人教版语文五年级下册第四单元知识树说课稿

人教版语文五年级下册第四单元

知识树说课稿

蒋丽敏

一、说课标

（一）本学科的课程总目标：

根据小学语文课程的基本特点，从语文课程的人文性和工具性两个方面来说说本学科的课程总目标——

首先是人文性：

1.在语文学习过程中,培养爱国主义感情,社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣.

2.认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧.关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养.

3.培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最

基本的语文学习方法.

4.在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能.逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法.

工具性——从基本知识和听说读写几个方面来说明

首先是双基方面：能主动进行探究性学习,在实践中学习,运用语文。学会汉语拼音.能说普通话.认识3500个左右常用汉字.能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。学会使用常用的语文工具书.初步具备搜集和处理信息的能力。

听和说的方面——具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。

读的方面——具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好

的语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味

的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.能借助工具书阅读浅易文言文.九年课外

阅读总量应在400万字以上.

写的方面——能具体明确,文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.。

语文课程的人文性与工具性是语文教学的基本特点，但是它们不是孤立存在的，人文熏陶必须在语文能力的培养过程中进行和相伴而行。

（二）五年级学段课程目标：从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来制定第三学段的目标系统。

首先是知识与能力：

①、识字与写字，有较强的独立识字能力。

②、阅读，揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情,

③、习作、实现自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，能写简单的纪实作文和想象作文,

④、口语实际：与人交流能尊重,理解对方，表达要有条理,语气,语调适当，能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言。

⑤、综合性学习：搜集资料，写简单的调查报告；关注身边的事，学习辨别是非善恶。

过程与方法：

运用自主、合作、探究的学习方式，鼓励质疑，恰到好处地运用讨论、探究的学习手段；注意良好行为习惯的培养。

情感态度价值观：

根据语文学科的特点，加强社会主义核心价值体系的教育，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程中。

（三）第四单元的内容学习标准：

①、知识树的构建

对本单元知识点的梳理

生字与词语：本单元共出现能识会写的生字26个；认读生字26个；还有课文中出现的成语以及有积累价值的四字词语。

课文的朗读：准确把握课文朗读的感情基调，读正确、会停顿，语言流畅，能背诵要求背诵的课文。

习作：结合例文，领会叙事文章的要领，注意写出故事中人物性格的特点。

情感：阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受人物心灵的美好和品质的高尚。懂得中朝两国人民之间的情谊、学习老班长的崇高品质，感悟老支书的高尚品质和人格魅力，体会瑞恩为他人着想的美好心灵。

②、形成知识网络图

在正确分析和梳理本单元知识结构的基础上，我制定出详细的知识网络图（出示单元知识树）。

③、形成单元知识树

在完整、详细地梳理好本单元的知识结构并完整画出本单元的知识网络图的基础上，再来制作单元知识树。知识树的出现，只是单元知识框架由抽象变形象的升华过程，只是将单元的知识脉络更加清晰、形象、直观化的过程。

为了更好地运用知识树这一形式组织教学，我还为本单元设计了“学习目标知识树”“自我检测知识树”，便于学生明确学习目标和进行自我检测。

二、说教材

①、教材的编排和体例：

出示知识树：

本册教材的编排意图：一是指导学生在阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚；二是要引导学生懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法；三要引导学生课外搜集一些感人的故事，为口语交际和习作的教学做一些准备。

②、本单元内容结构：

本单元的学习主题是“他们让我感动”，共安排了《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》四篇课文讲述了一些感人至深的故事。这四篇课文有散文、有小说、内容生动、人物鲜明表达了作者丰富美好的情感，课文在表达方法上各具特色。字里行间蕴含着深刻的人文内涵，比如：《再见了，亲人》将抒情叙事相互交织，感情真挚强烈；《金色的鱼钩》先倒叙，再按事情发展的顺序写清楚了鱼钩的来历，并通过具体事例，赞美了老班长的高尚品质，抒发了作者对革命前辈的怀念之情；《桥》在环境的描写上，语言的使用上，以及文章的结尾都极具特色，这其中蕴含着作者丰富、强烈的情感。向学生展示了一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……这些场景、形象、意境、故事，需要学生自己去体验，去感受，并在阅读、感悟中与作者产生情感共鸣。这就是课程标准所说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

③、说知识与技能的立体式整合：

本单元的内容和训练重点“让人感动的事”是三四年级写事的文章的延深，也为六年级叙事的文章奠定了基础，起到了承上启下的作用。另外本单元还安排了“在口语交际的基础上，选择一件令你感动的事”习作一次；练习一组。

三、说建议

（一）阅读教学的教学建议

阅读教学

1、生字、词教学。我始终认为，字词教学不可忽视，我主要采用课外预习和课内扩展相结合的办法。生字词的课外预习，对五年级的学生来说读准字音、组出文中生词、借助工具书简单理解并不困难。只要课上组内检查展示到位，基本没有问题。为了使学生的课前预习不流于形式，我除了精心设计“预习提纲”外，还特别注重小组的合作帮教效果。我采用“每日一听写”办法督促学生进行生字词的学习，表现好的小组加星。

生字词的课外扩展。我让组长提前将要学习的生字组成生活中能够用到的尽量多的词语并写在小黑板上（其他同学可以补充），然后上课时小组进行快速认读。教师在规定时间进行检测，如果小组成员能够流利的认读，小组得星。这样拉近了生字与学生生活的距离，学生在很短时间内掌握了大量的词语，这样做不仅能够使