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读余映潮《这样教语文》有感
读余映潮《这样教语文》有感
余映潮的《这样教语文》一书是初一时小组内统一购的书，当时看就有不少的启发和感悟，只是没有写出来关于它的文字。
现在重读这本书，不少旧思和新想都一股脑地冒了出来。
余映潮老师一直强调语文课堂上阅读情趣兴趣的激发，而且提出了许多有建设性的朗读方式。
分层推进式朗读。
一般的朗读没有多少激发学生朗读兴趣的指导，更没有对文本的反复咀嚼。
而余老师在《纸船》的朗读设计就很有创新
1、请大家用温婉的调子朗读这首诗；
2、请大家带着水一样的柔情进行朗读；
3、请大家带着金子般的童心读出作者对母亲的思念之情。
按照这样的朗读步骤走，学生很容易在老师的带领下用不同的朗读方式去品味一首感人至深的好诗。
微型话题式品读。
就是老师在文本基础上提出一个一个的话题，由此将学生带入品读情景。
如课文《罗布泊，消逝的仙湖》中的微型话题涉及就很好
请大家自选话题，发表见解1、课文内容简介；2、美丽的罗布泊；3、恐怖的罗布泊；4、胡杨悲歌；5、塔里木河的呻吟；6、课文中的数字；7、课文中的忧患意识；8、四个盲目用得好；9、悲剧还在上演；10、我这样品析课文中的一段话；11、梦回仙湖；12、假如我是一位百岁老人……
妙点揣摩式欣赏。
就是讲课文中的精妙地方作为重点讲解的对象，并且让学生从该点出发进行自由发挥。
如《口技》的妙点设计
请学生用一个善字领起，针对课文内容来说话。
学生会说善于字在文字生动，如无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝等；善字在文字贴切——如遥闻、微闻、絮絮不止、作作索索等；善在文中的口技表演有一定的情景和简单的情节；善在文首和文尾的一拖、一撤，言下之意是说别
余映潮现代文阅读训练系列之五
余映潮现代文阅读训练系列之五--------------- 阐释解说能力训练 【常见考点】 阐释解说能力指的是根据文章的内容说明、解说、解释,根据要求下定义、画表格、画图形等方面的能力。 在中考阅读题中,考查阐释解说能力的考点主要有:l.结合具体的语境。解释词语的含义。2.依据文章的内容,对词语、语句所指代的内容进行具体描述。3.对文章的重点句子(哲理句、中心句等)的含义进行解说。4.给描述的对象下定义。5.根据具体的描述,给描述的对象画出直观图形并进行解说。6.根据文段所表达的内容,对其含义进行阐释。7.对文章标题的含义进行解说。8.对文章所表达的主旨进行阐释。9.对答题的理由进行说明。 10.结合自己的人生体验,对文章所叙写的内容进行个性化的阐释;等等。 【答题点拨】 解答阐释解说题,应力求做到以下几点: 联系语言环境。如解释词语句子的含义,对句子、文段的内容进行表述要结合具体的语言环境,即联系上下文进行。 注重整体感知。如阐释文章标题的含义,对文段的内容、文章所表达的主旨进行阐释解说,要注意整体感知、把握文段、文章的内容,进行准确表述。 提炼信息及要点。如解答下定义、画表格、画图形题型时,要在理解把握文章内容的基础上,提炼出与题目要求相关的信息及要点,组合后准确表述。 【单项训练】
(一)那夜的烛光 张晓民 临睡以前女儿赤脚站在我面前说: “妈妈,我最喜欢的就是台风。” 我有点生气。这小捣蛋鬼,简直不知人间疾苦,每刮一次大风,有多少屋顶被掀跑。有多少地方会淹水。铁路被冲断,家庭主妇望着几元一斤的小白菜生气……而这个女孩却说,她喜欢台风。 “为什么?”我尽力压住性子。 “因为有一次台风的时候停电……” “你是说,你喜欢停电?” “停电的时候,我就去找蜡烛。” “蜡烛有什么特别的?”我的心渐渐柔和下来。 “我拿着蜡烛在屋里走来走去,你说我看起来像小天使……” 那是多年前的事了吧?我终于在惊讶中静默下来,她一直记得我的一句话.而且因为喜欢自己在烛光中你昊使的那份感觉,她竟附带地喜欢了台风之夜。一句不经意的赞赏,竟使时光和周围情境都变得值得追忆起来。那夜,有个小女孩相信自己像天使;那夜,有个母亲在淡淡的称许中,制造了一个天使。 1.当女儿说喜欢台风时,“我”为什么“有点生气”? 2.临睡前,女儿为什么说她喜欢台风?
