体育教学中的运动技能迁移

务的全部因素 ， 这就要求教师应有丰富 的教学经验 以 异 ， 有学生在 临考前或考试 中心情紧张 ， 至有个别 甚
指 导 自己 的 教 学 实 践 。
３“ 激 和 反 应 ” ．刺 的相 似 性 与 迁移
学生 出现厌考情绪 。如 ， 在篮球 “ 运球折 回投篮 ” 考试 中， 生在投篮 “ 考 数发不中” 时便灰心丧气 ；简化太极 “
《 学 与管理 》 教
２１ ０ ２年 ７月 ２ ０日
体 育教 学 中的运动技 能迁移
◎ 四川农 业大学艺体 学院 李培文 牛鹏飞
在 日常生活 中， 我们随时可 以看到各 种形式 的迁 ｌ ，教师简洁地重述牛 顿第 三定律 的 “ 时 支撑反作 用
移现象 ， 体育运动也不例外 。 然而 ， 现实生活中的迁 移 Ｉ ”使学生进一步理鳃跑的动 力 ， ， 力 以及为什 么在跑的 现象一般来说是自然产生的， 而体育教学中运动技能 ｌ 过程 中要加强后蹬的道理 ， 使学生将物理学的力学知 的迁移则多为非 自然现象 ， 它不仅在学生运动技能 的 一 识迁移到体育教学的学习中去 ， 从而达到提高教学 效 学习与形成中发挥着作用， 而且对学生的情感和意志 Ｉ 的 目的 。 果
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在教学 中， 的动作练 习枯燥无味 。 ， 有 如 短跑 的wenku.baidu.com
此时 ， 我们可选用 与途 中跑技术 有共 如， 排球教学可分发球 、 垫球 、 传球 、 扣球 、 网等不 同 中跑技 术教学 ， 拦 迎面接力 ” “ 、连环追拍同伴” 等迁移性练习 技术教学 ， 如果 仅进行 比赛式 的综合教学 ， 教学 效果 同特点 的“
在运动技能的迁移现象中 ， 重要 的是影响运动技 拳二十 四式 ” 考试 中突然 “ 神经断路” 形成“ 势” 定 。此 能两项任务的“ 刺激和反应” 的相似程 度。 如果先学 习 时 ， 教师可让 学生“ 试作” 暂 时缓解 不快情绪 或紧张 ， 的技能的刺激与反应同后学习的刺激 与反应相 似 ， 情绪［ 以使考生原有 的动作能稳定地 、 则 ３ １ ， 清晰地展现 出 可获得最大的迁移效果 。 ， 如 较好掌握了跑 、 的动作 来 ， 跳 以收到较为理想 的学 习效果 。
大量的教学实践 已经告诉我们 ， 最好 的迁移应 当
恰 当的语言信号引导 ， 可使学生建立语 言——动
发生在从 容易到较 为困难的运动技能学习中。因为 ， 作 的条件反射 ， 以此 帮助其形成正确 的动力定型 。 ， 如
可 以发生 迁 移 的两 种技 术 必定 包 含有 技 能 的相 同 在帮助学生练习 的刹那 ， 教师发 出“ 低头 、 含胸 、 团身 ”
ｌ 行练 习可能意义不大 ， 但有很多动作 将其 分为各个 不
教学实践证明 ， 学生 已获得的知识对新知识学 习 ｛ 同的部分 进行分解练 习 ，对 于降低初学 者的学 习难
会产生不同程度的影响。如 ， 在学习短跑起跑的练习 Ｉ 、 动作要领 、 掌握 度 提高动作技术质量是十分有效 的。
生的运动技能学习产生正迁移， 而负面消极的学习态 ｌ 动技 能的学 习对另一种运动技能学 习影 响的过程 中 ， 度会对学生的运动技能学习产生负迁移。例如， 学生 １ 凡起促进作用 的称为正迁移 ， 凡是起干扰或抑制作用
成功地完成 了一段武术动作练习 ， 教师当众给予肯定 ｌ 的称 为负迁移『 ｌ １ 。
则很难提高。
手段来提高学生 的学习兴趣 ， 将奔跑能力培养与途 中
另外 ， 很多老师 发现 ， 指导女生 在学习篮球 的行 跑技术学习寓于活动性游戏之 中， 随后再进行短跑 的
