也谈新课标下的古诗词教学-教育文档

也谈新课标下的古诗词教学
古诗词是中华民族优秀的文学艺术遗产，它那精练的语言、
丰富的想象、真挚的情愫历来为各个时代的文人所推崇。

来，现代语文教材编者对它钟爱有加， 认为是对青少年学生进行 古文化熏陶的必备素材，对培养和提高他们的人文底蕴具有极其 重要的意义。

语文课程标准也要求“认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧”。

可见，青少年学习古诗词是相当重要和不 可或缺的任务。

在传统的古诗词教学中，多数教者强调“诵读”和“字字落 实”的教法，往往只注重讲解和分析，向学生强行灌输所谓的字 词句义。

学生学时如同嚼蜡，既没有增加知识积淀，也没有提高
鉴赏能力，古诗词的音乐美、意境美和语言美荡然无存。

从以下几个方面去探讨。

、巧设导语，把学生带入古诗词的意境之中
情绪中。

如这样的导语：“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”， 道出人生自古多离别；“慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝, 意恐迟迟归”，写的是母子别离，关爱中有深深的期盼；“桃花 潭水深千尺，不及汪伦送我情”，写的是朋友情深
一直以 要把学生从味同嚼蜡的古诗词学习中解脱出来,
我认为应该
在设计导语时应侧重挖掘古诗词中所蕴含的情感,
精心设计 与诗词的意境相协调的导语， 尽快把学生带入作品,
融入作者的
二、创造情境，激发学生学习古诗词的兴趣
入选课文的古诗词远的距今两千多年，近的也有一百多年，都打着时代的烙印，如同一条天然的鸿沟横亘在今人与古人之间。

要透彻理解这些作品，对于十几岁的学生来说确是一大难事。

古诗词大多数可以配乐吟唱，由于它独特的韵味，常被改编成广为传唱的歌曲。

所以通过音乐设置教学情境，能够渲染气氛，烘托诗境，奏响诗词的主旋律，使学生顺利进入审美心境。

如《题破山寺后禅院》，写寺院的闲雅幽静和诗人的忘情脱俗，淡泊宁静，意境幽深寂静，抒发了诗人寄情山水的隐逸情怀。

可在朗读中配以幽雅、空灵的《空山鸟语》古筝曲，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的赏心悦耳的古曲中展开联想，引入意境。

学生在这样的情境中，张开了想象的翅膀，扩大了思维空间，感受到了难以名状的音乐美、词句美、意境美。

三、把握节奏, 强化古诗词的朗诵效果
新的课程标准明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、教古诗文时必须改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生学会诵读，从整体上去感知古诗文的韵律美，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言、提高审美情趣的目的。

因此，我在教学中尽可能地运用各种手段、多种方式进行诵读教学。

首先，做好朗读
感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。

这就要求教师在
指导，使朗读有的放矢。

古典诗词的韵律之美来源于平仄、节奏, 所以读起来抑扬顿挫，琅琅上口。

在诵读教学中，要训练学生学会把握诗歌的节奏形式。

其次，引导学生自主诵读，充分地发挥学生学习的主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力。

再次，引导学生有感情地诵读，让学生体会到诗人当时写诗词时的心情、意境，与作者产生共鸣，使他们准确充沛地表达出诗人的情感。

四、品名句内涵，让学生从名句中感受情感
许多古诗文都留下了至今仍熤熤生辉的名句。

如：勉励诗
“少壮不努力，老大徒伤悲”；送别诗中的“海内存知己，天涯若比邻”；“落红不是无情物，化作春泥更护花”表达诗人自己虽前途不畅也不忘报国的情怀；“随风潜入夜，润物细无声”，写出了春雨滋润万物而又默默无闻的美好品格……这些名句以
其凝练的语言、包蕴的情感而成为诗词的点睛之笔。

在教学中应注重分析，挖掘其深刻内涵，从而总领全篇，把握全诗词精华。

这样重点突出，能起到事半功倍的效果。

五、利用多媒体，营造教学情境氛围
在古诗词教学中可利用多媒体画面刺激学生感官，激发学生情感，将学生带入诗词的意境。

如教学《钱塘湖春行》这首诗, 如果仅从字面上分析理解，学生的学习兴趣不浓，也很难体会美
感。

我用投影仪放上一段事先剪辑好的春意盎然的美丽图画：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂漫的春花，莺歌燕舞,
马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中, 感到春意绵绵，春光无限。

六、提倡活学活用，提高学生对古诗词的审美情趣
写作时如适当引用古人的名句，不但能体现个人的艺术修养，而且能使自己的文章增加文采。

教师在作文教学中应鼓励学生借鉴或引用古诗词，但要注意尽力做到恰当、准确和适度。

在语文教学中，古诗词教学无疑具有自己的特殊性。

根据素质教育的要求，在教学实践中不断研究教育的对象和教学的内容，寻找科学的规律，才能把学生培养成博古通今、有着较高文化品位和审美情趣的一代新人。