如何提高高中化学课堂提问有效性论文

浅谈如何提高高中化学课堂提问的有效性课程改革后的化学课堂教学，是以问题为中心的。这里所说的问题不完全等同于传统教学中的课堂提问，设计的问题要有明确的目标和完整的体系，让学生朝着一个明确的方向进行探究。设计的思路必须体现科学探究的基本过程即提出问题、建立假说和猜想、制定实验计划、获取事实与证据、检验与评价、合作与交流，激发学生的探究动机、兴趣，培养学生的科学探究能力。不光要让学生学习结论性的知识，更要重视掌握解决问题中的过程性和方法论等程序性的知识。下面就一堂普通的高中化学课问题实录浅谈如何提高提问的有效性。

课题：《电解原理的应用》

问题的统计与分析：

在40分钟的课堂时间内，老师共提出56个问题，以提问来代替讲解，把原来的“满堂灌”变为“满堂问”，这是现在新课程改革出现的新问题。显然课堂提问效果不在于数量而在质量，如何提高课堂提问的有效性迫在眉睫。

从统计实录来看，这节课的课堂提问存在以下问题：

1 问题的指向不明确

问题由于太开放，指向性不明确，学生往往回答内容与上课无关，导致课堂效率低下。如问题10、14.18、55等。

建议：教师在在提问时应注意措辞的严谨准确，让学生能明白问题的真正意思。问题14可改为：溶液中氢离子减少后，氢氧根

离子怎么变？

2 问题难度控制不当，没有立足于学生的最近发展区

教师的问题只是建立在教师本人的主观意愿上，而非学生的客观实际。提问过难，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。提问过易，学生无须多思，就能轻而易举地回答出。这种现象不能诱导学生积极思维或思维停留在原地得不到发展，使学生得不到真正的发展。如问题1.11等。

建议：提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。教师应加强教学研究、分析教材、吃透教材，为每一节课设计一些高质量，有能力梯度的系列问题，从而真正实现循序渐进。问题1可改为：请大家从课本上找出工业上制取氯碱的方法？

3 问题的思考空间不大，提问重结果的多，重思维过程的少

教师的教学是急着想让学生知道答案，提问往往直接指向问题结果，提问变得琐碎无章，过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，缺少探索的空间，缺少经历和体验，学生只能被老师牵着鼻子走。学生的学习缺乏主动性，不能主动参与，主动探索。如5.6.8、35等。

建议：要遵循由易到难、由表及里、由具体到抽象、由已知到未知的原则，使问题环环相扣，层层推进，步步深入。同时要精选问题，要抓住要害；当问则问，无疑不问。如问题5第二问和问题6可删去。

4.课堂提问的节奏把握不当

有效的课堂提问应把握好适当的节奏，“节奏”的主要依据是学生的思维与感情。在节奏的把握上，首先要注意提问后应留给学生思考的时间。如果留给学生思考时间不够充分，问题抛出后就让学生回答，这样就导致学生的回答不能如意。其次是整体集中讲解的问题的数量不宜太多，由于提出的问题过多过滥，学生疲于应付，无暇独立思考，更不可能质疑，学生的其他形式学习的时间不够，影响了学生的思维能力和创新能力的培养。

总之，在化学课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行有效提问。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。我们要不断通过有效的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性。