儿童哲学课程

哲学教室和教师的作用： • 至少在课堂上，只有教师才能够协调外界环境，使之 有利于儿童哲学意识的不断增长。 • 也只有教师才能够启发儿童找出哲学故事诸章节中的 哲学命题； • 才能够指出被儿童忽略了的命题； • 才能够在儿童理论联系实际发生困难是给予帮助； • 才能够以日常的事例来说明哲学会怎样地影响一个人 的实际生活——如何开阔视野，使每天都富有意义； • 也只有教师才能以提问的方式向儿童介绍不同的哲学 观点，拓宽他们思路，阻止沾沾自喜、自以为是的滋 生。
活动方案举例：画上的朋友
• 材料：儿童生活故事——画上的朋友 • 老师让小朋友回家把自己的朋友画出来。第二天，每 个小朋友都争着给老师看自己画的朋友，只有爱菲低 头不语。 • 老师走过去，说：“爱菲，让我们看看你画的朋友， 好吗？”爱菲展开自己的画，大家一看，笑开了： “一颗松树！” • “老师，她画错了，爱非不会画朋友。” • “爱菲，你的朋友是一棵松树吗？”老师也觉得奇怪， 可是仍然温柔地笑着问道。 • “是的，这确实是我的朋友，我出生那天，爸爸就在 我们房屋边上种下这棵松树，我们是一起长大的。所 以我和它是很好的朋友。”爱菲涨红着脸说。 • 其他小朋友听了，都不作声，低头看着自己的画，似 乎都在想些什么。
进行哲学思维教学的条件
• • • • 参与哲学探索的意愿 避免硬性灌输 尊重儿童意见 争取儿童信任
儿童哲学课的教学方法
• 讨论必须始终与主题相关（从问题的具 体的、个人的方面转向更广泛、更全面、 更具有建设意义的方面） • 对待提问和呵护好奇心 • 答案（积极性、开放度和灵活性）No.3 • 倾听（感受力和洞察力） • 师生间的非言语交际 • 榜样作用
• 文本分析： • 在幼儿生活中常见的一个伦理主题是对 “友谊”的讨论，这个故事展现的伦理 主题是“我的朋友是谁？我的好朋友是 谁？成为我的朋友需要什么条件？”从 此主题谈话中我们可以透视幼儿的“朋 友观”。 可能涉及的相关主题：在一起玩、互相 帮助、说悄悄话、信任、理解、真心等 等。
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（三 ） 三、四年级
• 学生用书《思思》(Pixie) • 教师指导用书《寻找意义》（Looking for meaning） • 内容：《思思》(Pixie)侧重介绍了逻辑思维 及简单的价值判断，对以下几个方面给予较 多注意：语义和句法结构，如歧义、关系词 等，以及抽象的哲学概念如因果、时间、空 间、数、人、群体等。
儿童哲学课程的发展概况 （地区及机构，代表人物）
• 1974年纽泽西州立蒙特克尔学院成立了国际儿童哲学 促进中心（IAPC），由李普曼教授和夏普教授主持， 继续相关课程的发展与推广工作，提供师资培训。 • 国际儿童哲学学会(ICPIC)每两年会在不同的国家举 办国际会议，世界各国的儿童哲学教育工作者在会议 中分享研究及教学的经验，该学会发行英文期刊： Thinking、Critical and Creative Thinking、 Analytic Teaching及西班牙文的期刊（Aprender a Pensar）等。2005年起同步电子期刊childhood and philosophy(http://www.filoeduc.org/childphilo/ index_ing.html)
儿童哲学课程的师资
培训（IAPC各中心） 素养：相当的技能技巧和机敏灵活的应变 能力 哲学的探索兴趣 文学和艺术的沟通渠道 心理学的教育常识
儿童哲学的具体目标
• 提高儿童推理能力 • 发展创造力(创造性与逻辑思维相辅相成： 探讨错误的推断有时对儿童还是有好处 的，在错误逻辑下展开幻想和假定有时 非常适宜；帮助儿童成长，就是要在儿 童成长的每一阶段设计出难度适中的要 求。） • 个人的成长和人际交往能力的发展 • 增进对道德的理解 • 培养获取生活经历的意义的能力 • 增强自我反省能力
课后反思
一、故事讲述中小朋友的疑问： • 1、 • 2、 • 3、 • 二、小朋友对备选问题的回答： • 1、 • 2、