余映潮：从新来研究记叙文阅读教学3
从“新”来研究记叙文阅读教学 余映潮 说到“记叙文”阅读教学，要追溯到20世纪90年代，其实人教版大纲教材的版本才可以说是“正宗”，那时的初中语文教材按文体进行编排、螺旋式上升且读写基本同步。如初语第一册的前三个单元的阅读教学重点分别是记叙的要素、记叙的顺序和了解写人记叙文的特点。 在人教版大纲教材（修订）与各套课标教材（人教版、苏教版、语文版等）中，由于教材单元按“主题”进行编排，已经很难找到“记叙文”的字眼，更谈不上有单纯的记叙文阅读教学单元。《全日制义务教育课程标准》表现出淡化文体的“理念”，也没有关于记叙文阅读教学的条目，全册课标中仅有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“写记叙文，做到内容具体”这一点点内容与“记叙文”有关。 但只要有教材存在，阅读教学中的记叙文教学研究就会存在。“文无体不立”，学生不了解文体的知识，就等于没有掌握阅读和写作各类文章的抓手。所以在现实的教改背景下，我们必须从新的方位、新的视角来研究记叙文的阅读教学。下面，就几个话题来谈谈一些看法。 话题一 说说课标教材中的记叙文 课标教材中的记叙文，大体上可分为“叙事”与“写人”两大类，稍稍细分一下，大致有如下几类： 回忆往事类：如莫顿·亨特《走一步，再走一步》、鲁迅《从百草园到三味书屋》、《风筝》、《阿长与〈山海经〉》、《藤野先生》、胡适《我的母亲》、朱自清《背影》、林海音《爸爸的花儿落了》、于漪《往事依依》、牛汉《我的第一本书》、海伦·凯勒《再塑生命》、阿累《一面》、魏巍《我的老师》等。 事件记叙类：如朱长超《月亮上的足迹》、茨威格《伟大的悲剧》、郭超人《登上地球之巅》、聂华苓《亲爱的爸爸妈妈》等。 人物写真类：如杨振宁《邓稼先》、莫泊桑《福楼拜家的星期天》、茨威格《列夫·托尔斯泰》、铁凝《生命与和平相爱》等。 世相写生类：杨绛《老王》、余秋雨《信客》、萧乾《吆喝》、琦君《春酒》、冯骥才《俗世奇人》等。 新闻报道类：毛泽东《人民解放军百万大军横渡长江》、新华社《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》、廖文根《“神舟”五号飞船航天员出征记》等。 话题二 说说课标教材记叙文 课标教材的记叙文中，有相当一部分写人记事文在文体上属于“散文”乃至小说，但在教学上，特别是在七年级和八年级（上）的语文教学中，一般都不从文学作品的角度去进行教学。从传统的、历史的角度看也是这样，如《从百草园到三味书屋》、《背影》、《一面》、《枣核》等文章，在人教版大纲教材90年代版本中全部都纳入记叙文单元的教学。即使在课标教材中，目前也仍有这样的做法，如语社版课标教材七（上）第一单元就选了鲁迅的《风筝》、冰心的《忆读书》、丰子恺的《山中避雨》等散文，但单元说明中明确地指出这是“叙事文”，指出“学习这些文章，要理清记叙的顺序，提取文章的要点，品味生动、形象、富于表现力的语言，体会作者充溢在字里行间的真情实感，从整体上把握文章所揭示的意义”。 对此，教材的编者也有说明，人教版编者贺敏说，“我们在选编课文的时候，突破了旧有的束缚，大量选入文学作品。……我们把文学作品作为记叙类作品的典范来对待，正是对课程标准的顺应与尊重”。
读《余映潮的中学语文教学主张》心得体会
读《余映潮的中学语文教学主张》心得体会余映潮是我国著名的语文特级教师，他一流的研究成果和一流的教学艺术深受语文教师的喜爱。我就是怀着对余映潮老师的喜爱和敬仰之情拜读《余映潮的中学语文教学主张》的。果然，在阅读完这本书之后，得到了诸多启发，现将主要的几点记录如下： 一、从细处入手 余映潮老师强调语文的教学要从细处入手，特别是阅读方面的教学。他的教学活动中，可以从课文的某一个点着手来建构起整个教学设计，这些“点”既可以是文章的一句话，也可以是课文的一个部分或一种表达手法。这样深入挖掘课文的一点，进而向其他方面延伸，把课文的其他知识点串联起来，让学生在体会课文美感的同时又掌握了必要的语文知识。 余映潮老师讲到，要做到深入一点，就要对课文进行反复地研读，要对课文相关问题的论文进行必要的研究。教师有了那么多的知识储备才能在备课时做到“厚积薄发”，以一双慧眼来审视课文。 对于经验缺乏的新教师而言，这种抓住细节、注重细处的教学思想无疑是一种快速提升自己的好方法。新教师对课程标准和教材重难点并不熟悉，如果只是靠着平时备课的时间来熟悉课文的话，将会极大地影响教学水平和技能的提高。只有靠着反复阅读，甚至是朗读课文，一遍又一遍地感知文章，才能做到对文章的知识点了然于心，才能把知识准确无误地传授给学生。 二、用“美”来教学 余映潮老师还特别关注语文教学中“美”的重要性，不光是要让学生
体会课文的美感，还要在教学设计、教学创意等方面体现出美。可以说，余映潮老师的整个教学过程都是力求充满美，这包括教学创意的美、教学思路的美、教学手法的美、教学语言的美等等。他把美得感受贯穿于整个教学中，在对“美”的关注下，他带领学生赏析课文的章法、语句、手法，让学生在体会形式美的同时也感受到了内容美。 余映潮老师的美感教育、艺术教育的思想，完全符合了语文学科培养学生审美能力，进行美育的要求。他的美育不仅仅是单一的、孤立的一个方面，而是把课文的形式美和内容美相互交融起来，通过形式的探究而感知内容美，通过内容的分析而体会形式美，这样就形成了立体的美的感受。既交给了学生该传达哪些美的内容，又交给了学生如何传达这些美的内容。在这种思想的指导下，学生得到的有语文知识的积累和语文技能的提升，更得到了思想的洗礼和升华，从而使自己的精神世界更为丰富多彩。 作为传输“美”的重要使者，我的责任十分重大，但现阶段的教学活动中，只有涉及到对内容美的把握，还没能够把形式美，以及形式与内容相得益彰的品味在课堂上展现出来，需要继续向余映潮老师学习。 三、多角度的思想 采用多个角度来看待课文又是余映潮老师的另一个特点，这包括着多角度反复赏析课文，多角度设计教案，多角度品析课文，多角度比较分析相似的课文。比如，他在读《赫尔墨斯和雕像者》这篇简短浅显的课文时，竟用了五种角度来阅读；《说‘屏’》一课竟有五种相去甚远的教学设计。这种多角度看待教学过程和思想的理念，既是创新精神的体现，又是对教学经验的磨练。只有教学经验、教学方法十分丰富才能有多角度的资本。
