想说 敢说 会说
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个 孩子 都 走 进 学 习 语 言 的 全 过程 ，尽 量 让 孩 子 动 眼 观 察 ， 动
的教育 ， 既能使幼 儿的学习变得有意义 ， 更使幼 儿感 受到其 中的乐趣 ， 产生说 的动机 。 三、 整合教 学， 提供说话的机会 语言作为交际工具 、 思维工具 、 学习工具和教育工具 ， 时 刻伴随于幼儿参与的多项 活动 中。 只有将语言教育领域和其 他领域有机结合起 来 ，才能更好地促 进幼儿 口头语言 的发
１ 受精 彩 的 大 自然 生活 ． 感
以及变幻无穷的银屏世界 ， 让幼儿通过模仿学 习、 创造学 习，
达到厚积薄发的效果 。
２其他 领 域 的渗 透 ．
语言 的发展提高 了幼儿的思维能力 、 认识能力 ， 而认知 的加深又丰富了幼儿 的语言 。 在研究 中笔者将发展幼儿 的语 言交往能力 与认 知能力紧密结合 ，根 据幼儿直观感知的特 点， 给幼儿创设 条件 ， 丰富幼儿的生活 ， 拓宽幼儿 的思维 ， 让 他们动手 、 动脑 、 口， 动 丰富知识 ， 发展 口头语言 。
口， 为培养祖国的花朵而努力 。
・
２ ７・ ０
１ 言领 域 中的 强 化 ． 语
早期阅读是幼儿 园语言教育的一个组成部分 ， 在语 言教 育中具 有独 特的价值 。 通过 图文并茂 的读物让幼儿感受到 书 面语言的优美和文学作 品的感染 力 、 吸引力 ， 看看 、 在 听听 、 说说 中， 提高幼儿说 的能力 。 引导幼儿学 习翻看图书 ， 从 喜欢 听老师讲故 事人手 ， 步过渡到喜欢讲读 图书 ， 逐 培养 幼儿对 阅读活动 的兴趣。教 师不仅仅 引导幼儿阅读有形 的图书， 还 引导幼儿阅读五彩缤纷的 自然风光 、丰富多彩的社会生活 ，
蚓、 到菜场看鸡 、 、 ……都成 了幼儿想说 、 鸭 鱼 爱说的 内容 。
２ 验 多彩 的 幼 儿 园生 活 ． 体
充分利用幼儿园场地大 、户外活动面积广的环境优势 ， 为孩子创设丰富多彩的幼儿 园生 活。 晨间散步 ， 午问爬坡 ， 傍 晚游戏 ， 都是 孩子们想说爱说的 。 水池里 、 沙池 内 、 滑梯旁 、 迷 宫中 ， 每一处都有孩子们想说的话题 。
根据幼儿的心理特点 ， 在幼儿 园内精心设计和布置了大
型 的壁 画 。 园 内创 设 的 四季 自然 景 观 ， 天 踏 绿 、 天 寻 荫 、 春 夏
秋天观落 、 冬天赏梅 ， 让孩子们每天都跃跃 欲“ 。 说”
２ 化 人 文环 境 ． 优
教师应在活动室 内创 设ｉ ｉ 发幼儿 自由交谈 的人文环 ｉＩ 境。抓住孩子 的某种生活体验或兴趣点作为切人 口， 对他们 的表达加以鼓励和引导 ，为孩 子提供 了一个 自由广阔 的天 空， 任其翱翔 ， 他们在这 里能畅所 欲言 。 二、 丰富生活 。 提供说话 的源泉 生活 是语 言的源泉 ， 只有丰富 的生 活 ， 能为学习语言 才 提供 良好 的条件。教师 给幼儿提供 了多彩的生活内容 ， 增长 了幼儿的知识 ， 促进 了幼儿思维的发展 。
心 灵 思 考 ， 自 己 的语 言 来 表达 。 活 即 教 育 ， 近 幼 儿 生 活 用 生 贴
策略 ， 能有效地提高幼儿 的 口语能力 。 今后 ， 笔者将进一步结 合语言教学 ， 深入实践 陶行知先 生的教育思想理论 ， 不断探
索和完善 自己的教学 特色 ，以培养学生 的 口语能力为突破
２１ ０ ０年第 Ｏ ９期
总第 １５ ８ 期
幼教 之窗
想说
敢说
吕华超
会说
温州 ３５ ０ ） ２ ２ ０
wenku.baidu.com
（ 瑞安市莘塍镇 中心幼儿园 ， 浙江