• 三、课堂的机动处理状况： • 1 、对材料的处理：主题方面、活动组 织方面 • 2 、对小朋友的状态把握以及回应（言 语和非言语行为）：
儿童哲学课程的材料
• 从学龄前儿童至高三学生共七个阶段， 每个阶段一本不同内容的儿童哲学小说， 并给老师配有相应的训练指导用书。它 根据儿童心理成长的普遍规律和他们的 社会环境的主要特点，在正式与非正式 的情况下，介绍儿童如何使用思想，在 故事中隐含推理。
（一） 学前阶段
• 学生用书《爱菲》(Elfie) • 教师用书《一起获得思想》（Getting our thoughts together） • 内容：针对学龄前的儿童，《爱菲》(Elfie)旨在辅 助儿童重新整理自己的生活经验，发展他们对简单对 象的鉴别和比较能力，启发他们准确表达自己的见解 和判断。在小说里涉及到几个哲学概念：思想和语言， 思考和存在，表象和真实，现象和本质、一和多，部 分和整体，相似性和不同点，永恒和变化，变化和成 长等等。
儿童哲学课程
• • • • • • • • • 什么是儿童哲学课程（philosophy for children）？ 儿童哲学课程的发展概况（地区及机构，代表人物） 儿童哲学课程的核心理念 儿童哲学课程的基本理论 儿童哲学课程的教材 儿童哲学课程的师资 儿童哲学课的目的 儿童哲学课程的方法 儿童哲学课的活动方案
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http://www.mtholyoke.edu/omc/kidsphil/ http://www.sapere.net http://www.p4c.net/ http://www.p4c.org.nz/（新西兰） http://www.philosophyforchildren.org/ http://cehs.montclair.edu/academic/iapc/ http://cehs.montclair.edu/academic/iapc/world.sht ml
核心理念
• 儿童天生有推理的自然倾向和好奇的本 性 • 适当的儿童哲学探究环境是可以被促成 的：探究群体（Community of Inquiry） • “合理”是重要的。合理的生活是有意 义的、不断反省、批判的生活；合理的 社会是一个开放、民主、理性的社会。
教程的基本理论：
• 大脑并非是一直被动容器，相反，儿童是在积极的探 索中学习的； • 知识的学习不是靠简单的死记硬背就能学到的，而是 要通过与周围环境的相互作用，通过解决与自己相关 的重要问题才能掌握。 • 哲学只有在儿童开始显露出独立思考的能力、开始独 立寻求人生重要问题的答案时，才具有意义。 （儿童哲学课上，儿童专注于思想实质，而不是某些 规则和标签。所以，教师上课最好不要提及哲学家的 名字，虽然他们的思想观点已经自然渗透进儿童的讨 论了，儿童已经在用哲学观点来解释自己的经验了。）
（五） 七、八年级
• 学生用书《李莎》（Lisa） • 教师指导用书《伦理探究》（Ethical Inquiry） • 内容：不仅进一步发展逻辑思维，而且 开始涉及伦理道德、语言艺术和社会学 科三个方面的初步的哲学知识。儿童哲 学让他们把这些价值标准和概念运用到 对具体事例的判断上去。
（六） 九、十年级
儿童哲学课程 （philosophy for children）
• 创立者：李普曼（Matthew. Lipman） • 时间：20世纪70年代 • 标志：《Harry Stottlemeiner’s Discovery》 （中文译作《哈里的发现》）。1974年出版。 • 起因：在哥伦比亚大学教授逻辑时，他发现 大学生的思考技巧非常薄弱，于是开始研究 思考教育的改善，主张思考技巧的培养和训 练，应自从事思考活动的初期（幼儿期）开 始。
• 由此可见，教师应不厌其烦地鼓励儿童提出独到的见 解，将其试图陈述的观点意见补充完整，帮助他们对 自己推出的、还有待证实的结论提出质疑，并提示方 法以得出更为全面的答案。 • 要使教学取得预期的成果，教师不仅需要懂得哲学， 还要懂得如何适时地以提问的方式，激发好奇心的方 式鼓励儿童开动脑筋，主动获得理解。