余映潮语文阅读教学艺术——教案设计的艺术2
余映潮语文阅读教学艺术——教案设计的艺术2 余映潮语文阅读教学艺术——教案设计的艺术2 四、“一课多案”的设计 教案，课堂教学的蓝图。 好的教学方案，应该是一种创造，“一课多案”就是这样。 “一课多案”，指的是教师本人对一篇课文设计多种可运行的教案。 中学语文教学中，基本上没有进行过“一课多案”的探索，更谈不上有“一课多案”的设计习惯 近年来人们已开始关注到这个方面的研究。如《中学语文教学参考》杂志上就开设有《教学设计ABC》这一个栏，其表现形式就是“一课三案”。 研究“一课多案”的教学设计，在现实的教改前景下，有着比较重要的意义，其关键是它能提高教师的教学设计艺术，养成教师多角度思考的习惯，同时使教学更能适应学生的需要。 教师的教学智慧主要表现在三个方面，一是教学设计、宏观构想的水平，一是课堂教学过程中的调控、应对、引导、撩拨、激励的微观操作水平，一是教师在实施教学过程之中对教学内容恰到好处的处理。“一课多案”的设计，能立体地表现出教师的教学智慧。 “一课多案”的教学设计，要求教师进行教学视点的变换、教学手段的更新与教学角度的创新。在教学设计的过程中，它表现出很大的牵引力，使得教师要关注很多方面的问题，如： 1、教师要深刻地理解新的教学理念，在教学设计中多维地表现课标对教学设计的新要求，如“创造性地理解和使用教材”“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”等。 2、教师要感悟诸如活动式、学长式、训练为主式、自学辅导式等有影响的教学实验与教学风格给自己以启示并进行实践与探索。 3、教师要注重对知名教育教学专家教学风格的前沿研究”，尽可能地吸收其新的美的长处，以丰富自己的教学设计思想和教学设计手法。 4、教帅应在不同教学方案的对比施教中体味最优的设计角度和最好的课中活动方式，提高自己的研究能力和设计水平。 5、教师要不断更新、调整教学设计的视点。根据时代的进步与形势的正确发展，努力创新自己的阅读教学设计。 6、年轻的语文教师要追求变化，拓展思维，经受磨练，开阔 眼界，提高自己的教学设计素质，使自己有一些教学策略和教学设计艺术的学术背景。 “一课多案”的教学设计，并不要求语文教师对每一节课都设计出几种详案，也并不要求每一位语文教师都来进行“一课多案”的教学设计。我们应当从教学科研的角度，从教学艺术的角度，从培养优秀青年教师的角度来进行这方面的尝试。 “一课多案”的教学设计，就某篇课文的教学，可以有如下表现形式： 1、设计出两种或两种以上的教学详案。 2、设计出两种或两种以上的教学简案，乃至多种微型教案。 3、设计出几种教学方案，做到有一篇详案，其他的为简案。 4、设计出几种教学方案，做到有一篇为主要方案，其他的为预备方案。 5、勾勒出多种教学设想，优化其中的一篇。 “一课多案”的教学设计，就某篇课文的教学，可以有如下思考角度： l、不同教学思路的“一课多案”。
余映潮语文教案25篇
余映潮语文教案25篇 《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最后一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝得新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《故乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放军百万大军横渡长江》——《谁就是最可爱得人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我得叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》 1、异彩纷呈教《背影》 ——《背影》教例评析 [教例简述] 例一(见《语文教学与研究》198２年第1期王松泉文)。 一、课内交流段落提纲： 回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行 事虽忙,不放心,亲自送行 南京送别瞧行李,拣座位,再三叮咛 穿铁道,见背影,几度落泪 北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹 二、讨论 １、本文人物描写得手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？ 三、反复朗读,体味作者真挚、深切得感情。 例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文)。 一、将第六段作为讲析得切口，板书： 外貌——落泊潦倒 动作——一片深情两次 背影分离时：走几步、回头、说: 落泪 混入、再找不着 二、父亲送行得地方、动作、言谈。板书： 终于自己送——爱子心切我自责 瞧讲拣嘱——无微不至内疚 三、当时得家境、原因。板书: 祖母死,父亲差使交卸——祸不单行 还亏空，办丧事,赋闲——家境惨淡 四、读首段,引起学生心灵得共鸣。 读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含得真挚得父子之情。 例三(见《语文教学通讯》1９9２提第3期徐绍仲文） 朱自清得《背影》就是一篇语言十分相素自然得散文。她对动词得重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词得联合使用(如“瞧了瞧”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词得照应使用（后边得“走过去同前边得”“穿过”、后边得“探身下去”同前边得“跳下
浅谈余映潮的阅读教学艺术
