中学英语阅读之以情优教论文

中学英语阅读之以情优教
【摘要】在英语教学中，教师应自觉担当起用爱心激发学生学习热情的责任，通过努力来调整学生的情感状态，让学生从教师举手投足之间所表现出的关爱中，感受到信任，鼓励和勇气，从而满怀信心，以浓厚的兴趣，积极投入到英语学习的各项活动之中。

【关键词】情感英语阅读教学策略
【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0112—01
以情优教是情感教育专家卢家楣教授提出的一个基本教学理念，以情优教，对于初中英语阅读教学来说是十分必要的。

作为一名教师，在教授知识技能的同时，要营造宽松民主的学习氛围和和谐平等的学习环境，而阅读教学是英语教学的重点，要融培养学生积极情感于阅读教学之中。

1、目标导情。

提高情感教学的目的性
以情优教的通俗含义是借助情感因素来优化教育教学。

初中英语阅读教学中的情感目标，包括情感、态度和价值观，是三维教学目标中不可缺少的，也是新课程理念所强调的。

在当前的初中英语阅读教学实际中，我们常常发现有两种使情感目标忽略的现象。

一是从教学设计开始，就没有考虑过情感目标，在教学设计的书面表达上也只有知识和能力目标，没有情感目标，另一现象是情感目标只是写在纸上，并没有得到真正的落实，写在纸上是为了求得教学设计方案的相对完整，而不是用于指导教学实践。

这两种现象的存
在都会使英语阅读教学的情感目标旁落，从而导致教学效果的大大降低。

要有效达成情感目标，首先要从科学地确定情感目标入手。

教学离不开目标的导向，为英语阅读教学制定科学的情感目标，目的是英语阅读教学中的情感教学具有明确的方向性和相对确定的目标。

2、设景生情，增强情感教学的可感性
情感具有迁移、扩散和感染的特性。

在既定的时间和范围内，情感可以感染到一些人直至使人的情感投射到与之相关的事物上。

在以情优教的过程中，教师是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生的。

其间，教师要做到：第一，了解学生。

经常性地利用各种机会深入学生群体，以了解学生的知识基础与学习方法、兴趣爱好与行为习惯、心理素质与道德水平等；第二，有的放矢。

持之以恒地以自己的亲身感受作借鉴，去理解、帮助学生；第三，倾心投入。

一如既往地像对待自己的兄弟姐妹和子女那样与学生交流、交往。

在英语阅读教学中，适时创设教学情景，以景生情，这是情感作为手段的具体运用。

英语阅读教学一旦离开具体情景，就必然枯燥乏味，很难产生积极的情感。

只有把阅读句子、阅读对话、阅读短文置于一定的情景之中，才会使阅读变成富有情感的活动，才能正确理解所阅读的内容的真正意义。

可以在英语阅读教学的导人环节创设情境，让学生在具体情境中，激活学生的兴奋点，激发学习热情。

在情境的催化下，学生的主体意识逐步被唤醒，从而激情飞扬，思维活跃，对阅读材料的理解就会更加深化。

教师通过具体的
教育教学，以自己的思维方式和认知水平直接而长久地作用于学生，使学生“学然后知不足”。

每个人都有获得肯定、体验成就感的情感需求，学生更是如此。

在教育教学过程中，教师适时地对学生进行鼓励性评价，是使学生产生情感正效应的关键性措施。

在学生遭受挫折时，要使学生得到安慰和人格尊重，帮助学生挖掘积极因素、激发信心和信念、实现正确归因，并创设机会帮助学生获得成功。

尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是“学困生”，他们渴望得到教师尊重和信任的情感要求更强烈，也更迫切。

使所有学生都能获得尊重、信任和成功的机会，既是教师人格修养的基本体现，更是教师在工作中必须把握的基本原则。

3、互动育情，实现情感教学的灵动性
长期的学校教育教学活动证明，教师的情感投入对学生能产生很大的效应。

教师重视用爱去温暖感化学生，尊重学生的独立性，把学生当作朋友去理解、去信赖、去关心，学生就会在心中给教师留出更多的位置，用心灵与教师相呼应。

在尊重教师劳动的同时，自觉地跟上集体的步伐，自愿地协调师生及同学间的关系。

当教师把爱撒向每个学生的心田、学生自愿地接受教师的情感滋润时，教师就成了学生中的一员，成了学生的知心朋友，师生之间就融合成了同呼吸、共命运、肝胆相照、荣辱与共的整体，师生关系也就达到了最高境界，团队精神就会由此而产生、升华。

教育的成功并不完全取决于技巧、教学内容和课程计划，也不在于视听教具的生动
表达或生动有趣的读物，真正有意义的知识和道德学习是建立在正确的人际关系、态度和素养上的，良好的师生关系对传授知识，渗透情感、态度和价值观更为有利。

教师通过情感投入，建立良好的师生关系，使学生汲取到丰富的、积极的道德经验，这对于提升学生的心理社会化程度、形成高尚人格，具有极强的现实意义。

在英语阅读教学中，教师先要潜心与文本进行深入对话，用心去感受文本的价值意义，充分挖掘文本材料中的情感因素，通过问题呈现、话题预设、程序设计等，把自己的情感因素传染给学生。

二是学生与文本的对话，引导学生整体把握、关注细节。

让学生通过阅读感悟和体验文本的情感因素。

三是师生、生生对话。

课堂中师生各自从文本中获取的文化信息和个性情感体验，通过对话，达成情感互动，心灵交流的教师与学生，学生与学生在活跃自由的教学氛围中，实现平等对话，彼此有思想的交锋，也有互相吸纳的认同，有生疑、设疑，也有体会品味，课堂成为学生的心灵乐园。

这种师生、生生间的多维互动，使课堂情意流畅，课堂学生的参与面和参与深度都大大提高，使英语阅读中的情感教学充满灵动性。