教学法：价值因素和实践标准
• 儿童独立思考的能力， 3C思维：Critical Thinking； Creative Thinking；Care Thinking。 • “有机”的教学法：把握住介绍和提出学习材料的时机是教学 成功与否的关键。哲学教学要求从学生那儿诱出题目，而后又 不断地提及，并将其有机地组织进学生的讨论中去。在开始时 只是稍为提一提某些哲学概念，然后联系经常出现的问题使学 生逐渐加深对这些概念的理解。不同于“原子”教学法。 • 对话与反思，是（教材中）儿童作出哲学发现的主要方式，也 是他们学习的基本途径。现实中的儿童学习的方法也不外如 此——交谈与思考。儿童主要是在与外界环境的相互作用中学 习哲学的。
谈话目标： 1、 展现拥有朋友和与朋友在一起的快乐； 2、 学会给予、分享和感受情感； 3、 参与小组讨论，通过手势和口头表达经验 来刺激好奇心和探索欲； • 4、 发现有生命物体与无生命物体的不同； • 5、 探索植物的生命； • 6、 思考道德与非道德条件的不同。
注意事项
备选提问： • 一 1、和故事相关的提问； 2、互相回答问题。 •
（四）
五、六年级
• 学生用书《聪聪的发现》（Harry Stottlemeir's Discovery ） • 教师指导用书《哲学探究》（Philosophical来自百度文库Inquiry） • 内容：主要发展他们的推理能力，正式或非 正式的逻辑推理以及实践中的哲学对话。小 说提供了对话的范例——儿童之间和成年人 之间的对话，强调共同探索的重要性。
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二 老师备选问题： 1、 同一个班的孩子可以成为朋友吗？ 2、 不同班的孩子也能成为朋友吗？ 3、 不同城市的孩子可以成为朋友吗？ 4、 大人可以做朋友吗？ 5、 动物可以做朋友吗？ 6、 植物可以做朋友吗？ 7、 我们可以没有朋友吗？ 8、 为什么我们要有朋友？
（二） 一、二年级
• 学生用书《冬冬和南南》（Kio and Gus） • 教师指导用书《好奇世界》（Wondering at the world） • 内容：旨在鼓励他们发展推理和质询技巧， 和对大自然的好奇心及认知能力。重点是语 言能力的获得，并特别注意儿童日常会话中 已经含有的各种推理方式，同时也强调通过 对话接触多种观点，增强感性认识，提高分 类和区别的能力，以及思考情感的合理性。
• 备选游戏： • 1、 小组围成圈，说： • 如果谁想要成为我的朋友，我的朋友就 要 _____________________ ， 因 为 _______________________。
• 我们画出我们的想法—— • 1、 我们已经画了一个朋友；现在我们 画一个好朋友； • 2、 我们已经画了一个数字；现在我们 画一个好数字； • 3、 我们已经画了一个形状；现在我们 画一个好形状。 •
• 学生用书《苏琪》（Suki） • 教师指导用书《为什么写，怎么写》 （Writing:How and Why） • 内容：对初三和高一的学生，重点放在 了写作与思维的关系上，激发他们发现 生活的意义并以艺术的方式展现出来， 发展他们对艺术和哲学的思考；
（七）
十一、十二年级
• 学生用书《马克》（Mark） • 教师指导用书《社会探究》（Social Inquiry） • 内容：对九年级以上的学生，除了更熟 练地运用逻辑思维解决问题之外，还开 始接触并理解价值判断的标准，学会认 识和评价自己的判断，深入地进行社会 探究。
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我们编一个故事展现我们的想法 一 1、想一些喜欢和朋友在一起做的事情； 2、 想想为什么一个朋友是我们的朋友？ 3、 编一个关于朋友的故事讲给我们听。 二 1、想一些喜欢和好朋友在一起做的事情； 2、想想为什么一个好朋友就是一个好朋友？ 3、编一个关于好朋友的故事讲给我们听。