《乡土中国》厘清结构,明确概念

第五单元
2．三个任务，明确阅读方向 任务一：略读“重刊序言”“后记”，了解此书的写作背 景、学术范围、成书目的。 任务二：浏览“目录”，了解此书基本内容或概念。 任务三：略读“附录”，了解作者的学术经历，明确作者 对自己学术研究的评价，以及此书所采用的研究方法等。 (完成任务时可以采用思维导图形式)
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3．两个活动，师生讨论 活动一：以小组为单位，用思维导图的形式呈现前 3 章的 结构提纲，归纳各章主旨，并分析 3 章之间的联系以及这 3 章 在全书中的地位或作用。
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师生明确： (1)前 3 章思维导图参考 第 1 章《乡土本色》在全书中起到对乡土中国性质的概述 的作用。此章 17 段之间的关系：
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三、作业布置 布置第二周前的阅读内容和学习任务及活动 1．阅读内容：阅读 4～8 章。 2．学习任务及活动 任务：精读重点段落，理解核心概念，总结归纳“差序格 局”与“团体格局”概念的内涵，并用思维导图的形式呈现学 习成果。
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活动一：从阐释“乡土中国”性质的角度，绘制 4～8 章 的思维导图，看看 4～8 章会产生怎样的分类结果，并说明理 由。
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活动二：阅读前 3 章，理解“乡土社会”这一概念。 (1)理解概念的方法 第一步，应抓住论点句归纳推断； 第二步，通过引用材料理解概念； 第三步，借助对比概念参照比较； 第四步，采用演绎佐证法反思检查概念的完整性、准确性 等。
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(2)理解“乡土社会” 第一步，“从基层上看去，中国社会是乡土性的。”(论点 句) 推断：“从基层上看去”，言下之意，“乡土性”只是中 国社会的整体特征的一部分，并且乡土性是针对“中国社会” 而言，并非仅仅针对中国乡村社会而言。 可见，从空间上看，“乡土社会”不仅包括农村。
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第二步，接着说：“村子里几百年来老是这几个姓，我从 墓碑上去重构每家的家谱，清清楚楚的，一直到现在还是那些 人。乡村里的人口似乎是附着在土上的，一代一代的下去，不 太有变动。”——这结论自然是受条件限制的，但是大体上说， 这是乡土社会的特征之一。(引用材料)
此则材料可以帮助我们理解“乡土社会”的不流动性。 第三步，“在我们社会的急速变化中，从乡土社会进入现 代社会的过程中，我们在乡土社会所养成的生活方式处处产生 了流弊。”(对比概念)
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可见，从时间维度上看与“乡土社会”相对应的应该是“现 代社会”。
第四步，概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。 概念的内涵就是指这个概念的含义，即该概念所反映的事物对 象所特有的属性。概念的外延就是指这个概念所反映的事物对 象的范围。(演绎佐证)
所以“乡土社会”这一概念的内涵应该包括其经济、政 治、文化、伦理等方面特征。而前 3 章关于“乡土社会”概念 的阐述仅仅包含了经济、文化等方面的部分特征，因此，关于 “乡土社会”概念的界定需要完善补充。
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第一节 厘清结构，明确概念
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一、导读内容 开课前一周，要求学生阅读：“重刊序言”“后记”“附 录”及前 3 章(“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下 乡”)。
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二、导读过程 1．现象导入，增加兴趣 (1)中国为什么会出现“春节回乡潮”现象？ 参考示例：春节返乡热是工业化、城镇化进程中传统文化 在心灵上的呼唤。因为乡情是中华民族的一个永恒主题，也是 中华民族所独具的传统文化。不管是帝王将相还是庶民百姓， 都无法摆脱衣锦还乡、荣归故里和饮水思源、叶落归根的传统 观念。每到春节、清明、端午、中秋等传统的节日，国内就会 出现大规模的返乡潮。不管是穷乡僻壤还是天涯海角，都要回 归故土。
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一、规划准备 《乡土中国》共 14 章，共开设 4 节导读课。在开设导读 课之前的两周，布置全班学生通读全书。在正式开设导读课的 第一周前，要求学生阅读前 3 章；第二周前要求学生阅读 4～ 8 章；第三周前要求学生阅读 9～11 章；第四周前要求学生阅 读 12～14 章。
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学习任务一是摘抄各章的论点句；二是用思维导图的形式 展现每一章的行文结构。每周开设导读课时，要求学生展示前 一周的优秀读书笔记和思维导图成果，进行阅读指导并布置下 一周的阅读内容和学习任务或活动。
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(2)请同学讨论什么是“北漂”。 参考示例：北漂，也称北漂一族，特指来自非北京地区的、 非北京户口(即传统上的北京人)的、在北京生活和工作的人们 (包括外国人，外地人)。因为这部分人大多是怀揣梦想离开故 土，在底层辛苦劳作，户口解决不了，住房只能租住，不能最 终成为北京普通市民，绝大多数人不能在北京扎根，只能漂着。 其自身也因诸多原因而不能对北京有更多的认同感，故此得 名。
活动二：任选这五章中的一章，分析材料与观点之间的关 系。
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二、目标任务 (一)基本目标 1．了解作为中国基层的乡土社会是一个怎样的社会。 2．感受费孝通身上体现出的知识分子“高度的社会责任 感”——追究乡土社会的特点，探索社会发展的途径。 3．通过阅读，引发对现实生活的思考，对当代文化的关 注。
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(二)高级目标 1．培养逻辑思辨能力。能具体分析材料与观点之间的关 系，把握作者的论证思路。 2．培养联系现实、学以致用的能力。能活学活用，运用 阅读过的理论来分析现实社会中的一些现象，并能进一步通过 探讨，思索问题的本质和可能的解决途径。 3．培养学生解读论述类文本的能力。 4．兼顾对语言品读和写作能力的培养。
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《文字下乡》和《再论文字下乡》两章中材料和观点之间 的关系，作者的论证逻辑思路：
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(2)前 3 章主旨、联系及作用 第 1 章主旨：乡土社会的本色是土气，由此产生了“生于 斯、死于斯”的熟悉的社会模式。 第 2 章主旨：乡土社会是熟悉社会、面对面社会，在空间 角度看不需要文字。 第 3 章主旨：乡土社会是熟悉社会、安定社会，在时间角 度看不需要文字。 前 3 章的联系：乡土社会土气的本色决定了其不需要文字 的文化特点。 前 3 章在全书的地位或作用：前 3 章是全书论证的起点、 基础。