浅谈余映潮的阅读教学艺术 ——拜师余映潮先生 摘要： 余映潮先生是著名的语文教育专家，他创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。他全新的阅读教学艺术体系特别突出，充分展示了其教学艺术的魅力，对促进语文教学的进步与发展具有重要的意义。他的教学设计很好地做到了创新，是值得我们反复探究与学习的。 关键词：板块式主问题诗意手法教学设计创新 随着我国的语文教育迅速发展，随之出现了一大批的语文名师，比如小学的窦桂梅、李白坚等，中学的余映潮、程红兵、赵谦翔等人。每个名师都在教学或研究中进行了相当大的努力，形成了自己独有的风格和具备一套教学模式。本人在此选择了余映潮老师进行某些讨论与探究。 既然本文是谈余映潮先生的教学艺术，那么首先对余映潮先生进行一个简单的介绍：余映潮，著名语文特级教师，全国中语会学术委员会副主任，湖北省荆州市教科院原中学语文教研员，多家国家级中学语文专业杂志的封面人物。曾被张定远先生誉为“中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物”。著述丰富，已发表各类教学文章1300余篇，出版了七本专著。创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。 余映潮老师有几个很重要的特色，板块式教学设计思路、“主问题”提问设计以及诗意手法。下面本人将从板块式、主问题、诗意手法三方面进行解读。 (一)板块式 “板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。 板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。 在此针对板块式教学设计思路进行一些案例分析。在余映潮老师的著作《这样教语文—余映潮创新教学设计40篇》里针对裴多菲《我愿意是急流》有这样一个教学思路：1.美美地听读；2..美美地朗读；3.美美地欣赏；4.美美地议论。这里的设计思路明晰，线条简洁，创意鲜明，把教学划分成了听读、朗读、欣赏、 姓名：王翼班级：汉语言文学（师范）1班学号：222011308011010
余映潮现代文阅读训练系列之七
中考现代文阅读八大基本能力训练之七----------手法欣赏 【常见考点】 手法欣赏能力不单指文学欣赏能力，它还指对各类文章表达与表现技巧的欣赏。在中考阅读题中，手法欣赏能力的考点主要有：1．记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等。2．说明文的表现手法如对比诠释、拟人式写法、答问式结构等。3．议论文写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等。4．散文的表现手法如托物寓意、咏物抒情、人称变化、抑扬结合、联想想像、比喻象征及语言的骈散结合等。5．小说的描写手法、烘托手法、伏笔和照应、悬念和释念、实写与虚写等。另外，语言运用方面的特色、表达方式的运用、欣赏文章美点也可作为考查角度。 【答题点拨】 1．解答手法欣赏方面的题目，要注意调动知识积累。这就要求我们平时要注重文体知识、写作知识、构思知识的积累。 2．要注意对文章通用手法的理解。其实，在手法欣赏的考点中，不少考点是大多数文体所共有的，如：对比的手法、比拟的手法、设置线索的手法、侧面烘托的手法、人称变化的手法、照应的手法、引用的手法等，能够准确地理解、分析这些手法在文中的具体运用，也就能够比较顺利地答题。 3．要注意对文学作品表达手法的理解。如小说塑造人物的种种手法，如散文抒发情感的种种手法等，都要有所领会，这样在答题时就能“说到点子上”。 4．要完整地理解题目的答题要求，要简洁准确地答题，对有些题目如欣赏写作技巧的题，应结合上下文语境、文章题材与体裁风格等来准确把握，选取其中最主要的一种回答却可，不必面面俱到。 5．语言表达要具体、完整，突出层次感，要注意结合文章的具体内容来分析，做到既有观点，也有例证。 【单项训练】 （一）最贵的蛋是“笨蛋” 阿瓜是个弱智的小孩。 在三年级（1）班里，他的成绩是倒数第一。同学们常取笑他，说头大不中用。每天放学后值日生搞卫生，他都会主动留下来帮忙倒垃圾。更绝的是，白天上课，每隔两节课，他就会条件反射似地把垃圾桶拿到洗手台前认真刷洗。碑最脏最臭的角落，因为阿瓜的负责，成了教室内最醒目的净土。 他总是微笑着，并纯真地看别人以怪异复杂的眼神看自己。 有一次，老师出了一个脑筋急转弯：“世界上最贵的蛋是什么蛋？” 有人说是金蛋，有人说是原子“弹”，有人说是脸蛋，这时，阿瓜也举手发言，高兴地说：“是笨蛋，因为大家都我笨蛋！” 同学们笑了，老师却没有笑，她走过去轻拍阿瓜的脑瓜说：“是的，你最贵！” 阿瓜的母亲每天放学后都会骑摩托车到校门口接他。一个冬天下雨的傍晚，在回家的路上，阿瓜看见一位踽踽独行的同学，他知道该同学的家离学校较远，便央求妈妈顺道载同学回家，可惜因机车后座装了个铁蓝子，无法再多载另一个人而作罢。 回家后，妈妈忙着在厨房做饭，却隐隐约约听见门外传来一阵奇怪的声音，出门一看，原来是阿瓜正满头大汗地用老虎钳拆掉铁篮子…… 妈妈深深地叹了口气，但眼里却涌出了泪花。 多么笨的孩子啊，又是多么善良的宝贝！是因为笨才善良，还是因为善良，才显得笨？ 1．根据文章内容，用一句话概括阿瓜的形象。 2．你认为本文运用了对比的手法吗？试作简洁的说明。 3．在材料选取上，本文运用了详写与略写相结合的手法吗？请作具体说明。 4．本文运用了侧面烘托的手法吗？试举例说明。
读特级教师余映潮《致语文教师》后有感
读特级教师余映潮《致语文教 师》后有感 读特级教师余映潮《致语文教师》后有感 我们的教育缺少什么---智慧。怎样成为一名有智慧的语文教 师呢？著名特级教师余映潮的《致语文教师》就是一本指领教师走向智慧的书籍。全书谈了“成长智慧”“教学智慧”“治学智慧”三个部分，书中没有华丽的词藻，没有不切实际的高谈阔论，没 有成功的炫耀，余老师通过书写自己的亲身经历和感受，对我们 娓娓道来，成功的教学理念，醒目的小标题，都体现着余映潮老 师对语文教师的关心和期望。读着书中的每一句质朴而带着温度 的语言，慢慢读来，使人倍受启发，倍感亲切和难忘。余老师希 望每一位语文教师在生活中、工作中用智慧来和孩子们相处。作 为一名语文教师，成长过程中需要哪些智慧呢？打开本书的第一 辑“成长智慧”，我迅速浏览起来：耐力是一种智慧、趁着年轻 多做事、练好四项基本功、充分利用业余时间、自己训练自己……余老师用醒目、概括的告诉给我们指出了成长的途径。读 完这一辑，书中许多鲜活的文字，深深地烙在了我的脑海里。感 受之一趁着年轻多做事趁着年轻多做事是智慧的想法，是聪明的 行为，是珍惜自己生命的做法，重要意义是磨练自己，发展自己，成就自己，提升自己生命的质量。余老师是这样说的，也是这样