进间投篮 时 ， 用完整动作教 学 ， 生很难掌握 这一 系统教学 ， 采 学 将竞赛跑 的余兴迁移到短跑 的全教学过程 教学效果甚好 。 故利用“ 当两任务 的训练条件高 动作 技 术 ，而 男 生学 习这 一 动 作技 术 时则 相对 容 之 中，
学生不断提升 自己的运动技能， 以收到良好的教学效 ｌ 去运动技术 的掌握 ， 而将来运动技术的学习也 有赖于 果。 ｌ 过去运动技能的形成。 这种先前 的学 习影响后来学习
一
、
体育教学中迁移的基本形式
： 的现象就是学 习迁移。然而也存在 这样一种事实 ， 后 ｌ 的运动技能学 习也 可能对先前运动 技能的学 习产 继
学生 的知觉辨别力 ， 强化迁移作用 ， 提高迁移效果 。
４改 变考核方式形成正向迁移 ． 考试是教学 的重要环节 ， 也是检查教学质量 的重
采用背向投掷的教法 ， 因提高 了抗干扰能力而有利于 要标准 。 然而 ， 我们发现在体育课的考试过程中 ， 由于 铅球投掷成绩 的提高。 因为复杂 的任务包括 了简单任 学生 身体素质 的不 同 、个性 以及运 动能力 的个 体差
或表扬 ，使他获得 了精神上的支持与心理上 的满足 ，ｆ
’
两种动作技能之间基本环节相同时 ， 新旧两种动
从而他对武术 运动产生浓厚 的兴趣 ， 并有可能成为终 Ｉ 作技 能即可发生转移 ， 即前一运动技能 的掌握对学 习
身从事的体育锻炼。这就是体育教学中的正迁移作 ｌ 和掌握后一运动技能有 良好的助长促进作用 ， 是运动
易 。因此 ， 教学 中运用部 分 与整体 迁移 的原 则时 度相 似时 ， 移量最大 ” 的相似原则 进行教学 ， 在 迁 可获 还应该注意因材施教。
２难 易程 度 与 迁 移 ．
．
得更为满意 的教学迁移效果 。
３运 用语 言信 号 引导 强 化 动 作 迁 移 效 果 ．
２识 迁 ． 的移 知
ｌ， 即破坏一个 旧的动力定 型要 比建立一个新 的动力 难
体育教学与其他学科相比， 又具有动态、 自 ！ 非 然 定型难得多。 因此 ， 在教学过程 中 ， 要充分利用运动技 的特殊性 ， 纯知识性 的教学甚少 ， 绝大部分体 育知识 ｆ 能之间的迁移规律 ， 努力创造条件 ， 尽量避免 、 防止 和 消除负迁移 的消极影响是教 师应 该把握好 的一个重 寓于体育技能学习或身体素质练习提高之中， 教师的 ｌ
． （ 责任编辑 白文军 ）
・
型。否则 一种 运动技能未稳 固形成 ， 匆忙过渡到下一 南京 大学出版社 ，０ ６ ２０ ． 移 产生效益 ， 至可能导致错误 干扰 ， 甚 这对学 习效果 ２ ０ ． ０８
『】殷 恒婵． ４ 体育心理 学． 北京： 民教 育 出版社 ， 人
等方面也同样起到重要的作用。因此 ， 体育教师应进 ｌ
一
３动 作 技 能 的 迁 移 ．
步研究运动技能的迁移现象 ， 寻找其发生与作用 的 ｆ
每一项运 动技能的获得 都离不开 过去经验 的影
规律 ， 并将其主动运用 于 自己的教学和实践中来指 导 Ｉ ， 这是不言而喻 的。现在运动技能的学习有 赖于过 响
能掌握好 的学生 ， 武术成绩也会 很不错 ， 这就是 这种 能 的发生与发展规律 ， 制定相似原则 、 言信号 引导 、 语
移， 以达成体育教学 “ 为迁移而教” 的教学 目标 。因为
课程设置的次序 、 教学进度 的编排 、 教材 的搭配 ， 教学 逻辑 学原 理告诉我们 ， 最佳的教学程序要反映知 方法的选用 以及教学 内容的组成等 ， 都离不开运动技
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李培文 牛鹏飞 ： 体育教学中的运动技能迁移
