新课标版2019版高考语文总复习资料：古诗文阅读

文凝厚雍粹，居常抑抑。至临 大事，刚断无所挠。武宗即位，赏赉 ． 及山陵、大婚诸费，需银百八十万两有奇，部帑不给。文请先发承运库， 诏不许。文言：“帑藏虚，赏赉自京边军士外，请分别给银钞，稍益以 内库及内府钱，并暂借勋戚赐庄田税，而敕承运库内官核所积金银，著 ． 之籍。且尽罢诸不急费。”旧制，监局、仓库内官不过二三人，后渐添 注，或一仓十余人，文力请裁汰。淳安公主赐田三百顷，复欲夺任丘民 业，文力争乃止。文司国计二年，力遏权幸，权幸深疾之。而是时青宫 旧奄刘瑾等八人号“八虎”日导帝狗马鹰兔歌舞角抵不亲万几文每退朝 对僚属语及辄泣下郎中李梦阳进曰：“公诚及此时率大臣固争，去‘八 虎’易易耳。”文捋须昂肩，毅然改容曰：“善。纵事勿济，吾年足死 矣，不死不足报国。 ”即偕诸大臣伏阙上疏，疏入，帝惊泣不食，瑾等大 惧。瑾恨文甚，日令人伺文过。逾月，有以伪银输内库者，遂以为文罪。 诏降一级致仕。瑾恨未已，坐以遗失部籍，逮文下诏狱。数月始释，罚 米千石输大同。寻复罚米者再，家业荡然。∥瑾诛，复官，致仕。嘉靖 五年卒，年八十有六。 (节选自《明史·韩文传》)
4． 要特别注意 2017 年 《考试大纲》 在“古诗文阅读”中新增了“了 解并掌握常见的古代文化知识”的考点。新增的这一考点，使 2015 年、 2016 年考卷中的“古代文化知识”试题在《考试大纲》中得到了正式确 认。
全国新课标卷对文言文的考查，其选材一直是“正史”中的古代人 物传记。 古代人物传记一般涉及下列内容： 传主的姓名、 字号、 朝代和籍贯， 传主的官职及其变动情况， 传主的工作地点及其变动情况， 传主的主要 政绩、成就、特长、性格特点，传主生前和死后受到的封赏等。
第二部分 古诗文阅读
专题六 文言文阅读
考情梳理 考点突破
学案1 整体阅读指导 学案2 识陷阱 比对定答
[考纲要求] 2017 年《考试大纲》在“古诗文阅读”部分所列“理解”的 5 个考 点和“分析综合”的 3 个考点，主要针对阅读浅易的文言文，具体规定如 下： 理解 B (1)理解常见文言实词在文中的含义 (2)理解常见文言虚词在文中的意义和用法 常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、 因、于、与、则、者、之。 (3)理解与现代汉语不同的句式和用法 不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活 用。 (4)了解并掌握常见的古代文化知识
[真题文本] ____________________________________________________
[2017·《考试说明》题型示例]
韩文，字贯道，成化二年举进士，除工科给事中。∥出为湖广右参 议。中贵督太和山，干没公费。文力遏之，以其羡易粟万石，备振 贷。 ． 九溪土酋与邻境争地相攻，文往谕，皆服。弘治十六年拜南京兵部尚书。 岁侵，米价翔踊。文请预发军饷三月，户部难之。文曰：“救荒如救焚， 有罪，吾自当 之。”乃发廪十六万石，米价为平。明年召拜户部尚书。 ．
第五步 关注文化知识，力争集腋成裘 史传中，经常涉及古代文化知识。主要包括称谓字号、官职制度、科 举教育、礼仪文化、纪时纪年、民风民俗等等。我们在阅读时应该有意识 地加以积累，并学会迁移运用。我们不仅要弄懂课文中出现过、试题考查 过的古代文化知识， 而且还应该触类旁通， 联想扩展到与之相关的古代文 化知识。
(5)理解并翻译文中的句子 分析综合 C (1)筛选并整合文中信息 (2)归纳内容要点，概括中心意思 (3)分析概括作者在文中的观点态度
[考卷分Hale Waihona Puke Baidu]
[备考指导] 1．题型稳中有变。分析综合题、翻译题，自 2009 年一直沿用至今， 没有变化。2014 年起全国新课标卷中的文言文阅读部分试题有了微调， 删去 2013 年前原有的信息筛选题，增设了断句题，而且是以单选题的形 式考查。2014 年及以前均设有一道考查文言实词的单选题，至 2015 年后 替换为一道文化知识题，仍是以单选题的形式考查。2016 年与 2015 年各 题题型及其针对的考点保持一致。2017《考试说明》题型示例又出现了实 词考查单设题。 2． “内”“外”兼顾， 以考查文言文基础知识为主。 选文是课本外的， 但答案却能在课本内找到。断句题、翻译题，甚至分析综合题，皆体现出 这一特点。 3．始终坚持“浅易”原则。“浅易”体现在五个方面：第一，选文 基本上出自“二十四史”中的人物传记；第二，文章用词均为常用词；第 三，文章均采用常见句式；第四，文章可在脱离写作背景的情况下读懂； 第五，文章是经典的文言文作品。
史传的行文思路有一定的模式，显示在结构方面的特点也相对稳 定。图示如下：
学案 1
整体阅读指导
第一步 快速通读，厘清层次 初读后，应大致上理清文本的层次。史传类文言文，其行文大多按时 间顺序记叙传主的一生。一般结构模式见上文图示。 第二步 勾画业绩，解读品性 史传正文部分，一般记叙传主一生中重要的事迹。这些事迹主要是为 了突出传主的功德，表现传主的某些品格。而命题者命制的分析综合题， 恰恰就是针对传主的生平事迹、功德品格的。因此，我们可用圈点勾画的 方法， 对“事迹”及与事迹有关的内容做记号， 加深印象。 (怎样圈点勾画， 全凭个人习惯。如用单斜线和双斜线在字句间切分事迹的层次，用问号标 示疑难处，用叹号标示关键处。还可在词句下用小三角形、圆点、波浪线、 直线勾画，标示人名、时间、事件中心词以及直接或间接评价人物的关键 词等。)在勾画传主的事迹时，我们可以将分析综合题各选项看一看，相互 比对，想一想：各选项是分别针对什么事迹设置的？从事迹中解读出的功 德品格与自己的体会是否一致？这种方法叫作“借题读文” 。
第三步 宏观着眼，微观品析 综观近些年全国新课标卷的史传类文言文阅读材料， 所涉及的传主至少有 两大共性：第一，具有正能量；第二，具有立体感。所谓立体感，就是人 物的品性不是单一的，而是多方面的。宏观着眼，就是要把握传主品性的 多面性。微观品析，就是要分析某一事迹的细微之处，比如时间、地点、 人物、前因后果、行事方式等，可以表现传主的哪一方面或哪几方面的品 性(可以研读分析综合题的分析部分，分析部分提到哪一方面，就重点比 对原文对应的信息区)。不放过细微之处，是准确答题的关键，因为分析 综合题主要是在细微之处设误。 第四步 结合语境，正确断句 全国新课标卷断句题， 一般是抽取文言文阅读文本中的局部语句作为 命题材料。有人误认为断句只需要理解局部语句即可，不需要着眼全篇， 实则大谬。 断句不能仅仅只依据首尾虚词、 对话标志、 句式点等外在标志， 还要依据对断句处的上下文的意思乃至文段整体意思的理解。 我们必须弄 清楚这句话涉及的事件的前因后果、人物关系及各自的立场观点等等，这 样才有可能正确断句。