做的。几十年来，他每天都在读书、写作、思考、积累，乐此不疲。回想自己工作近几年以来，与之相比，真是汗颜！也读过几 本像这样的教学专著，也写过几篇教学文章，对教学更是有自己 的思考和钻研，今天又重温这样的书籍，提升自己对教学上的认知，真是高兴，明白了作为一名教师，应该不断地学习，遇到了 这样的一本书，它让我知道了作为一名教师要有自己的独特思想，不能人云亦云；要有自己的人生追求，不能随波逐流。要努力训 练自己，发展自己，向余老师一样在读书、写作、思考、积累中 成就自己，尽快能够成长为一名智慧的语文教师。感受之二：练 好四项基本功良好的基本功能够体现教师过硬的专业素质。在没 有读这本书之前，我认为教师只要练好“三字一话”（即：钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话）的基本功就可以了。现在感觉自己的认识真是太肤浅了。余老师认为：每一位语文教师，为了学生的成长，在教学业务上都应练好四项基本功：练好研读教材的基本功、练好能够运用多种教学方法的基本功、练好作文指导教学的基本功、练好科学地指导学生复习应考的基本功。余老师真不愧是一 名智慧的教师，我们所认为的基本功是站在自身的角度来着想， 而他是完全从学生的角度出发，为了学生的成长，把育人放在了 第一位。对照他提出的这四项基本功，我进行自我剖析，觉得自 己做得都不够好，尤其是在研读教材方面，常常浮光掠影、浅尝 辄止，教学一篇课文，还没有深入读上几遍，就步入课堂依着教 学参考资料照本宣科了，对教材缺乏深入的解读，没有自己的思
余映潮老师阅读教学分解
余映潮老师阅读教学“课中活动”介绍 作者：来源：发布于：2012-2-28 点击量： 47 余映潮老师提出的“学生活动充分，课堂积累丰富。”的教学设计艺术让人耳目一新。他认为学生的课堂活动充分，是语文课堂教学的高层次境界，是语文教师全部教学艺术的集中体现。初中语文课程标准中也反复提出语文教学应着重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 重视语文实践，重视语文课中活动，在语文活动中学习和收获，不仅易于让学生理解文本内容，习得语言材料，也容易激发学生的兴趣和思维，培养语文能力。 对于“课中活动”，余映潮老师做过如下阐述：所谓“课中活动”，就是在教师的指导与安排下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练；就是课堂教学要以学生的发展为中心目标，充分地想办法让学生“活”起来、“动”起来。 换一个角度说，课中活动，在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去体会、去进行、去完成。它涉及到听说读写，着眼于能力训练，着眼于方法培养，着眼于知识积累，创造各种课堂组织形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。 仔细阅读余老师和相关名师的课堂教学实录，很多精彩的“课中活动”令人拍案叫绝，赞不绝口，现结合教例和大家分享： 一、课中诵读活动
余映潮老师曾说过：“没有朗读的课只是‘课’，它不是美的语文课。”由于朗读活动的必要性、亲和力和多样性，课中诵读活动的设计是极为广泛的丰富的，它是一个琳琅满目的系列，它可以角度丰富，活泼多姿，充满灵气。 这是载于《语文教学通讯》2008年9B中的一个课例。 教师的诵读活动设计如下： （师）：美文需要美读，请大家在自己充分诵读的基础上，来选择自己最喜欢的句段，假如当时你就是当时的萧红，用自己最喜欢的声调、语气、感情朗读出来，甚至可以模仿作者东北口音演读。可以一人读，也可以自由结伴演读，以小组为单位合作个性化诵读，不管你选择了哪种读法，都要根据课文内容说出设计的理由。 我选……一段，我想大笑着读。 我选……一段，我想呼喊着读。 我选……一段，我想手舞足蹈地读。 我选……一段，我想忘乎所以地读。 我选……一段，我想诗意深情地读。 我选……一段，我想用撒娇的语气读。 我选……一段，我想满怀欣喜地读。 我选……一段，我想用充满好奇的心情读。我选……一段，我想自由惬意地读。 我们两人选……一段，我们想……地读。 我们小组选……一段，我们想……地读。
余映潮现代文阅读训练系列之八
余映潮现代文阅读训练系列之八---感受评价能力训练 【常见考点】 感受评价能力指的是感受作品的内容、语言、思想、人物形象、情感倾向并根据自己的阅读体验作出评价的能力，常以开放题型出现。 在中考阅读题中，考查感受评价能力的考点主要有：1．摘出感受最深的句子并说明理由。2．体会作者在文章中所表达的感情。3．结合现实生活，谈对文中某问题的认识。4．是否同意文中的某种说法并说明理由。5．针对阅读内容提出建议或设想。6．根据文章内容，想像情节。7．揣摩文中人物性格，想像其神态、语言及心理活动。8．自选角度，谈读了文章之后的感受。9．对文中的人物形象进行评价。 【答题点拨】 1．摘录句子并说明理由时一定要扣住“感受最深”，必须在感悟的基础上选择最有把握的句子。答题重点应放在“说明理由”上，“理”要充分，要能说服人。 2．把握作者的情感倾向应着眼全文，结合语境，抓住中心句、过渡句、议论句、抒情句来领会作者的感情，对感情较隐晦的文章要挖掘字里行间的隐含信息，力求准确。 3．谈对文中某问题、某说法的认识必须“结合现实生活”，要有创意，还要有理有据，自圆其说。 4．针对文章内容提出建议或设想，一定要有开阔的视野、创新的精神、深入的分析、认真的态度，既要联系文段，又要联系自己的生活积累，答题时建议使用“我认为”“我建议”的句式，使口吻谦虚，表达规范。 5．