对古代诗歌教学的一点意见

思维是 “ 动”的， 是因为心灵受到了震撼引起深 层思考 的沉默 。
总 之， 师可 以等 待 ， 以追 问， 以调 整 ， 不 要乞讨般 教 可 可 但
地 问学 生 “ 还有 吗” 。
注释 ：
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ｊ【 参看 ｌ １ 娄胜文 《 ］ 课堂究竞需要怎 的． “ 石” 《 语文教学通
美趣味有关， 宋代诗人潘大临说 “ 读诗观 画兴未穷” 其实古人 ，
也 常用 “ 画” “ 读 观诗 ” 这样 的搭 配 指出诗 画之间的 关系 。 画 就 而言 ， 大概 总是静 物多吧 ， 以要 加一点热 闹进去 ， 所 以免 呆滞 ，
出来 ， 教学遂 变成 解题 ， 鉴赏方法 变 成 “ 解题 思路 ” “ 做 完 ， 题”
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了， 文本也就 “ 阅读” 完了Biblioteka Baidu 这是唯高考的病症， 师擎着应试 教 的尖刀， 阉割掉学生的灵性， 修理出整齐划一的 “ 应试能力” 。 从实用的角度说 ， 确也有些效果， 所以很多老师喜欢用， 但这种 ” 成功” 的方式太过惨烈， 代价未免沉重， 实在是不足为训。
“ 孤雁不饮啄， 飞鸣声念群” 有苏子瞻的 “ ， 谁见幽人独往来，
缥缈 孤 鸿 影” 这样 的勾连 ， 不 断加深 对于 作 品的探 究 和 多 。 对 向度 的理 解十 分有益 。 当然 ， 《 净沙》 就 天 而言 ， 法 回避 的是 与马致远 “ 思之 无 秋 祖” 的类 比 。 种全 篇 的比较 ， 这 可从 意 象、 情感 、 手法 等更 多方 面进行， 前面讲 的疏密也是 一个很 好 的角度 ： 白作是前后 密集 ， 中间疏 阔 ， 犹如 颜体 字 的 “ 紧 内松 ” 而 马作是 前半 密集 ， 外 ， 后 半疏 阔， 急流 险 滩忽 至平原 ， 如 由疾 而徐 ， 收平 缓、 远 之致 。 悠 再如 手法 上 的对 比： 白作 以景 结 情 ， 妙在 含 蓄 ： 马作 则不 加遮
阐述。
秋思＞（ 以下简称 《 天净沙）） 为例 ， 对这个意见稍加
起来却也颇难， 多少要有一点陆九渊的气魄：“ 六经注我， 我注
六经
原 曲如 下 （ 为方便说 明， 分成 五行 ） ：
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二是 以做题代鉴赏。 师参照高考的思路也设计几道题 教
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先说 “ 培养兴趣， 指点方法” 。
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唤起学生兴趣的方法有很多， 最重要的是突破常规鉴赏
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模式的束缚。 比如这首 《 天净沙》 就可以指导学生从疏密、 ， 动
静、 彩三个方 面Ａ－。 色 Ｔ －
墟 里 烟 ” 或 者 竟令 你 想 到放 翁 的 “ 卧孤 村 不 自哀 ” ， 僵 。这 些 相干 不相 干 的诗句 勾连 起 来 ， 使作 品中的意象 愈加 丰满 。 再如 “ 日” 若 能联 想到 ‘ 落 日是天 涯 ， 落 ， １ 人言 望极 天涯 不见 家” 对 ， 诗人 的情感 一定会 有更深一 层的认识。 如 “ ” 又 飞鸿 这个核 心意 象 ， 而易见 的联 想是 “ 雁 传书 ” 再进 一步 ， 有杜 少 陵 的 显 鸿 ， 还
才态度之差异， 来发掘对囚禁的欣 赏； 以影片 ＜ 鸟＞ 群 中笼子的 置换， 来反省人类自恃有力的迷狂； 以小竹笼束缚身体与大房间 束缚精神， 来推究天生的囚徒对自由的担当。 ［教师的每一个 ”３ ］ 问题、 每一个材料都恰似通向目标的一级台阶， 学生一步一步
地竟 然就 达 到了那令人震 撼 的高 度 。 当学生 沉默 时 ， 师更不 教 是急着 追 问 “ 有吗 ” 而是 静心 等待 ， 还 ， 因为此 时静 默 的学生 的
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［ ］３］ ２ ｃ 参看郭初阳 《 青说抵抗沉默》 华东师范大学｝版社 ． １ ｛
２０ １ ０６ ｌ 年 ２月第 １ 版 、 ・ ・ 、
对 古代诗歌教学 的一点意见
辽宁省沈阳市教育研究 室 －柳文 波 一
整体而 言， 现在 的古代诗 歌教 学有两 种不 良的倾 向。
曲解 文本 。 师 控 制课 堂 的生 成 与 学 生个 性 化 的解 读 ， 教 用静 态而 僵 化 的 结 论 逼 学 生 放 弃 自我 。 是 唯权 威 的病 症 ， 医 这 要 治倒 也 简单 ， 孟 子 的一 句 话 ：“ 信 书 ， 是 尽 则不 如 无书。 实 行 ”
下面以语文版教材必修三 （ 曲五首＞ 元 中白朴的 《 越调 ・ 天净沙
一
长 久 以来 ， 对 诗歌 教学 持 着一种 固执 的意见 ， 我 即还 是应
是 没有 自我 。 师 自动放 弃 自己作 为读 者 的权利 ， 教 同时
该往提升素养的方向上走， 具体说就是 “ 培养兴趣， 指点方法，
注 意勾连 ， 增加 积 累” 这十 六个字。
也剥夺学生作为读者 的权利， 用大量 的资料淹没、 替代 乃至
拦， 直抒胸 臆 。 孰优 孰劣 ， 可以见仁 见智 了。 “ 勾连 ” 是积 累的结 果 ， 同时也 是 积 累的过 程 ， 以遇 到 所
首尾圆合的特点： 中间写 “ ， 思” 一行独得一句， 一句以当半篇， 有
既舒展 又凝练的效果。 再 看动 静。 静是古 诗 中极为 重要 的手段 ， 如我 们常称 动 譬 道的 “ 蝉噪 林逾 静 ， 鸟鸣 山更幽 ” 这 大概 和 “ 画同源 ” 审 。 诗 的
什么是疏密？ 疏密是句法， 也是布局。《 天净沙》 前两行与
后两行 皆是 一行 数景 ， 词一 景 ， 一 唯独 中间一行 一句 ， 大块 用了 儿笔 墨 ，“ ” 飞鸿 在全 部意 象中的核心地 位遂 得 以确 立。 从全 篇 与题 目 的关 系上看： 前两行写 “ ” 末两行又落 回到 “ ” ， 秋 ， 秋 上 有