研究生教育国际化新

研究生教育国际化调研资料

丁静

一、课程建设方面

1、研究生暑期学校或暑期项目

人大开展国际暑期课程，一门课上课时间为四周，总课时为110小时，相当于两门课程的学分，可以拿到学分。

华东师范大学举办2011年全国研究生暑期学校（教育学）。为了使暑期学校能真正引领学术前沿，夯实专业基础，我们将聘请海内外学术水平高、教学经验丰富的知名专家、学者担任主讲教师，就专业基础和前沿进行授课和讲座，介绍本学科领域的学术发展动态和最新研究成果。

2、交换生项目和联合培养项目

人大与180多所海外高校签约，使交换生项目成为研究生教育的常态。北大、复旦等一类高校情况类似。

如人大获准设立北京市“中外联合培养研究生”基地。通过北京市“中外联合培养研究生”项目，开展对我校优秀研究生进行中外、境外联合培养资助工作。依据北京市《中外联合培养研究生项目任务书》的要求，学校每年选派大约20名左右的研究生进行中外、境外联合培养。中外、境外联合培养研究生在外学习的期限一般为2-5个月。包括理论经济学等国家重点学科。留学人员应派往教育、科技发达国家（地区）的知名院校，优先考虑与我校有合作研究协议的院校。依据北京市《中外联合培养研究生项目任务书》的要求，中国人民大学提供中外联合培养研究生一次性往返国际旅费和留学期间每人每月500美元的生活费。

养研究生共建项目资助”。

又如中国人民大学－日本九州大学联合培养硕士生项目

中日双方相互推荐派遣硕士研究生，赴日学生要求通过日本语3级或实用日本语鉴定的C 级以上。每年10月获得资格的中国学生赴日学习，双方互认学分，中国学生可申请九州大学硕士学位。

纽约理工大学与西南财经大学合作培养项目

通过此合作项目获得纽约理工大学（国际研究中心）硕士学位的学习年限是2年；其中1年在西南财经大学国际商学院完成7门硕士课程的学习（辅修课程4门：财务会计、宏观

经济学、管理信息系统、定量研究方法-I；核心课程3门：市场营销管理学、财务管理、管理经济学），另外1年在NYIT纽约总校区完成。并且可以选择工商管理硕士项目（含纽约长岛、曼哈顿和加拿大的温哥华校院）的如下专业：会计学、应用经济学、数理应用、金融、国际商业、管理信息系统、营销学、卫生管理、人力资源管理。另外，可修读人力资源管理科学硕士项目（含纽约长岛、曼哈顿校院）。

另有，国外短期学习项目：一方的学生有机会到另一方学校短期学习（一个月、暑期、或一学期）。在获得全球教育经历同时，也能完成一定课程，而这些学分又可被学生的本校算为学位项目学分。

3、全英文硕士项目

人大的“中国经济”全英文硕士项目

项目学制 2年，面向全球招生，全部教学环节使用英文。旨在培养既具有坚实的经济学基础理论知识和该专业的应用知识，又了解中国社会与文化，能够把握并分析中国经济政策现状及其未来发展的高级应用型专业人才。学生毕业后可在与中国经济有关的国际企业、金融组织、政府部门和教学科研部门任职。学科专业研究方向主要有：中国宏观经济政策、中国对外贸易与投资、中国经济发展与增长和企业理论与实践

4、培养建设方面

如北大经济学院，在改革创新中提高研究生培养质量

一、明确不同阶段的培养目标，改革研究生学制

北大经济学院是全国文科类专业第一批实施两年制硕士研究生培养制度的试点单位。此前我院与全国研究生学制一样，硕士和博士研究生均为3年制，按3年培养时间制订培养计划。经过10余年的运行情况看，这种学制存在很多问题：

