初中作文分层教学的实践与思考

四 、 文分 层 教 学 的 一 些 思 考 作
分பைடு நூலகம்层教 学
“ 新是 一个 民族进步 的灵魂 ， 国家 对 写 作 能 力 较 差 的 学 生 也 能 通 过 不 断 的 培 创 是
兴 旺 发达 的不 竭 动 力 。 ”
分层 教学离不开 目标 ， 这一 目标必须根 ３教师在作文辅导和讲评方 面的偏差 据语文教学大纲来制定。欲速则不达 ， ． 求之 新能力为价值取 向的教育 。语义老师 在作 写作能力训 练计划是十分重要 的， 它是 过高 ， 反而没有 了信心 。只有动态 的分层才 文辅导 中 ， 面向全体 ， 没有 疑义 的 ， 整个语 文教学计划 的有 机组成部 分 。如果 要 是 但 能形成竞争机制， 激发其上进心和创新精神。 如果 一味地注重作文 的程式 化和常规 化 洲 没有一定 的计划 ， 容易造成训练的随意性和 要 搞好作文分层教学 ， 师要用丰富多 教 练， 要求学生 写好 符合“ 规范 ” 的作文 ， 这样 盲 目性 。有些老师往往 只根据班 级 中上水 彤 的形式 ， 培养其兴趣 ， 调动 他们 的写作积 就很难培养学生 的创新能力 ， 使之墨守成规 ， 平 同学 的 实 际 ， 订 训练 计 划 ， 视 了 学 生 制 忽 极性 ， 从而在乐写 中增加作文的量 。学生有 千人一 面 ，从 而使优秀学生 的作 文水平难 的情况 ， 使这部分学生失去 自信 ， 渐渐掉 队 ， 了积极性 ， 写作就 不是 苦差使 ， 加上教 师用 以得 到突破性 的提高 。在长期 的语文教学 最后造成 强烈 的害怕写作 和讨厌 写作 的心 分层的 目标 去鼓 励 ，要大面 积提高作文水 中， 我作 了认真探 索 ， 认识 到只有 实行作文 理 。因此 ， 教师辅导和讲评 的失 当会提 高一 平 就 不 是遥 远 的事 。 的分层教学 ， 才能有效地培养 学生的创造思 部分学 生的积极性 ， 同时也挫伤了大部分学 创新教 育是 以培养人 的创造精神 和创 维， 使他 们对 事物进 行多侧 面 、 角度 、 生 的 积 极性 。 多 多 层次 、 全方位的探索。分层教学有利 于学生 不被模式性 的提纲 牵着鼻子走 ，可 以放开 手脚 ， 大胆地去写 ， 朝着立意新 、 结构新 、 语
水平也 比较高 ， 尤其是女同学。而那些做事 在层次 的 目标要求 ， 就应 给予较高 的分 数。
丢三拉 四，二 ． 课注意力不 能集 中的同学作文 因此 ， ． Ｉ 批改和讲评的过程是对 学生 作肯 定的
水平提 高得 比较慢。
２学生兴趣 和才能的个别差异 ．
良机 。教师还可利用 写作 的分层 目标 ， 通过
作 者 单 位 ： 北 省 卢 龙县 大横 河 中学 河
我们每个语文老师只要 本着强烈 的事 二 、 学 生 作 文 参 差 不 齐 的 成 因 看 作 暂 时的 、 从 流动 的 ， 学生数也 不固定 。明显进 过程 ，
文 分 层 教 学 学 生 在 经 历 了小 学 六 年 的 语 文 之 后 ， 定 向则是根据语文教学大纲的要求 ， 给每个 搞 好 。
观 察 思考
初 中 作 文 分 层 教 学 的 实 践 与 思 考
司素 光
摘 要
在大 力倡导素质教育的今天 ， 如何 提高学生 的作文水平 ， 如何使 学生作文水平 得到进 一步的提高 ， 并具有创新的 能力 ，
