 变化 。古 汉 语 中 有 部 分 词 ， 然 现 在 还 的 动力 ， 而 达 到 “ 标 ” 要 求 。 虽 从 课 的
如 “ 老 师 是 四 川 人 ” 句话 ， 生们 都 知 道 是 判 断 句 。 陈 这 学
把 它跟 “ 涉 者 ， 陈 阳城 人 也 ” 较 ， 生们 又 自然 地 领 悟 比 学
我 的精 点 ， 是 采 用 古 今 词 义 相 都 对照 ， 加 强 板书 ， 并 以此 形 成 对 比 ， 形 象 直 观 ， 利 于 学 生 理 既 又
俩学生一唱一和， 趣盎然， 纠正误读的字音 、 读 、 兴 可 句 语 感 、 感 ， 深 理 解 ， 人 人 参 与 ， 加 事 半 功 倍 的可 能 情 加 让 增
性。 六 、 过 归 纳 整理 。 建 知识 体 系 通 构 归 纳 、 理 是 治 学 的一 种 好 方 法 。 这 种 方 法 主 要 是 整
三 、 换 求 异 ， 现 差 异 ， 握 新 知 变 发 掌
这 是 从 学 生 们 已经 掌 握 了 的 知识 出发 ， “ 换 ” 在 变 上 做 文 章 。通 过 新 、 旧知 识 的 类 比 ， 出 它 们 的 差 异 ， 学 找 让 生 的 思 维 向纵 深 发 展 ， 而 排 除 定 向思 维 ， 成 从 多 角 从 养 度 思 考 问题 的 习惯 ，以便 求 得 新 知 。 比 如 讲 “ 以 战 ” 何
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
温 故 知 新 ， 固 旧有 知 识 巩
“ 同样 是 死 ， 国事 而 死 ， 吗 ？” 一 为 行
把 这 些 容 易混 淆 的 地 方 进 行 点 ‘
在 熟 练 掌 握 已 有 文 言 知 识 的 基 础 上 ，学 习新 知识 ， 水 到 渠 成 ， 所 谓 “ 故 而 知 新 ” 通 过 积 累 ， 到 量 变 到 此 温 ， 达 质 变 的 飞 跃 ， 有 初 步 阅 读 文 言 文 的能 力 ， 具 以期 “ 到 自 功
人” 中的 “ 子 ” 义 是 指 男 子 的 妻 今
配 偶 ， 义 却 指 妻 和 子 女 。 由于 古
在 “ ” 上 下功 夫 。“ 同 字 比较 ” 方法 ，求 同 ” 核 心 ， 是 “ 是
获得 新 知 是 目的 。 １把 古 汉 语 中 的 字 、 、 用 现 代 汉 语 的 字 、 、 作 ． 词 句 词 句
的偏 差 或 错 误 ， 因此 必 须 精 点 。
（ “ 快 满 十 五 岁 了” 。 啊 ， 年 且 十五 。 我 的 话 立 刻 或 我 ）“ 你 ”
引起 学 生们 一 阵 笑声 。 就 在 这 笑 声里 ， 学生 们 经 过 比较
可 以看 出 ： 年 龄 ， 且 ” 是 “ 近 ” 意 思 ， 个 副 词 。再 是 “ ， 将 的 是
【 摘 要 】如 何 达 到 《 务 教 育 阶段 语 文课 程 标 准 》 初 在 用 ， 词 义 却 变 化 了 ， 到 这 义 对 但 遇 中文 言 文 的教 学 要 求 ？思路 上 注 重 比较 、 累和 朗 读 ， 积 方 种 情 况 ， 不 能 以今 释 古 。如 “ 就 几 法 上倡 导 自主 、 作 、 究 的学 习方 式 ， 样 有 助 于 提 高 欲 先 走 ” 《 合 探 这 （ 口技 》 中 的 “ ” ， ） 走 字 文 言 文教 学 效 率 。 今 义 是 “ 走 ” 动 词 ； 义 却 是 行 ， 古
