教育技术学导论的复习资料

1. 教育技术学专业体系的发展

1978年到1984年，电教人员和电教机构蓬勃发展的形势和背景推动了教育技术学专业的出现和壮大。

1983年，华南师大、华东师大首先开设四年制本科电化教育专业和教育信息技术专业。

1986年底，包括北师大在内已有25所高校设置了电化教育专业、教育技术专业或教育传播专业。

1986年，国务院学位委员会正式批准北师大、XX大学、华南师大设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教育技术学是教育科学的分支学科。

1992年，全国高等师X院校四年制本科电化教育（教育技术）专业教学计划将“教育技术”正式写入文件中，将课程设置中原来的“电化教育概论”改为“教育技术学导论”。

1993年，原国家教委颁布的高等师X院校本科专业目录正式确定将电化教育专业更名为教育技术学专业。

1993年经国务院学位委员会批准，在北师大设立了我国第一个教育技术学博士点。

2004年年底为止，约有170余所不同类型的高等院校开办了教育技术学本科专业，30余所高校设立了教育技术学硕士点，6所高校设立了教育技术学博士点。从而形成了专科、本科、硕士、博士、博士后等一系列完整的教育技术学科专业人才培养体系。

2．教育技术发展的“2X3”模型及其内涵P2表1.1

3．美国教育技术发展的四个阶段，（时间特征典型事件）（P4）

(一)视觉教育（visual education）

a)时期：17世纪至20世纪初；

b)特征：直观教学

i.17世纪，“图解”教科书

ii.18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪)

iii.19世纪后期-20世纪，教学媒体(幻灯、无声电影)

c)典型事件：

i.捷克教育家夸美纽斯《世界图解》

ii.霍本等《课程视觉化》

iii.1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部”（Division of Visual Instruction，简称DVI

（二）视听教育（visual and audio education）

时期：20世纪20年代至50年代

特征：

教学媒体中增加了“声音”

开始关注“媒体理论”

典型事件：

1946年戴尔的《教学中的视听方法》，“经验之塔”

1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction）

（三）视听传播（visual and audio munication）

时期：20世纪50年代至70年代

特征：

教育电视

开始关注“教育传播理论”

典型事件：

程序教学与教学机器的盛行

1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义”和“术语委员会”

（四）教育技术

时期：20世纪70年代至今

特征：

计算机的普及，信息技术的发展

教学设计理论得到迅速发展

教育技术成为学科

典型事件：

1970年，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（AECT）

4．我国教育技术发展的四个时期（时间，特征，典型事件）（P6）

(一) 电化教育的兴起

时期：1919-1949

特征：幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用

典型事件：

1922年XX金陵大学（1952年并入XX大学）农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识

1917年，商务印书馆开始拍电影，而金陵大学理学院开展电影教育。

1932年，“中国教育电影协会”在XX成立；1937年，建立了“播音教育委员会”

1940年，教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并，成立了电化教育委员会。(二) 电化教育的初步发展

时期：1950-1965

特征：

i.播音教育、电视教育

ii.学校(中小学与高校)电化教育

典型事件：

1949年11月文化部科学普及局成立了电化教育处

1958年9月筹建电化教育馆

(三) 电化教育的重新起步

时期：1978-90年代中期

特征：

全国电教系统形成

电教实验与教改实验，电化教育深入课堂

典型事件：

1978年教育部建立了中央电化教育馆

1993年将“电化教育”专业更名为“教育技术学”专业

(四) 教育技术的迅速发展

时期：20世纪90年代中期至今

特征：

普及信息技术课程，建设校园网与教育城域网

教育技术学科迅速发展

典型事件：

1998年，教育部部长陈至立同志为《中国教育报》“制高点——现代教育技术”专版撰文。

2000年10月25日，全国中小学信息技术教育工作会议提出要普及信息技术教育，实施“校校通”工程。

5.美国教育技术定义的变化（P10）

?1963年定义：视听传播时期

“视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究：如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用”。

?1972年定义：首次使用教育技术

“教育技术是这样的一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习”。

?1977年定义：强调分析和解决问题的过程

“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的

综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人

类学习的所有方面都有关系”。

?新的观点：

?第一，认为教育技术是一个复杂的、综合的过程，该过程包含与人

类学习有关的各种因素（人、设备、思想和方法等）；

?第二，该“过程”是将先进的技术设备、思想方法用于解决人类学习

中所面临的各种问题的应用过程；

?第三，认为教育技术的着眼点只是实际应用。

?1994年定义：明确研究对象和研究X畴1994年定义：明确研究对象和研究

X畴

“教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理

论和实践”。

?2004年新界定：限定学习过程和学习资源的X围，重视绩效

教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习

和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and

improving performance by creating, using, and managing appropriate technological

processes and resources.