不仅是一个 重要 的现实 ． 也是 一个需要急于解决的课题 。 关键词 刨新 能力 分层教 学 如何 提高学生的作文水平 ， 如何使学生 表达 自己的思 想 ， 具有写作 的才 能 ； 的擅 有 作文水平得到进一步 的提高 ， 并具有创新 的 长绘 画、 唱歌 、 跳舞 ， 具有创作 的才能 ； 的 有 ３规范和创新 ． 作 文分层教学 ， 训练起 始阶段 ， 可解剖
根据学生参差不齐的特点 ， 采用分层教学法 ， 表现 出体育 的才能等等 。学 生兴趣 和才能 规范是创新 的前提 ， 创新是规范的 目标。规 不失为一个 良策 。
一
、
的差异 ，要求 我们 在作文教 学中要根 据学 范 就是要求学生不离 文体不离题 ，做 好合 从 培 养学 生 创 新 能 力 的 角度 看 作 文 生 稀 自的特点 ， 进行 分层教学 ， 做到尊重其 格作文 。创新要求写 出 自己的个性和特点 ， 兴 趣爱好 ， 积极 引导 ， 真正 做到 因材施 教 。 做 出有真情实感 的文章。
跨入 了中学 的大门 ， 但作文水平 已是参差不 组 的 同学 定 出作文 教 学 的 目标 ， 同层 次 间 不 齐。看学生语文学得好坏 ， 拿起一篇作文就 要 求不尽相 同 ， 使学生 跳一跳 ， 都能采 到胜
明 了 。探 究 造 成 学 生 作 文 水 平 如 此 差 异 的 利 的果实 ， 品尝成功的喜悦。 原 因 ， 概有 这 样 几 个 方 面 ： 大 ２辅 导 和 批 改 ．
互批 、 自批等 手段 ， 进学生之 间的作文交 增
比如有的学生喜爱文学 ， 善于运用语 言 流 ， 提高文章质量 。
一
６ — ７
言新 的 方 向 发展 。
养、 鼓励 ， 使其“ 勤能补拙”逐步提高 。 ，
求木 之长 ， 固其 根 ； 流之远 ， 必 欲 必浚 其 泉。我们语文老师在教学过程 中， 要想在 作 文上大面积 丰收 ， 须打好 扎实 的基础 ， 必
三 、 中作 文 分 层 教 学 的 一 些 做 法 初 １ 位 和定 向 ． 定
Ｉ ． 学生在认识 能力方面 的个别差异
初 中作文 的分层 教学要求 我们在 给学
这 种差 异 主 要 表 现 为 观 察 力 、 意 力 、 生分层的基础上， 注 有针对性地进行作文辅导 ，
记忆力 、 想象力 、 思维力 等方 面的差异 。在 使他们各得其所 ， 都有收获。 我所任教的班级 中， 那些 心 听讲 ， 老师 把 作 文的批改过程 则充分体 现对学生写 的话当圣 旨的学生 ， 文普遍学得好 ， 文 作 的不 同要求 ， 语 作 各个层次的学生只要达 到所
能 力 ， 仅 是 一 个重 要 的 现 实 ， 是 一 个 需 学生对实际操作和活动有兴趣 、 不 也 喜欢作实验 ， 麻雀 ， 把手地教 ， 手 向学生提供模仿的样板 ， 要 急 ｌ 决 的课 题 。我 认 为 在 作 文 教 学 中 具有科技活动的才能； 丁解 还有的对活动感兴趣 ， 多 做 些 重 视 格 式 的 “ 制 ” 文 ， 实 基 础 。 强 作 夯
作文分层教学是值得尝试 定 位是指 根据 学生 作文 水平 的 现状 ， 培养创新 的能力 ， 分层教学 的过程是对学生减 负的 将 全班同学分组 ， 教师适当调整。但定位是 的。当然 ， 步 者 ， 申报换组 ， 可 以激励竞 争、 断进取 。 业心 、 不 责任感 ， 能把 初 中作文 的分 层教学 就