谈谈中职学校语文教学改革论文

谈谈中职学校的语文教学改革
当今世界是一个飞速发展、剧烈变革的时代、经济建设和社会发展的变革急需思想道德、文化科学、心理健康、艺术审美、劳动技能等全面发展的高素质的人才。

为适应这一时代的需要，教育也在不断进行改革，中职学校的语文教学，作为现代教育的一个重要组成部分，它的改革势在必行。

总结多年的教学经验，笔者认为中职学校的语文教学在以下三个方面有待于进一步改革。

一．转变教育思想
1．进一步强化素质教育的观念
《中国教育改革和发展纲要》明确规定：中小学教育要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，这为中国教育的发展明确了目标。

中职学校的语文教学虽然很少面临“应试教育”的困惑，但却往往只注重了对某一方面知识的传授而忽略了对学生全面发展的培育。

而当今社会发展之迅速让人目不暇接，单凭单一的某一方面知识和技能恐怕很难适应社会发展的需要，甚至很难立足于社会。

况且，越是飞速发展、剧烈变革的时代，越需要全面发展的高素质的人才。

因此，语文教学应把全面的素质教育作为发展的根本目标。

2.树立语文教学为社会服务的思想
改变近几年来在职业学校中流行的“文化课为专业课服务”的思想，树立“大语文教育”观，即语文服务于社会、服务于生活、服务于个性发展的观念。

二．改革教学内容
1．教学内容要体现科学性原则，即知识性与思想性统一的原则语文课本中节选的文章都是历代的名家名篇，可谓典范之作，它所蕴涵的知识的和思想都是经过实践检验、科学总结的。

但随着时代的变迁，受市场经济发展和人价值观念的冲击，人们的思想意识形态和评判是非的标准发生了很大的变化。

遇到这种情况，就需要我们结合社会的实际情况，结合时代发展的需要，为文章注入新的内容。

当今时代是信息的时代。

政治经济信息、社会生活信息、科技人文信息等等，无时无刻不在冲击着学生的学习和生活。

“那种两耳不闻窗个事，一心只读圣贤书”的读经时代已一去不复返了。

语文学科担负着接纳各种信息，又放送许多信息的任务。

笔者在讲授课文信息时，有意识地把一些重要的时事动态、科技发展、职业指导、就业指导等融入语文教学中，通过信息的传递，加深了学生对社会的了解，增强了他们的时代感和民族意识，为今后就业打下良好的基础。

2．体现实用性原则
学习是为了应用。

我们学习语文，就是为了使学生掌握语文这个工具，在校内为学好专业知识、技能服务，毕业后应用于社会。

中职语文课本的编排，也突出了这一原则，侧重了若干种实用文体运用能力的训练。

因此语文教学也应该从那种单纯在语言文字上做文章，局限于字、词、句、篇的教学方法中解脱出来，注重它的实用
性，培养学生的应用能力。

如语方教学应当为当前经济振兴、现代化建设服务。

当前，人际交往越来越来越成为各行各业工作必不可少的要务，而接触、交往、、联系、交涉都要求人能说会道。

笔者认为，语文教学应是培养学生说话能力的主阵地。

训练学生在课堂上学说，教师必须始终注意调动和保护学生发言的积极性。

阐明社会的需求和“说”是我们应具备的才能。

教师把每一次说话训练与学生的未来联系起来，努力在一次次的说话训练中发现学生微小进步，及时给予鼓励，以争取学生积极发言，养成习惯，养成风气。

三．改革教学方法
叶圣陶说：“教任何一门课程，最终目的都在于达到不需要教。

假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练。

从而获得正确的知识和训练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这也就是笔者们平常所说的“授之鱼，不若授之以渔”的道理。

要做到这一点就要求教师在承认学生是教育客体的同时，又要认识到学生是学习和发展的主体。

在教学过程中，教师起主导作用，但万万不可忽视学生的主体地位。

教师的主导作用应面向学生这个主体。

没有学生的主体地位，教师的主导作用就无从谈起。

要充分调动学生的主动性，想方设法在引导学生学习知识、学习做人的过程中，学会自己学习，学会生活，学会如何做人。

为此，教师要运用多种教学方法和教学手段来教学。

利用多媒体教学手段，多方位加强对学生的创新能力培育。

多媒
体这一教学艺术，可以处学生处于一种主动的学习状态，如图文结合配乐朗读，美妙的声像显示像磁铁一样吸引学生的视觉和听觉，使学生身临其境，发散了学生的创新思维。

利用表格、电影片段、音乐等手段，可使抽象思维变成具体感知，能把零散的知识辑成形象的、条理化的理念信息。

这样就把所传授的知识形成了“创新”，进行学习时，能使学生的情绪和感观得到调节，心理觉得舒畅，不厌倦。

因此就可形成和谐的教学气氛，提高兴致，，从而达到对知识的自由运用。

四．制定切合学生实际的教学目标
应重视从学习者成才的需要确定教学目标并加以具体化，不同基础水平的学生应实施不同的教学及控制,职校老师要从学生的实际出发，根据学生的专业制定适合职校学生的教学目标。

例如，一位教师执教《林黛玉进贾府》时，制定了这样几个教学目标：①分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人的性格特征；②根据课文内容画出荣国府院落方位图；③正确理解宝、黛爱情的悲剧意义。

分析这些目标，我们发现除了第一个目标我们的学生经过一番努力尚可实现的话，其他的目标不要说我们中职学校的学生，恐怕普高生、大学生、甚至有些专家学者也未必就敢说自己的答案是正确无误的。

由此可见，一节课的定位不准将导致这一节课的教学失败，而一门学科的定位不准势必导致这一学科教学的失败。

而另一位教师在进行《荷塘月色》一文教学时作了大胆的取舍，既没有大量介绍写作背景，也没有刻意强调朱自清的艺术特色，而
是让学生通过反复的阅读和讨论，使学生感悟到作者的感情。

有位同学在完成课后练习一时这样写道：这篇文章描写了美丽的荷塘、朦胧的月色等优美的景色，这种美是淡淡的、朦朦胧胧的，但这些美都不是作者的，他什么也没有。

这一答案虽然与标准答案有一定的距离，但却是学生阅读的真切感受。

我们认为学生能够得到这样的感知，应该说教师就达到了这一节课的教学目标了。

尽管这种感知并非十分准确，尤其与教参的答案相比。

但是，难道每个人对同一件事物的感受都一样吗？教参就绝对准确吗？再说人的认识过程也有渐进性，今天没有深刻感知的，明天未必不能深刻，只要他掌握了方法。

语文教学不应该局限于一两种固定的教学程序或模式，更不应该因循于某一种传统的教学方式，应该结合学生的实际情况和所授课题的不同点，设置适当的教学方法，比如可采用启发点拔式、讨论法、情境教学法或实物教学法。

值得一提的是，为培养适应现代社会主义市场经济竞争能力的专业人才，不防把竞争机制引进课堂，通过适当的竞赛活动，提高学生的积极性，培养学生的竞争意识。