有效教学的实践与思考

有效教学的实践与思考

重岗小学石绍胜

【摘要】：有效教学在实践中思考与应用，及如何衡量教学是否有效，“关键看学生的思维是否得到了发展”。

【关键词】：有效教学思考衡量。

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴：1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

先来看二个教学场景：

场景一：

教师出示例题：2／７＋3／7＝

接着教师板演计算过程，然后告诉学生：“同分母分数相加，分母不变，只是分子相加。”

练习巩固：2／6＋3／6＝2／8＋5／8＝

1／10＋4／10＝2／9＋3／9＝

从学生当堂反馈看，学生基本会做。

场景二：

填空：

2／7里面有（）个1／7 （）个1／7是3／7 5个1／7是（）

3／8里面有（）个1／8 （）个1／8是2／8 5个1／8是（）

接着出示：2／7＋3／7＝3／8＋2／8＝

教师先让学生试做，再说说想的过程．

教师：请你仔细观察，认真思考，同伴讨论一下，能否用自己的语言概括一下同分母分数加法的计算方法。

师生共同小结：“同分母分数相加，分母不变，只是分子相加。”

练习巩固：2／6＋3／6＝2／8＋5／8＝

1／10＋4／10＝2／9＋3／9＝

在场景一学生学习看似有效，但教师培养的只是做题的机器，学生没有动手动脑、没有自己去思考，会做的只是表面现象，笔者认为这样的有效教学是不可取的。有效教学概念具有较强的普适性，但在具体的教学过程中，这个概念还必须与“好教学”有机地结合起来。因为有效教学概念代替不了有效教学，它只是分析、解释有效教学的一个工具，如果没有“好教学”的丰富材料去充实它，这个框架就是一个失去实际教学意义“空架子”。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

在场景二中教师步步深入、铺垫、引导、讨论、巩固等教学方法的应用在无形中让学生思考总结，自己得出结论，会应用知识解决问题，学生的思维也得到训练与发展。因此有效教学的价值取向在于学生的发展，但工具取向却在教师，即有效教学是在教师“教”上做文章、找出路、求创新，使学生在“学”上从知识到智慧转变、从智慧到发展提升。有效教学必须懂得“预成”的设计、策略、准备，去引导“生成”的教学影响、因素的出现，促使学生在教学中淡化教师“牵引”的感觉，在“自由”的氛围中，实现对教学知识、技能的主动“内化”，使教学的“效果”随之彰显。

总之，教学不能停留在对“教”或“学”的片面关注上，那样势必使教学从一个极端走向另一个极端，以至效率低下。笔者认为衡量教学是否有效，“关键看学生的思维是否得到了发展”。

【参考文献】：作者杨九俊《有效教学的理论与实践》