文 言 文 教 学 让 学 生 读 出 语 感 ， 语 感 中领 会 ， 是 从 这 学 习 文 言 文重 要 途 径之 一 ， 贯 穿 新 课 标 让 学 生 自主 学 要 习 于 课 堂 ， 必 须将 课 堂 教 学 的 朗读 引 向深 入 ， 学 生 就 让 真 正 成 为 学 习 的 主人 。 可 以 让学 生 学 会 发 现 知 识 ， 现 发 感 受 ， 悟 新 知 。变 枯 燥 、 动 为 乐 学 、 学 ， “ 自后 领 被 好 如 屠
【 键 词 】 语 文 ； 言 文 ； 学 关 文 教 《 务 教 育 阶段 语 文 课 程 标 准 》 对 文 言文 教 学 的 要 义 求 是 ：阅读 浅 易 文 言 文 ， 借 助 注 释 和 工 具 书理 解 基 本 “ 能 内容 。背诵 优 秀诗 文 ８ Ｏ篇 。 ” 何 实 现这 一 目标 呢 ？ 新 如 课 标 倡 导 自主 、 作 、 究 的学 习方 式 ， 对 我 们 改进 文 合 探 这 言 文 教 学 提供 了新 的思 路 。
解 和 记忆 。
五 、 读 、 读 。 拨关 键 字 词 朗 译 点
《 ｌ
到 ：后 一 句是 判 断 句。在 此 基 础 上 ，我 又进 一 步 点拨 ： “ ”是语 气 词 ， 达停 顿 ； 也” 是语 气词 ， 判 断 ； 者 ， 表 “ ， 表
“ ” “ ” 成判 断 句 ， 译 时要 加 判 断 词 “ ” 者 、也 组 翻 是 。通 过 这
样 的 点拨 ， 到 类似 的 问题 ， 迎 刃而 解 了。 遇 就
２把 尚未 学 的 文 言 文 中的 字 、 、 跟 学 过 的 文 言 文 ． 词 旬 中的 字 、 、 比较 。如 ， “ 词 句 把 虽我之 死 ” 中的 “ ” 之 字跟 “ 西
蜀之 去 南 海 ” 中的 “ ” 比较 ， 生 们 也 很 快 了解 到 这 之 字 学 是将 “ ” 用在主谓 句中 ， 之 字 以取 消 句 子 独 立 性 ， 舒 缓 起 语 气的 作 用 。通 过 “ 比较 ” 从 而 在 学 习新知 中 学会 归纳 、 ，
比较 ， 比较 中认 识 逐 渐 明 晰 。如 讲 “ 且 九十 ” 我 指 着 在 年 ，
一
古 汉 语 中 的 双 音 词 ， 一 个 词 素 每
个 学生 问 ： 你今 年 多 大 了？” 回 答说 ： 十 四 岁 多 了” “ 他 “
都 有 独 立 意 义 ， 易 造 成 理 解上 容
总结 ， 到 积 累的 目的 。 达
断 其 股 ” 读 为 “ 从 后 断其 大腿 ” 教 师 点 到 为 止 ， 点 译 屠 ， 只 拨 关 键 字 词 ， 给 学 生 思 考 的 空 间 ， 其 探 索 ， 到 自主 留 让 达
学 习 的 目的 。还 可让 一 学 生 读 原 文 ， 一 学 生译 读 ， 桌 另 同
学生之友 Ｌ １ ／ ７ ： １ ９ １ ＇３ Ｕ
生 自主学 习为 中心 ， 学 生 自己 去探 究 ， 发 现 。 让 去 二 、 较 求 同 。 区别 中学 会 新 知 比 在
文 言 单音 词 。学 生 在 阅读 文 言 文 时 ， 常 把 两 个 文 言 单 音 词 常 误 认 为 是 现 代 汉 语 的 某 一 个 双 音 词 。这 时 ， 师 要 进 行 点 拨 提 教 示 。 《 花 源记 》 桃 中的 “ 率妻 子 邑
一
“ ” “ 跑” 跑 或 逃 。像 “ 死 ， 国 可 等 死
乎？” 《 （ 史记 ・ 涉世 家》 中的 陈 ）
“ ” “ 国” 就 不 能 望 文 生 义 ， 等 、死 不 能根 据 现 代 汉 语 理 解 为 “ 等
候 ” “ 国 ”， 应 该 根 据 上 下 文 、亡 而
义 和 文 言 古 义加 以点 拨 ， 解 为 理