教育家 陶行知先生曾说 ：我认 为好 的先生不是教书 ， “ 不 是教学生 ， 乃是教学 生学。 ”教学生 学” 是教学生 自己会 “ 就 学， 体现 了以学生为主体 的思想 。 多年来 ， 笔者在幼儿 园语 言 教学中努力实践 陶行知这 一教育思想 ， 增强主体意识 ， 让每
四 、 富 知 识 ， 高 说 话 的 能 力 丰 提
充分利用 幼儿 园的社会实践活 动优 势 以及春游秋 游等
活动 ， 经常把孩子们带到大 自然 中去 ， 让他们 亲 自体验 。 如去
颖 园 捡 落 叶 、 田野 看 油菜 花 、 草莓 园摘 草 莓 、 泥里 的蚯 去 到 挖
词是语言的基本单位 ，词 汇是语言 的基本建筑材料 ， 词 汇数量 的多少直接影 响到儿 童言语能力的发展 。他们爱 说 话， 但是他们在 活动 中经常会出现 自己感受到的不能如意地 表达 出来 的现象。 孩子也 因为寻找不到合适 的词来表达而感 到不安 ， 虽想说可 又无法 表达。在这种情况下 ， 教师做有 心 人 ， 日常生活 、 在 游戏 活动 中， 时将 有关 的词 “ 给他们 ， 及 递”
展。
脑思考 ， 口表达 ， 动 努力培养 孩子想说 、 敢说 、 会说。
一
、
优 化环 境 ， 发 说话 愿 望 激
为幼儿创设轻松活泼 、引发幼儿产生说话愿望的环境 ， 让 幼儿敢说 、 喜欢说 ， 并从 中感 受语 言交流带来 的积极愉快
的情 感 体 验 。
１优 化 自然环 境 ．
３触摸 缤 纷 的社 会 生 活
既丰富 了孩子们 的词 汇 ， 帮助 他们充实 了语句 ， 又 孩子们很
容 易接 受 ， 由此 变 得有 话会 说 。 也
实践证 明， 通过创设环境 ， 丰富生活 和活动渗透等多种
五彩缤纷 的社会生活给幼儿 提供了有话想说 、有 话要 说、 有话 可说 、 有话会说 的机会 。 带幼 儿参 观工厂 、 消防队、 邮 电局 、 菜市场等场所 ， 让孩子们用 自己的眼睛观察 ， 自己的 用
的教育 ， 既能使幼 儿的学习变得有意义 ， 更使幼 儿感 受到其 中的乐趣 ， 产生说 的动机 。 三、 整合教 学， 提供说话的机会 语言作为交际工具 、 思维工具 、 学习工具和教育工具 ， 时 刻伴随于幼儿参与的多项 活动 中。 只有将语言教育领域和其 他领域有机结合起 来 ，才能更好地促 进幼儿 口头语言 的发
１ 受精 彩 的 大 自然 生活 ． 感
以及变幻无穷的银屏世界 ， 让幼儿通过模仿学 习、 创造学 习，
达到厚积薄发的效果 。
２其他 领 域 的渗 透 ．
语言 的发展提高 了幼儿的思维能力 、 认识能力 ， 而认知 的加深又丰富了幼儿 的语言 。 在研究 中笔者将发展幼儿 的语 言交往能力 与认 知能力紧密结合 ，根 据幼儿直观感知的特 点， 给幼儿创设 条件 ， 丰富幼儿的生活 ， 拓宽幼儿 的思维 ， 让 他们动手 、 动脑 、 口， 动 丰富知识 ， 发展 口头语言 。
口， 为培养祖国的花朵而努力 。
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２ ７・ ０
１ 言领 域 中的 强 化 ． 语
早期阅读是幼儿 园语言教育的一个组成部分 ， 在语 言教 育中具 有独 特的价值 。 通过 图文并茂 的读物让幼儿感受到 书 面语言的优美和文学作 品的感染 力 、 吸引力 ， 看看 、 在 听听 、 说说 中， 提高幼儿说 的能力 。 引导幼儿学 习翻看图书 ， 从 喜欢 听老师讲故 事人手 ， 步过渡到喜欢讲读 图书 ， 逐 培养 幼儿对 阅读活动 的兴趣。教 师不仅仅 引导幼儿阅读有形 的图书， 还 引导幼儿阅读五彩缤纷的 自然风光 、丰富多彩的社会生活 ，
蚓、 到菜场看鸡 、 、 ……都成 了幼儿想说 、 鸭 鱼 爱说的 内容 。