根据内容想像情节及人物的心理、神态、语言，一定要在准确把握作者意图、情感倾向的基础上，具体分析材料中的情节、人物、细节、情景、场景，要想得合乎情理，合乎人物性格，合乎故事情节的发展趋势。想像内容要丰富，描述要生动，并能与文章浑然一体。6．谈阅读感受比较灵活，可以从构思、语言、形象、思想等方面思考，但一般应着重从文章的情节内容、思想内涵给人的心灵启迪及精神影响方面来谈，最好联系自己的生活实际，谈出自己独特的体验和感受。 7．评价人物形象，首先要分析人物形象。要在感知全文、整体把握内容的基础上，分析人物的所作所为、所思所想，从性格、精神实质方面作出全面、客观的评价，语言要概括凝练。 【单项训练】 （一）接力 一天半夜，一场特大的泥石流吞没了熟睡中的小山村。天亮时分，救援人员赶到，小山村已夷为平地，全村无一人幸免于难！ 突然，有人惊叫：“下面有声音！”大伙儿跑来一看，一间埋在泥石流下面的小木屋，仅剩下一角屋顶。 救援人员凶暴开泥土，掀开屋顶，只见屋里全被泥沙填满，惟房梁下还有小小的一点空间。一个赤裸裸的小女孩一动不动地蜷缩着！看样子还不到两岁。救援人员赶紧将她抱出来，她却死活不肯离开，指着小屋哭出了声：“妈——！”顺着小女孩的手指看去，在她蜷缩过的泥沙处，隐隐约约露出一双泥手，10个手指。有人惊叫：“下面还有人！”顿时，求援人员以那双手为中心，沿着四周小心翼翼地往下刨。不一会儿，眼前出现了一幅惊心动魄的画面：一个半身赤裸的女人，个子很矮，全身呈站立姿势，双臂高高举过头顶，像一尊举重运动员的雕塑……这女人竟是一个盲人！她被挖出来时已经僵硬了。小女孩仍不肯走，指着刨出的泥坑，又哭喊出一声：“爹——！”天哪，难道下面还有人？大伙儿立刻继续往下刨，就在女
余映潮 诗意手法1
理性思考，诗意策划——例谈阅读教学设计的诗意手法（一） 余映潮 在研读教材方面，我的体会是8个字：表里求索，左右勾联。 在教学设计方面，我的做法是8个字：化静为动，尺水兴波。 为了达到“化静为动，尺水兴波”的教学境界，在设计一篇课文的阅读教学或一节阅读课的教学时，我们可争取做到这样8个字：理性思考，诗意策划。 理性思考与诗意策划是教学设计中第一步要做的工作。就像写文章的“意在笔先”一样。 所谓“理性思考”，指的是对“教学设计”本身所进行的比较严整细密的思考。理性思考比较深刻的课，从教学理念上看，能成功地组织起学生的语文实践活动；从教学过程来看，其步骤、层次科学而又严谨，生动而又自然；从其外在的形态来看，表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，表现出一种或彼此承接、或起承转合、或拾级而上、或渐入佳境的层次之美；从其活动的细节来看，则表现出一种圆润、自然、细腻和富有文气之美。 如果用简洁的语言来概括“理性思考”对教师的要求，那就是，阅读教学设计应追求：①深化课文研读；②优化教材处理；③强化课型创新；④简化教学思路；⑤细化课中活动；⑥美化教学手段。 这“深化、优化、强化、简化、细化、美化”六“化”中的每一“化”都可以说是教学设计理性思考的一个侧面，有了这种理性的思考，相对于我们所习惯的教学设计过程来讲，无疑是教学艺术上的提升。因为从操作的层面来看，我们往往是从感性的、经验的、重复的常用套路出发来进行教学安排，个人虽然各异而教学过程却大致一样，于是长久地大面积地表现出一种通俗的感性操作方式。 所谓“诗意”，在这里可以理解为教学过程比较生动美好，比较有文气和比较雅致；所谓“诗意策划”，就是指充分地考虑与设计阅读教学过程中层次的美、活动的美和细节的美，就是指教师在阅读教学的某一细节、某一步骤方面所酝酿的具有文趣、具有情味、具有美感、具有诗意的教学情境。 语文课堂阅读教学中的诗意，主要是针对学生的课堂实践活动而言。作为语文教育，应该让学生在教学的美感中生活，让学生在一种高雅的语文环境中生活，这不仅仅只是有利于提高学生的文化品位与审美情趣，更重要的是一种美好情趣的培养，一种健康性格的养成。 理性思考与诗意策划，在教学设计的过程中其实是统一的，是同步的。比如前面所说的“简化教学思路、细化课中活动、美化教学手段”等内容，就既是理性的，同时又是诗意的。所以我们说，一节层次比较高的课，从整体的布局上，应
语文阅读教学艺术50讲——余映潮
语文教师阅读教材的艺术 语文阅读教学艺术50讲 余映潮 语文教师阅读教材的艺术 中学语文教材阅读，是教学设计的第一步。没有细腻深入的有见解的教材阅读，也许就没有质量较高的教学设计。所以如果言及中学语文教学设计艺术，第一步必须谈到教材阅读的艺术。 中学语文教师的教材阅读，指的是对中学语文教科书的阅读，是对中学语文课文的阅读。一般来说，从课堂阅读教学的角度出发，教材阅读应涉及如下层面的内容：全套特色，文体线条，单册内容，单元组合，单篇细节，知能训练，知识集纳，练习风格，量化指标，教学标高。特殊地说，语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。 下面从对传统阅读方法进行创新的角度，介绍一个科学、实惠而又有一定创造性的阅读教材的方法系列，那就是：1、理读；2、类读；3、品读；4、扩读；5、巧读；6、助读。 一理读 理读要求一个“细”字，它解决“进入课文”的问题，解决课文“精华是什么”的问题。所谓理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出来，以便做到教学时心中有底。对每一个教学单元，对每一册教材，对每一学年的教材，对每一个学段的教材，也理应做这样的整理工作。 从理读的操作来看，理读有两个层面： 一是专家阅读层面，是那些做教材分析工作的专家所进行的工作，他们用科学研究的思路，用理性分析的方法，编织出细致严密的教材分析提纲，对教材进行彻底的层次繁多的清理式阅读，对某一册教材的分析，甚至要细化到最长的课文有多少字、最短的课文有多少字。全册共有多少字的程度。对于这样的理读，一般的教师不大可能去做，但可以从中看到一些理读的角度，学到一些整理、分析的方法。 二是教师阅读的层面，是教师为了理解教材、设计教学而进行的有目的的阅读整理工作。它带有较为浓厚的教师个人阅读水平和阅读习惯的色彩，实用而不拘泥于某种模式，有一定的理性而又在阅读方向上显得灵活多姿。 从阅读的对象来看，理读也有两个层面：一是“质量”层面，就是将课文中需要教学的内容清理出来，以确保教学内容的饱满。二是“标高”层面，就是对全套教材、全册教材、全单元教材的朗读训练、词句理解训练、段落理解训练、阅读能力训练、阅读技法训练、思维训练等等内容进行训练标高（主要理读单元教学要求与课后练习设计）的研究。 作为教师阅读层面的理读来讲，主要是微观的，但也有宏观的，重点表现在对单篇课文的理解上。它极有助于我们把握课文的基本内容，极有助于我们提炼课文的精髓。 下面我们来看一个现代课文的例子——对《回忆我的母亲》的语言理读。 1、字形字音 佃农祖籍韶关仪陇溺死劳碌私塾桐子豌豆妯娌周济庚子衙门差役横蛮外甥不辍聊叙