?新的变化：

?第一，2004年定义采用的是“教育技术”（educational technology），

而1994年的定义采用的是“教学技术”（instructional technology）。

?第二，2004定义的主要包括三个职能X畴：创设、利用、管理，其

中９４定义中的设计、开发的职能在新定义中演化为了一个职能：

创设。在新定义中，评价X畴也不再被列为一个单独的X畴。

?第三，新定义添加了有关改善绩效的新内容。改善绩效的提法强调

了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。

?第四，新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。

8.我国教育技术定义的变化。（p12）

?关于电化教育的典型定义，主要有以下几种：

?运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，

以实现教育最优化就是电化教育。

?电化教育是根据教育理论，运用现代化教育媒体，有目的地传递教

育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。

?电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育

技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。

?关于教育技术的典型定义，主要有以下几种：

?教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教

育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论

的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。

?所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过

对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实

现教学优化的理论和实践。

?教育技术是根据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其他

学习资源，优化教与学的一种实践和研究。

小结：教育技术的本质特征和使命

?开发和使用各种学习资源

?用系统方法设计和组织教学过程

改进工作效能与支持个体发展

9.教育技术学的学科性质。(p13)

答：教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育科学理论与教学实践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科。教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。教育技术学是具有方法论性质的学科。

10.教育技术学的研究X畴与内容。（p14）

答：（1）设计---教学系统设计、信息设计、教学策略、学习者特征（2）开发---印刷技术、视听技术、基于计算机的技术、整合技术（3）利用---媒体利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规（4）管理---项目管理、资源管理、传送系统管理、信息管理（5）评价---问题分析、标准参照测量、形成性评价、总结性评价

11.教育技术学专业的发展：本科、硕士点、博士点。（P17）

答：（1）本科：1983年，华南师X大学、华东师X大学首先开设四年制本科电化教育专业和教育信息技术专业。目前，全国约有150余所不同类型的高等院校

开办教育技术学专业。

（2）硕士点：1986年，国务院学委委员会正式批准师X大学、XX大学、华南师X 大学设立教育技术学硕士学位授予点。目前已有包括大学、清华大学等

30多所学校建有教育技术学硕士点。

（3）博士点：1993年经国务院学位委员会批准，在师X大学设立了我国第一个教育技术学博士点。目前，已有5所高等院校设立了教育技术学博士点。12.教育技术学专业的培养目标:几种能力。（p18）

答：本科生所应具备的能力体系：教学系统设计能力、教学媒体应用与评价能力、持续，更新补充与完善知识结构的能力、现代化教学系统的使用，维护和管理的能力、媒体设计与开发能力、现代教育技术应用研究的初步能力。

13.教育技术学专业的课程体系；教育技术学专业的核心课程。（p20）

答：教育技术学专业的课程体系：

（1）专业课程结构：公共课、核心课、专业基础课、方向基础课、专业实践课

（2）专业能力结构要求：教学系统设计能力、教学资源和教学过程的设计与开发能力、媒体应用与评价能力、教学系统使用，维护与管理能力、项目管理与评价

能力、教育技术研究能力

教育技术学专业的核心课程：（1）教育技术学导论（2）教学系统设计

（3）媒体理论与实践

（4）学与教的基本理论（5）远程教育基础（6）教

育技术学研究方法基础

（7）教育技术项目实践（8）信息技术与课程整合

二、教育技术学的理论基础

1．对学习理论的界定；学习理论的职能（P23）

答：学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程和教学理论的基础。

（P23）学习理论的职能主要有：

（1）可以提供学习领域的知识，以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法。

（2）对有关学习法则和方法的大量知识加以概括，使其系统化和条理化，以

便人们容易掌握。

（3）要说明学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效。2．行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论各自的基本观点、对教学的影响（P24~26）

答：＃1行为主义

时间：20世纪20年代——60年代

创始人：美国心理学家华生

主要人物：华生、桑代克、斯金纳

主要观点：

1.行为主义的研究主题以简单的技能学习为主；

2.实验对象多以动物为主；

3.认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要；

4.认为教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。

主要事例：

1.斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。

2.华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人——医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。”

对教学的影响：

斯金纳用实验方法来解决教育问题。

他发展出程序教学理论。

他将教材分割成小框架、小步子，每个框架都有其独立的行为目标。

学习者必须经过一定的学习程序，才能达成目标。

强化连续出现可以导致行为重复发生。

“连续性”是教学时必须考虑的因素。

行为主义对教育技术在教学设计中的影响：

●任务分析：即研究如何将一个功能或任务细分为子任务的技术。

●行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可

观察的。

●目标参照式评价：即用预先设定好的标准作为评价时的依据，以评价学习者

是否达到了预期的熟练程度及起点行为。

●20世纪60年代后期程序运动因其以固定的、机械的模式取代生动复杂的人类学习，

日渐衰败，但目前在一些教学软件的制作中仍可看到行为主义的影子。

＃2认知主义

时间：20世纪70年代末——80年代初

主要流派：皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现学说、奥苏贝尔的认知同化理论、建构主义学习理论。

主要观点：

认知主义探讨学习的角度与行为主义相反；