教育学考试复习资料总结

第一章教育与教育学

学制：学制是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、领导体制以及它们之间的相互关系等。

1.孟子最早将“教育”作一词连用。关于什么是教育的争论，斯宾塞认为教育就是为了美好生活作准备，而杜威则认为“教育即生活”。利托尔诺在《各人种的教育演变》中明确指出教育是超出人类社会以外在动物界中也存在。沛西能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程。

2.谢弗勒把教育的定义区分为规定性，描述性，纲领性定义

3.都把教育看做“一种活动”，把“活动”作为界定教育的起点

4.人与动物教育的区别：首先，动物的“教育”是一种基于亲自和生存本能的自发行为，而人类的教育是

一种复杂的社会活动。其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。再者，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束

5. 教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别

6.教育活动是培养人的社会实践活动：首先不仅教育活动的实施者是人，而且活动的对象也是人，这是一种“人—人”之间的关系。其次教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分更真实地生活。再者，教育活动以一种特殊归训方式呈现，是在尊重生命，在发挥主题能动性的条件下使个体不断被社会同化，是自我实现创造性转会的典型方式，它不同于监狱等其他归训方式。

7.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

8.教育的直接落脚点：身心发展以每个具体的人为直接目标。最终落脚点：影响人类自身的发展。

9.学校教育是由专业人员承担的，在专门机构—学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性抢的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。学校教育特性：可控性，专门性，相对稳定性。10. 1965年，法国教育家保罗朗格郎在《终生教育引论》中指出，教科文组织赞同“终身教育”的原则

1972年，埃德加富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定。“终身教育”概念以“生活，终身，教育”三个基本术语为基础。内涵：终身教育不排斥学校教育，也不等同于成人教育、社会教育或职后教育，而是包括从摇篮到坟墓各种年龄的人以及各种形式的正规的和非正规的教育。

11. 大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”“学习化社会”设想之上的一种教育观。在一定的程度上可以认为大教育观即“泛教育”观

12. 教育的三种历史形态：依据教育的正规化程度划分的教育形态，教育的形态经历了从非形式化到形式化，在到制度化教育的演变。依据实施教育的机构划分的教育形态划分为学校教育，社会教育，家庭教育等多种教育形态。按照教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始教育社会，古代教育社会，现代教育社会。

13.家庭教育是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育，一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响，包括有意识的传授、道德教育和有意识的家庭生活氛围的陶冶。具有启蒙性，随机性，经验性，个别性。社会教育是指除了学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。具有对象的全民性，地点的广泛性，内容的实用性，时间的终身性，形势的开放性。

14.原始教育的特点：教育和生产劳动，社会生活具有融合性。教育具有原始性。教育具有同一性。

15. 古代学校的特点：第一，学校教育与生产劳动力相脱离，成为一种相对独立的社会活动。第二，学校教育为统治阶段所垄断，具有鲜明的阶段性，森严的等级性。第三，学校教育的内容主要是古典人文科学和治世之术，有明显的保守性。第四，教学的组织形势主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。第五，教育的象征性功能占主导地位。第六，出现专科教育和职业教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

16. 学校产生的条件：第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。第二，统治阶段对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

17.我国最早的学校是东汉末年的“鸿都门学”。西欧最早的是雅典时的弦琴学校。欧洲奴隶社会最具代表的是“斯巴达”和“雅典”

18. 现代教育的特点：现代教育具有鲜明的生产性；现代教育逐步走上了大众化道路；现代教育内容日益科学化；班级授课制成为教学的基本组织形势；现代教育形成了比较完备的教育系统。

19. 现代教育发展的趋势：教育终生化，教育社会化，教育生产化，教育民主化，教育国际化，教育现代化，教育多元化。教育民主化的表现为教育的普及化，即实施全民教育政策。

20.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。

21. 普通教育学两大任务：理论建设和实践应用。

22.孔子重视因材施教，基本方法是“不愤不启，不悱不发”墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史只是的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。到家根据“道法自然”的哲学，主张回归自然、“复归”人的自然本性，认为一切任其自然，便是最好的教育。

23.人类、西方历史上最早论述教育问题的专著是《学记》和古罗马昆体良的《论演说家的教育》；近代最早的一部教学专著是被称为“教学之父“捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》；赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被誉为教育史上第一部规范形态的教育学，强调教师、课堂教学、教材的中心地位24.苏格拉底主张通过寻求确定知识赖建立价值标准，他肯定人人都有自求真知的能力，因此，以问答法启迪他人思想。问答分三步：苏格拉底讽刺；定义；助产术。柏拉图—《理想国》，认为理念世界是完美的世界，现实世界不过是理念世界的影子，永不完美。亚里斯多德认为物以类聚，类有类的本性。提倡对学生进行和谐的全面发展的教育，提出教育具有两种不同性质的功能：服务于社会的与服务于个人闲暇生活的25.法国启蒙思想家卢梭《爱弥尔》；瑞士裴斯泰洛奇《林哈德和葛笃德》，他第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立了分科教学法，并开创了示范教育的先河；英国哲学家洛克《人类理智论》提出白板说。1826德国福禄培尔《人的教育》；1861斯宾塞《教育论》提出教育的任务就是教导人们怎样生活，并运用实证的方法来研究知识的价值，强调实用学科的重要性。美国哲学家杜威1916年出版的《民本主义与教育》提出了一系列以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念，主张“教育即生活”、“教育即生长”、教育是经验的改造和改组、“学校即社会”

26.人类和我国历史上第一本用马克思主义指导写的教育学著作：1939年凯洛夫《教育学》和1930年杨贤江化名李浩吾出版的《新教育大纲》。孟宪承《教育概论》钱亦石《现代教育原理》

27.1956美国教育家布卢姆提出“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。1963美国布鲁纳《教育过程》提出了“学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。1975前苏联赞科夫《教学与发展》强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。1972前苏联巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想。1970法国保尔·朗格朗《终身教育引论》提出了“终身教育”和“学习化社会”的概念。1972埃德加·富尔完成了题为《学会生存》的报告，建议将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干年内制定教育政策的主导思想

28.教育学在当代发展的趋势：1.学科发展的分化和综合。2.理论导向上的冲突与融合3.研究方法的多元互补（方法的实用性问题；多元方法的互补性问题；方法的协调性问题）

29.教育学的研究方法：1.类比方法，归纳方法和演绎方法2.比较方法与分类方法3.分析方法与综合方法4.系统方法（整体性原则，关联性，动态，综合性，最优化原则）5.自上而下的方法和自下而上的方法。

30.常用教学研究方法：观察法，文献法，调查法。

第二章教育与社会的发展

1. 政治经济制度对教育的制约：政治制约着教育的领导权和教育的享受权；政治决定着教育目的性质和思想品德教育的内容；政治经济制度制约教育制度（表现在两个方面：一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体系，在行政机构和管理权限上几乎完全相对应。政治经济制度制约着教育制度改革的方向。），教育相对独立于政治经济制度（政治经济制度对教育的作用具有双重性，是有限度的）