余映潮板块式阅读教学
所谓“板块式思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。 它与一般的阅读教学思路的区别在于：一般的阅读教学思路是“线性”的，基本上是开讲，一个段一个段地分析，然后小结课文特点。而“板块式”思路是呈“块状”的。这种块状设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。 请看几个“板块式”教学思路的设计。 1．课文《说“屏”》： 选几个词儿读一读 选几个句子说一说 选一个精段品一品 这是从“学生活动和能力训练”的角度形成的“板块式”教学思路。 2．课文《行路难》： 欣赏课文中的美句 解析课文中的难句 这是从“课文理解”的角度形成的“板块式”教学思路。 3．课文《泥人张》： 学习活动之一：概说课文 学习活动之二：细品课文 这是从“教材处理”的角度形成的“板块式”教学思路。 4．课文《假如生活欺骗了你》： 阅读欣赏《假如生活欺骗了你》 阅读欣赏《假如你欺骗了生活》 阅读欣赏《假如生活重新开头》 这是从“开发资源”的角度形成的“板块式”教学思路。 5．《中国人失掉自信力了吗》： 自读课文：我们读懂了什么 讲读课文：同学们还有哪些地方没有读懂 这是从“师生关系”的角度形成的“板块式”教学思路。 6．《云南的歌会》： 话题一：《云南的歌会》的结构层次美在哪里？ 话题二：《云南的歌会》的民风民俗美在哪里？ 话题三：《云南的歌会》的描写片段美在哪里？ 这是从“主问题”设计的角度形成的“板块式”教学思路。 从以上教学思路设计中，我们可以感受到“板块式”思路的比较明显的特点： 1.简洁，实用，好用。教学过程非常清晰，非常有序。能够十分有效地改善大面积课堂教学中步骤杂乱、思绪不清的问题。 2．课堂教学明晰地表现出“一块一块地来落实”的教学态势。“块”与“块”之间相互联系，互为依托，呈现出一种层进式的教学造型。 3.由于每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，它要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块。 4.由于“板块”二字的出现，教师就要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了常规的备课思路，有利于提高教师教学创
读特级教师余映潮《致语文教师》后有感
读特级教师余映潮《致语文教师》后 有感 读特级教师余映潮《致语文教师》后有感 我们的教育缺少什么---智慧。怎样成为一名有智慧的语文教师呢？著名特级教师余映潮的《致语文教师》就是一本指领教师走向智慧的书籍。全书谈了“成长智慧”“教学智慧”“治学智慧”三个部分，书中没有华丽的词藻，没有不切实际的高谈阔论，没有成功的炫耀，余老师通过书写自己的亲身经历和感受，对我们娓娓道来，成功的教学理念，醒目的小标题，都体现着余映潮老师对语文教师的关心和期望。读着书中的每一句质朴而带着温度的语言，慢慢读来，使人倍受启发，倍感亲切和难忘。余老师希望每一位语文教师在生活中、工作中用智慧来和孩子们相处。作为一名语文教师，成长过程中需要哪些智慧呢？打开本书的第一辑“成长智慧”，我迅速浏览起来：耐力是一种智慧、趁着年轻多做事、练好四
项基本功、充分利用业余时间、自己训练自己……余老师用醒目、概括的告诉给我们指出了成长的途径。读完这一辑，书中许多鲜活的文字，深深地烙在了我的脑海里。感受之一趁着年轻多做事趁着年轻多做事是智慧的想法，是聪明的行为，是珍惜自己生命的做法，重要意义是磨练自己，发展自己，成就自己，提升自己生命的质量。余老师是这样说的，也是这样做的。几十年来，他每天都在读书、写作、思考、积累，乐此不疲。回想自己工作近几年以来，与之相比，真是汗颜！也读过几本像这样的教学专著，也写过几篇教学文章，对教学更是有自己的思考和钻研，今天又重温这样的书籍，提升自己对教学上的认知，真是高兴，明白了作为一名教师，应该不断地学习，遇到了这样的一本书，它让我知道了作为一名教师要有自己的独特思想，不能人云亦云；要有自己的人生追求，不能随波逐流。要努力训练自己，发展自己，向余老师一样在读书、写作、思考、积累中成就自己，尽快能够成长为一名智慧的语文教师。感受之二：练好四项基本功良好的基本功能够体现教师过硬的专业素质。在没有读这本书之前，我认为教师只要练好“三字一话”（即：钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话）的基本功就可以了。现在感觉自己的认识真是太肤浅了。余老师认为：每一位语文教师，为了学生的成长，在教学业务上都应练好四项基本功：练好研读教材的基本功、练好能够运用多种教学方法的基本
余映潮朗读教学的设计艺术
一、朗读教学的设计艺术 朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。指导有方的朗读教学，能让学生在朗读之中认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感。 所以，教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。 “朗读”作为一种基本课型，已在第三章中进行了介绍。在本节内，将从教学细节的角度，从两个方面再对其进行深入的研讨。 第一，“朗读”应是一种常用的教学线索 在教学中： 朗读，是以理解文字作品的意义为目的的一种阅读方法。阅读教学课中活动，首当其冲的应该是“朗读”。所谓“教学千法读为本”，即是指出声的朗读。 朗读能够训练普通话的发音技巧。学生在一定的量的朗读训练之后可以达到吐字清晰，语音响亮，琅琅
