浅谈思想政治课中启发式教学的应用

浅谈思想政治课中启发式教学的运用
摘要：中学思想政治课成了应试教育的产物，“满堂灌”和“死记烂背”成了夺取高分的捷径，中学政治课应该怎么上，应该引起我们的重视。

本文就政治课中怎样启发学生，提高学生学习的兴趣提出了自己的观点。

关键词：独立思考创新启发教学目标
中学思想政治课是学校智育工作的重要内容，也是学校德育工作的主要渠道。

长期以来，在应试教育思想的影响下，“满堂灌”加“死记烂背”的教学方法成为大多数教师和学生夺取“考试高分”的捷径。

然而它忽视了对学生的独立思考能力和创新思维能力的培养，忽视了理论与实践的有机结合。

中学思想政治课在学生心目中的地位沦落到了“最不受欢迎”的地步，这应该引起我们的思考，特别生面对世纪之交的新形势，教育要适应未来社会对人才素质的要求，中学思想政治课必须走出目前的困境，适应新课标的要求。

这就对现在的中学思想政治课提出了的要求，如何提高学生创新精神和实践能力的培养，摒弃应试教育的模式和方法，加强启发式、讨论式等适应学生的心理的教学方法的研究和运用。

多年的思想政治教学的理论与实践，许多老师有了自己的观点与看法。

就对如何将启发式教学运用于中学思想政治课，淡谈自己的浅薄的看法。

启发式教学是指能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学，改变“奋而不启”、“启而不发”的状况，这种教学思想符合辩证唯物主义的认识论原理和学生的认识规律，有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生的“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，使其生动活泼地学习，在学习中感到快乐，不知不觉中学好政治。

因此，在教学过程中，我们应合理地运用这一教学指导思想。

中学思想政治教学过程中可以从以下几个方面进行启发教学：
一、提问启发
启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性、积极性。

因此，在中学思想政治课教学中除对学生加强学习目的性教育外，还应培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机，加强非智力因素的引导，设置问题的情境，以调动学生学习的主动性与积极性。

提问启发式正是调动学生学习主动性的有效方法之一。

它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。

例如，在讲快乐的自尊时，对于自尊为什么是快乐的，有些同学不理解难以回答，我把自尊与跛脚同学的事例结合起来，使学生感同身受，假设提问“如果你是那位跛脚同学，你伤心吗？”同学们回答：“伤心。

”“为什么伤心？”“因为伤害了我的自尊。

”“那你在日常生活中应该怎么办？”引出所讲内容。

这种提问启发，既通俗易懂，又贴近了学生的生活，利于学生思维活动铺开，让学生展开想象，探究事态的发展。

这对强化学生对知识的认识，加深对政治知识的理解和运用，开发学生智力是极其有益的。

“发明千千万，起点是一问”(陶行知语)。

为此，教师要善于设置疑点，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波澜起伏。

使学生在比较中体会到问题的实质。

当然，教师的置疑既不能呆板平淡，又不能深浅过度，更不能无针对性，否则游离教学本旨，就达
不到应有的教学目的。

二、反问启发
在启发式教学中，“启”是关键，“发”是要害，合理的“启”可以得到举一反三，触类旁通之效。

在中学思想政治课教学中，当学生处于似懂非懂状态时，适时运用反问启发，可使学生豁然开朗，柳岸花明。

所谓反问启发，即用旁敲侧击的手法，从问题的侧面或反面来多角度发问，以转弯抹角地进行点拨，促使学生消除思维障碍，从而达到教学本旨。

例如在讲初中政治课中依赖对人们的影响时，部分同学似懂非懂，这是采用反问法：如果你过分依赖你老师|、父母、学校，会出现一个什么样子，社会会变成什么样子？学生畅所欲言，引出所讲内容。

讲课中还可以连续设疑，使讲课从—般再回到个别，并多次反复，尽可能对所讲内容作总结。

因此，教师在思想政治课教学中要善于设疑，多从反面提出问题，“制造矛盾”，以此打开学少心灵的门扉，激发其思考，逐步引入教学佳境．
三、举例启发
为实现教学目的，在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题，运用一定的教具，如实物、实验、电教等，以启发学生积极思维，使其理解和掌握知识。

其中“举例”不乏为思想政治课中启发教学的一重要手段。

因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。

比如在讲人生要自立时，采用大学生与父母打官司的案例，来说明人生需要自立，用甲、乙两种中学的不同观点对比设计讨论，应该怎么做，引出如何自立。

这不但让学生弄懂，而且使复杂的问题简单化，培养学生对政治的兴趣．
为有效完成教学任务，教师在传授新知识时，有时可将两个或两个以上截然不同的问题进行对比，以启示学生找出问题间共性、异性及其本质联系，这就是采用对比启发教学方式。

在思想政治课教学中可大量运用此手法，引导学生对人物、事物乃至时空、场景等进行对比，从而领会教学内容，强化自身的道德认识。

例如，在讲培养自信者的心理素质时，通过爱因斯坦、居里夫人和现在社会中的某些标榜文人、学者进行比较，启发学生明白自信的人应看重自己的能力，而不计较功劳的大小，他们的快乐不是来自表扬和嘉奖，而是来自绞尽脑汁后攻克难关的豁然开郎。

通过提出问题，在课堂讨论基础上，让学生联系实际对照自己，对照同学，赞扬好人好事，批评不良倾向，从而使学生明辨是非、真伪，懂得善恶、美丑，提高道德评价和自我教育能力。

因此，在思想政治课教学中，若教师运用了大量相互对立的观点和材料，启发学生对比，同时教师晓之以理，动之以情，会使学生从中受到启迪。

四、联想启发
所谓联想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲观念而想乙观念的心理过程。

它不仅是人们记忆、思维，想象等心理过程不可缺少的心理条件，也是情感、意志过程不可少的心理因素。

在思想政治课教学中，可以通过各种联想来启发学生理解、记忆概念和原理及有关内容，使学生借助奇特联想、类比联想接近联想、对比联想和因果联想等联想手法，来进行归纳，演绎和类比推理，进而掌握知识，发展能力和提高思想认识。

如《感受法律的尊严》一课，内容多，难记忆。

对此可用联想手法，让学生把国家这个“大家”想象成为家庭这个“小家”，并提出启发性问题：“作为一个家庭成员，你应遵守哪些规则?”通过一比一问，使得问题具体形象化，易为学生接受。

因此，在教学过程中，教师应开拓学生的知识视野，重视学生掌握知识间联系，引导学生分析事物的异同点，培养学生的联想力，
这也为培养创造性人才打下基础。

总之，合理运用启发式教学有利于加强思想政治课的教学效果，尽管启发的方式不只以上几种，但其教学主旨是一样的。

在实际的教学过程中，教师应深入了解学生，加强学习目的性教育，采用多种启发形式，激活学生学习动机，引起学生强烈的求钢铁和浓厚的探求兴趣，激发学生积极思考，从而创造课堂教学的最佳时效，以有效地完成思想政治课教学的各项任务。