这种将部分 练习的效果迁移 到整体技术 中的教学 ， 极为不利 。 效
果有 时要‘ 优于先整体后迁移 到部分 的教学 。 明显 即各
２选 用 迁 移 性 练 习形 成 最 大 迁移 ．
个分 技术 相加 之和大于总技术本 身的迁移效果目 。比
成分 和相 同的原理 。 这种 由简单 到复杂 技能 的迁移 （ 前滚 翻 ）“ 、 蹬 、 ”蛙泳腿陆上练习 ）“ ；收 翻、 夹 （ ；蹬地 、
容易 完成 ，这种情 况也符合教 材所呈现 由易到难 的 伸髋 、 转体 、 挺胸 ” 推铅球 ） （ 等语 言信 号引导 ， 能提高 学习规律。 当然也存在 复杂运动技 能到简单 运动技 能的迁 移。 的教 师通过教学实践也证 明 ， 有 在铅球的教学中 ，
技能 ， 在学 习篮球 、 排球 技术 时显 得更快更好 ； 体操技 相似性迁 移的结果 。
三 、 进 运 动 技 能 迁 移 的 教 学 要 求 促 １ 据 迁移 规 律 科 学安 排 教 学程 序 ． 依
认识影响运动技能迁移的多个 因素 ， 依据运动技
迁移性 练习等教学要 求来强化迁移效 果形成最 大迁
１学习态度 的迁移 ．
学生在进行体育学习和技能练习的过程中也会 ｌ 生某种影响 ， 这种影 响也应 当看作是运动技能学习的 形成 自身的学 习态度 ， 而这种学 习态度反过来 又会 影 ｌ 迁移现象 。 因此 ， 我们将运动技能的迁移定义为 ： 一种
响学生运 动技能 的学习 。 正面积极 的学 习态度会对学 ： 运动技能 的形成对另一种技能形成 的影 响。 在一种运
识、 技术 、 能的逻 辑结 构 ， 技 体现不断分化和综合连贯 能迁移效果为其提供的理论依 据。嗍 的结 构程 序。在动作技 能形成 的过程 中 ， 每个动作技 能的形成 可分 为若 干部分 ， 每个部分又可分为若干步 骤， 这的确要求教师课前要认真研究教材 ， 考虑教法 ，
找出重点 、 难点和技术关键 。如 ， 蛙泳腿上 的“ 、 收 翻、 参考文献
［】马启 伟． １ 体育心理 学． 北京： 高等教 育 出版社 ，
１９ ． ９ ６
［】张力为 ， 志雄 ． ２ 王 运动 心理 学． 海： 东师 范 上 华
蹬 、 动作练 习到一定程度 （ ） ， 夹” 量 后 再到水中将陆上 大学出版社 ，０ ３ ２０ ． 练习动作 进行 强化 ， 使蛙泳腿部动作初步建立动力定 动作 练 习， 那种 急促 的 、 表面化 的学 习不仅不 能使迁 ［】焦艳． ３ 体育运动心理学——理论与运 用． 南京：
讲解、 示范、 辅导既是教授动作技能， 也是将传授体育 知识两者融于一体的教学过程。因此， 我们应努力扩 充教师自身的智能结构， 并根据学生知识水平（ 不限 体育知识）认知结构， 、 因势利导去促进学生知识的积
极迁移 。
ｌ 要问题 ， 因为我们就是“ 为迁移而教” 。 ‘ 二、 影响运动技能迁移的因素 ｌ １ 分 与 整体 迁移 ． 部 ｌ 在运动技能的训练中 ， 有些动作细分为各 部分 进
用。 ・ 向运 动的迁移 ， 是从一个运动技术学 习向另一个运动
因此 ， 教师要注意扩大视野， 努力寻求发现每个 ｌ 技术学习的迁移现象 。如 。 一个实心球投得很好 的学 生 掷界外球 ” 往往有立 竿见影 ， 学生在学习中的闪光点 ，给他展示 自己优势的机会 ， ， ｌ 让他来学习足球 的“ 并及时予以赞美 和鼓励 ， 以达到激发学生学习体育课 ｌ 的迁移效果 。而一个篮球技术较好的学生 ， 在学 习排 程和技能的兴趣， 使之多产生有效的正迁移效果 ， ： 来 球的扣球时 ， 又有可能 自觉或不 自觉地采用行进 间上 不断提高学生学习体育技能的能力。 ｌ 篮式的单脚起跳扣球 。 这时要改变他这一动作非 常困