第一，在硕士生阶段，绝大部分研究生前一年半基本可以完成学位课程的学习，后一年半基本属于学生自由支配时间。

第二，实施硕士学位三年制的初衷之一是保证硕士研究生在完成学位课程学习任务后，确保硕士学位论文的研究和写作时间，加强研究能力的训练。实际的情况是，在20世纪90年代中期之前，绝大部分研究生能够充分利用这一宝贵的自由支配时间，加强研究能力的训练，但是，大致在90年代中期之后，受整个大环境变化的影响，一部分研究生利用学位课程学习任务完成后的自由支配时间或者准备出国考试，或者准备国内攻读博士学位考试，另一部分要么轻易地虚度了这段时间，要么在此期间到社会上兼职，硕士学位学位论文绝大部分逐步流于形式。

第三，从国外的经验来看，硕士学位研究生阶段主要的任务是学位课程的学习，并不强调学位论文。

根据以上情况，我们认为，三年制硕士研究生培养计划不仅没有达到预期目标，而且此占用了宝贵的学校教学资源。我院在全面总结研究培养工作经验的基础上，适时调整研究生学制，率先实施二年制硕士学位研究生培养改革试点。这一改革是成功的。总体上，强化了研究生阶段学位课程的学习，强化了基础知识的把握，使得硕士学位研究生阶段的培养目标更为明确。

我们认为，与硕士学位阶段的培养目标的显著差异是，如果说硕士研究生阶段主要是通过学位课程的学习进一步强化和提升专业基础，加强专业基础能力的培养，那么，在博士生阶段则主要强化研究能力的训练，确保博士学位论文质量。

基于这种理念和对前期研究生培养工作经验的总结，从2003年2月开始，我院对硕、博研究生的培养方案进行全方位的改革，通过强化“硕博连读”机制，实施5年制硕博连读计划，将研究生学位课程集中在硕士研究生学习阶段，后3年在攻读博士学位阶段，主要加强博士生研究能力的培养的系列环节，确保博士学位论文的研究时间，通过系列规章制度，促进博士生加强博士论文课题的研究和写作。

二、改革研究生选拔机制，强化“硕博连读”

现行的硕、博研究生选拔机制存在许多问题，在一定程度上影响了研究生的培养质量。我院在不断总结经验教训的基础上，探索有效的研究生选拔机制。我院早在1995年前后实施硕博连读改革试点，是全国文科类率先实施硕博连读试验的单位之一。每年拿出大约20%左右的博士生招生指标，实施硕博连读。经过近10年的试验，我们感受到，这种改革在一定程度上能够克服在研究生选拔机制上存在的主要问题。

第一，可以将自己培养的优秀硕士生纳入到博士生阶段进行继续培养，保证了培养计划的连续性和纵向一体化。

第二，能够解决博士生阶段生源参差不齐的问题。

第三，能够有效杜绝博士生招生工作中存在的其他人为性问题。

实践表明，通过硕博连读机制进入博士生培养阶段与通过应试选拔途径进入博士生阶段，两者相比，前者的平均质量高于后者。例如，我院由李庆云教授指导的2000届博士生田小霞，其博士学位论文被评为全国优秀博士学位论文，是北京大学社会科学类首篇获奖博士学位论文，田小霞当年就是属于硕博连读生。

在总结前期培养经验的基础上，此次我院研究生培养方案的主要内容，就是强化硕博连读机制，从2003年秋季入学的硕士生开始，全面实施硕博连读培养计划，今后90%的博士学位攻读者将通过硕博连读机制选拔，10%的博士学位攻读者的选拔机制在总结传统的应试选拔方式经验教训的基础上，进行全面改革。

2003年推出的终止半脱产攻读博士学位制度的改革措施，在全国产生了广泛的正面反响。

三、不断优化学位课程设置，提高学位课程质量

我院始终重视研究生学位课程的设置和教学工作，20余年来，学位课程的设置及其教学计划进行了多次调整。在本次培养方案的改革中，着重总结了先前学位课程教学方面的经验，揭示了学位课程方面存在的主要问题，对硕、博研究生的学位课程设置进行了全面改革。

我们认为，先前在课程设置上，部分基础课程在本、硕、博三个阶段存在衔接上不统一、简单重复等方面的问题，随着本科生教学改革的深入推进，这方面的问题将进一步突出，例