上口，悦耳动听；能通过语音传达出文章所表达的感情。 朗读有助于语言积累。在反复的朗读吟诵训练之中，词、语、句、段、篇都能给学生以深刻难忘的印象。 朗读是培养精读能力的有效方法，对文章中含义较深的语句、段落，也可以通过反复的朗读来进行体会和品味。 朗读是学生重要的阅读实践，它可以让学生体会到文章的内容、情感、风格，有助于对文章的理解。 朗读是“出声”的语言训练，有助于发言、复述、交谈、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。 朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学手法。 所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。 由于朗读永远与文章的语言文字、思想情感密切相连，所以朗读应作为基本的教学形式，与词义、句意、文意的品读有机地结合起来；“朗读”应该是一条常
读《余映潮教学设计技法80讲》有感
教学大事，必做于细 —读《余映潮语文教学设计技法80讲》 2016年10月26日，刚步入教坛的我，有幸听到余映潮老师执教的《圆明园的毁灭》。初次领略到了余老的板块式教学，不仅条理清晰，而且内容充实，文中的教学细节是那么详细。听了这节课再反思自己的课堂教学内容，不免感到山重水复疑无路，而拜读了《余映潮语文教学设计技法80讲》这本书，我顿时觉得柳暗花明又一村，使我受益匪浅。 《余映潮语文教学设计技法80讲》是余映潮老师用10年的教学实践写成的80篇短文。书中呈现的是，余映潮老师在对课堂教学进行充分实践的基础之上，力求用最丰富的教学实例来诠释教学细节的设计艺术。他认为，研究中小学课堂教学艺术并认真努力地坚持实践的目的很简单，就是探求简明、实用、高效、雅致的课堂教学细节设计，祈盼课堂教学的设计艺术走进每一位普通语文教师的课堂，祈盼我们的学生能够在灵动的有训练力度的课堂实践活动中逐步提升自 己的语文素养。 首先反思教法。作为一位新老师，我有时会对有效的教学细节把握不清，而导致课堂教学效率较低。读了这本后，我更明确什么是有效的教学细节：一是，从学生的学习来看，是语言学习与能力训练的实践活动丰富而且扎实的细节，让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握应用语文的规律；二是，从教师的教学设计来看，是充分利用课文、把课堂时间大量用在学生实践活动上的细节。
做到认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下的新教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。 然后分析方法。教学中如何才能将教学工作做细致呢？在书中，余老师举例子有：“朗读体味”的教学细节，“要点概括”的教学细节，“文思分析”的教学细节，“语言品味”的教学细节，“美点欣赏”的教学细节。这些教学细节中，让我印象深刻的是“要点概括”的教学细节。新课标指出，第二学段的教学目标是：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。可见，小学生在阅读中应该重点培养学生的概括能力，即语言概括能力。它是学生对身边事物或文章内容所具有的归纳、简要复述和总结能力。书中指出概括能力的训练角度丰富多彩，有：内容概括、思路概析、要点归纳、情节提炼、信息提取、规律发现等。对于小学生来讲，提取主句法、浓缩文意法、大意归纳法、分层归纳法是常用的方法。 最后落实做法。在日常的阅读教学中，要如何落实“要点概括”的教学细节？我们要做到具体问题具体分析，根据不同的阅读文本运用不同的概括方法。第一，在叙事或写人文章中，概括人物的性格特点或精神品质；第二，在说明文中要求概括出说明对象的性质、用途、功能、作用等；第三，在写景作文中概括出景物的特点；第四，在抒情性文章中概括出人物的思想感情。 我们可以从这本书中学习优秀的经验，高效的教学方法，但是，
读余映潮教学指导设计技法讲有感
读余映潮教学指导设计 技法讲有感 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
教学大事，必做于细 —读《余映潮语文教学设计技法80讲》 2016年10月26日，刚步入教坛的我，有幸听到余映潮老师执教的《圆明园的毁灭》。初次领略到了余老的板块式教学，不仅条理清晰，而且内容充实，文中的教学细节是那么详细。听了这节课再反思自己的课堂教学内容，不免感到山重水复疑无路，而拜读了《余映潮语文教学设计技法80讲》这本书，我顿时觉得柳暗花明又一村，使我受益匪浅。 《余映潮语文教学设计技法80讲》是余映潮老师用10年的教学实践写成的80篇短文。书中呈现的是，余映潮老师在对课堂教学进行充分实践的基础之上，力求用最丰富的教学实例来诠释教学细节的设计艺术。他认为，研究中小学课堂教学艺术并认真努力地坚持实践的目的很简单，就是探求简明、实用、高效、雅致的课堂教学细节设计，祈盼课堂教学的设计艺术走进每一位普通语文教师的课堂，祈盼我们的学生能够在灵动的有训练力度的课堂实践活动中逐步提升自己的语文素养。 首先反思教法。作为一位新老师，我有时会对有效的教学细节把握不清，而导致课堂教学效率较低。读了这本后，我更明确什么是有效的教学细节：一是，从学生的学习来看，是语言学习与能力训练的实践活动丰富而且扎实的细节，让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握应用语文的规律；二是，从教师的教学设计来看，是充分利用课文、把课堂时间大量用在学生实践活动上的细节。做到认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下的新教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。