２ 验 多彩 的 幼 儿 园生 活 ． 体
充分利用幼儿园场地大 、户外活动面积广的环境优势 ， 为孩子创设丰富多彩的幼儿 园生 活。 晨间散步 ， 午问爬坡 ， 傍 晚游戏 ， 都是 孩子们想说爱说的 。 水池里 、 沙池 内 、 滑梯旁 、 迷 宫中 ， 每一处都有孩子们想说的话题 。
根据幼儿的心理特点 ， 在幼儿 园内精心设计和布置了大
型 的壁 画 。 园 内创 设 的 四季 自然 景 观 ， 天 踏 绿 、 天 寻 荫 、 春 夏
秋天观落 、 冬天赏梅 ， 让孩子们每天都跃跃 欲“ 。 说”
２ 化 人 文环 境 ． 优
教师应在活动室 内创 设ｉ ｉ 发幼儿 自由交谈 的人文环 ｉＩ 境。抓住孩子 的某种生活体验或兴趣点作为切人 口， 对他们 的表达加以鼓励和引导 ，为孩 子提供 了一个 自由广阔 的天 空， 任其翱翔 ， 他们在这 里能畅所 欲言 。 二、 丰富生活 。 提供说话 的源泉 生活 是语 言的源泉 ， 只有丰富 的生 活 ， 能为学习语言 才 提供 良好 的条件。教师 给幼儿提供 了多彩的生活内容 ， 增长 了幼儿的知识 ， 促进 了幼儿思维的发展 。
心 灵 思 考 ， 自 己 的语 言 来 表达 。 活 即 教 育 ， 近 幼 儿 生 活 用 生 贴
策略 ， 能有效地提高幼儿 的 口语能力 。 今后 ， 笔者将进一步结 合语言教学 ， 深入实践 陶行知先 生的教育思想理论 ， 不断探
索和完善 自己的教学 特色 ，以培养学生 的 口语能力为突破
２１ ０ ０年第 Ｏ ９期
总第 １５ ８ 期
幼教 之窗
想说
敢说
吕华超
会说
温州 ３５ ０ ） ２ ２ ０
wenku.baidu.com
（ 瑞安市莘塍镇 中心幼儿园 ， 浙江
教育家 陶行知先生曾说 ：我认 为好 的先生不是教书 ， “ 不 是教学生 ， 乃是教学 生学。 ”教学生 学” 是教学生 自己会 “ 就 学， 体现 了以学生为主体 的思想 。 多年来 ， 笔者在幼儿 园语 言 教学中努力实践 陶行知这 一教育思想 ， 增强主体意识 ， 让每
四 、 富 知 识 ， 高 说 话 的 能 力 丰 提
充分利用 幼儿 园的社会实践活 动优 势 以及春游秋 游等
活动 ， 经常把孩子们带到大 自然 中去 ， 让他们 亲 自体验 。 如去
颖 园 捡 落 叶 、 田野 看 油菜 花 、 草莓 园摘 草 莓 、 泥里 的蚯 去 到 挖
词是语言的基本单位 ，词 汇是语言 的基本建筑材料 ， 词 汇数量 的多少直接影 响到儿 童言语能力的发展 。他们爱 说 话， 但是他们在 活动 中经常会出现 自己感受到的不能如意地 表达 出来 的现象。 孩子也 因为寻找不到合适 的词来表达而感 到不安 ， 虽想说可 又无法 表达。在这种情况下 ， 教师做有 心 人 ， 日常生活 、 在 游戏 活动 中， 时将 有关 的词 “ 给他们 ， 及 递”
展。
脑思考 ， 口表达 ， 动 努力培养 孩子想说 、 敢说 、 会说。
一
、
优 化环 境 ， 发 说话 愿 望 激
为幼儿创设轻松活泼 、引发幼儿产生说话愿望的环境 ， 让 幼儿敢说 、 喜欢说 ， 并从 中感 受语 言交流带来 的积极愉快
的情 感 体 验 。
１优 化 自然环 境 ．
３触摸 缤 纷 的社 会 生 活
既丰富 了孩子们 的词 汇 ， 帮助 他们充实 了语句 ， 又 孩子们很
容 易接 受 ， 由此 变 得有 话会 说 。 也
实践证 明， 通过创设环境 ， 丰富生活 和活动渗透等多种
五彩缤纷 的社会生活给幼儿 提供了有话想说 、有 话要 说、 有话 可说 、 有话会说 的机会 。 带幼 儿参 观工厂 、 消防队、 邮 电局 、 菜市场等场所 ， 让孩子们用 自己的眼睛观察 ， 自己的 用