中职文言文教学现状与对策

中职文言文教学现状与对策
文言文教学在中职的语文教学中是一个弱项，中职学生的文化课基础差，文言文的学习又比较艰涩，这使得中职文言文教学长期处于放任自流的状态，从学校到课堂，文言文教学的实际意义被忽视实际上是对中职学生的综合素质培养的搁浅。

本文意在探讨中职文言文教学的现状，并从中找到破解的对策。

《中职语文新课程标准》中是这样描述文言文的教学目标的：“借助注释和工具书阅读教科书中的古代诗文，读准字音，读清句读，读出语气，理解文章的基本内容和观点；背诵教科书中经典的古代诗文，默写其中的名句、名段，增加积累，养成初步的文言语感，增进学习古代诗文的兴趣。

”和2011年之前的版本比较，新的课程标准中，无论是对文言文的阅读还是文言文的理解比之前的难度降低了很多，反应在教材中最直接的表现就是文言文篇目的明显减少。

可见，在中职课堂上，文言文教学的实际意义正在逐渐减弱，文言文的教学质量也在每况愈下。

一、中职文言文教学现状
文言文教学最大的问题在于教学形式过于单一。

即使在进入到新课改后，文言文教学仍然停留在首先解释字词、其次串讲句子，最后总结中心的老三样套路上。

尤其在文言文中，词性、词意都比较灵活，学生一节课下来在实词、虚词中间翻来覆去，听得脑子里一片混乱，昏昏欲睡，既和教师无法互动，也不需要和同学们探讨交流，填鸭式的教学让学生产生厌烦的情绪。

其次，中职课本中选取的文言文篇章大多有特殊的写作背景，其气势磅礴，情感澎湃，比如《前赤壁賦》、《陋室铭》等，但是教师在实际教学中把这些篇章拆解的七零八碎，使学生陷入到死记硬背的困境中，无法激发学生主动学习的兴趣与意识，再加上文言文离我们的实际生活比较远，对于现实生活不存在实际的语用价值，这也直接导致了学生文言文学习的效率低下，中职课堂上，文言文呈现出日渐式微的状况。

二、中职文言文教学现状成因
形成这一系列状况的首要原因是中职学生的语文素养较低，一般的白话文，学生在学习的过程中都流露出畏难情绪，更不要说在文言文的学习上，字词句对于学生都显得非常艰涩，学会文言文又不会对未来的职业路径带来实际的好处，因此，学生的学习就显得反应冷淡且力不从心。

其次，中职教师在文言文的教学上存在着严重的为难情绪，一方面是因为自身的语文综合素养不高，另一方面是觉得文言文教学费时费力还不讨好，学生的实际职业发展也用不到。

所以不愿意在文言文教学上多下功夫，缺乏钻研教学内容和形式的精神。

再有，随着时代的发展，人们生活的节奏逐渐加快，文言文被看作是一种过时的“东西”，其中蕴含的深刻的文化涵义与传统精神被人们抛诸脑后，既无心领会精神，也无法体会语言的魅力，自然使文言文教学“遇冷”。

三、提高文言文教学的具体对策
1、重视诵读。

所谓“读书百遍，其义自见”。

进行文言文的教学，最基本也是最有效的一个方法就是--诵读。

诵读既包括了朗诵也包含了阅读。

两者在文言文教学中具有同等重要的作用。

中职的语文课本中选取的文言文篇幅都比较短小，文质优美，短小精悍，这样的文章是最适合学生拿来进行诵读的。

诵读的方式要多种多样：教师范读、学生跟读、自由朗读、全班齐读……在多种形式、多次诵读的过程中，学生们会逐渐培养出自己的语言节奏与韵律，也就是我们所说的语感。

在此基础上，学生再去进行字词注释的学习，自然就能“对号入座”，带着个人的理解和书本上的解释有效结合，使学生知其然也知其所以然。

2、巧用唐诗宋词与成语典故
如果说，中国传统文化中最宜古宜今的文学体裁，那就是唐诗和宋词了。

它们语言凝练，亦庄亦谐，内涵悠远，是中国文学史上两颗最为璀璨的明珠。

它们作为半白半文的体裁，是中职学生学习文言文最好的敲门砖，教师可以利用晨读、午读让学生背诵一些唐诗宋词中的经典篇目，可以说，只要教师坚持推荐，唐诗宋词的内容实在是无所不包。

学生一定能够达到“熟读唐诗、作诗吟诗”的水平，这就为学生进行文言文的学习做好了第一块敲门砖。

另外，要充分利用成语言简意赅的特点进行文言文的字词教学。

像是青出于蓝、锱铢必较、讳疾忌医等成语都是从文言文中提炼和流传出来的。

通过对成语的学习，可以帮助中职学生更好的理解文言文中的字词，让他们发现，原来自己的生活和文言文的距离并不远，从心理上拉近和文言文的距离，培养亲近的感觉。

3、以文化为基点保持学习状态
文言文教学绝不只是背几个词语，记几个中心思想。

文言文的产生是几千年文化凝结的瑰宝。

其意蕴和质感蕴藏在字里行间，需要学生细细体味。

比如我们在学习《滕王阁序》时，洋洋洒洒几千字中不乏俳句、对仗工整，格律严整，还有《鸿门宴》中讲述的枭雄文化等等都是古代传统文化的一面面镜子。

不把实际教学停留在词句上，不把基点定的过于低，而是站在一个文化全局性的角度上，让学生感受和体验文化的魅力，这对于中职生的心理来说，也是一种尊重与重视。

他们会感到自己和文化的距离很近，自己也可以成为一个文化的研究者，这种学习中的成就感是其他立意所绝不能达到的。

通过这些文化主题的探讨，学生感受到了传统文化的精彩，文言文的教学形式和教学内容都得到了丰富。

总之，在中职语文教学实践中，文言文的教学不急不能削弱，还应该比肩职
业培训，与时俱进的进行内容的扩充與丰富。

无论是中职教师还是中职学生，都要认真对待文言文的教与学，从中吸取文化的精华，让文化古为今用，他为己用，从而提高中职生的文化素养，不仅在未来的职业选择上有更好的发展，还可以将传统文化生生不息的传承下去。